軟件工程探究式教學(xué)法研究

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摘要：《軟件工程》課程是一門以指導(dǎo)軟件開發(fā)和維護以及管理為主的應(yīng)用型學(xué)科，而軟件開發(fā)是建立計算機應(yīng)用系統(tǒng)的重要環(huán)節(jié)。為了使學(xué)生真正掌握這門課程，教師應(yīng)該使用探究式教學(xué)方法去引導(dǎo)學(xué)生進行軟件研發(fā)，按照軟件研發(fā)的基本原理讓學(xué)生親自去摸索和學(xué)習(xí)研發(fā)經(jīng)驗，形成自己的開發(fā)思維，為更深入地學(xué)習(xí)和今后從事軟件工程的實踐打下扎實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué)科學(xué)性系統(tǒng)性《軟件工程》教學(xué)

《軟件工程》課程是軟件工程學(xué)科的一門專業(yè)課，因其具有較強的工程性和實踐應(yīng)用性，于是這門課程主要講述軟件系統(tǒng)開發(fā)的方法、技術(shù)規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)以及開發(fā)工具等，并且在軟件工程學(xué)科人才培養(yǎng)體系中占有重要的地位。教師如何引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的結(jié)構(gòu)化方法進行軟件項目開發(fā)，以及應(yīng)遵循的開發(fā)流程、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和技術(shù)規(guī)范非常重要?！盾浖こ獭芬蚱渚哂休^強的工程性和實踐性，教師在知識點的講授過程中不能用簡單的點對點方式進行知識灌輸，學(xué)生通過死記硬背的方法而孤立地、片面地掌握某個原理，就可能會出現(xiàn)“虛有理論，缺乏實踐”的現(xiàn)象。其原因是很多學(xué)生死記硬背很多基本原理，一旦讓其具體應(yīng)用就不知所云了。其結(jié)果是培養(yǎng)了許多理論具有片面性，實踐能力越來越差的學(xué)生。因此，教師如何科學(xué)的引導(dǎo)學(xué)生掌握《軟件工程》這門學(xué)科的開發(fā)思想才是關(guān)鍵點，首先要讓學(xué)生有清晰地認識度，《軟件工程》這門學(xué)科不是教條而是一種分析問題、解決問題的實用工具，掌握其基本原理是該課程的基礎(chǔ)和前提，但核心是解決問題的思想方法、實踐開發(fā)的思維。針對上述問題，本文系統(tǒng)地介紹了探究式教學(xué)方法在《軟件工程》教學(xué)中的應(yīng)用。

一、探究式教學(xué)的基本環(huán)節(jié)

探究教學(xué)思想在古代就已經(jīng)存在了，例如在中國古代的孔子“啟發(fā)式教學(xué)”，以及古希臘蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”[1]。杜威倡導(dǎo)“智慧五步法”，主張科學(xué)教學(xué)應(yīng)遵循下列基本過程[2]：（1）在情景中感到要解決某種問題的暗示；（2）明確要解決的疑問是什么；（3）提出解決問題的假設(shè)；（4）推斷所定假設(shè)的內(nèi)在含義；（5）在行動中檢驗假設(shè)。探究式學(xué)習(xí)是學(xué)生在科學(xué)課中自己探索問題的學(xué)習(xí)方式[3]，最大的特點是學(xué)習(xí)具有積極主動性，教師在引導(dǎo)學(xué)生進行探究式學(xué)習(xí)的過程中大致可分為四個教學(xué)環(huán)節(jié)：第一，具有觀察和分析問題的能力。主要培養(yǎng)學(xué)生觀察待解決問題的能力，通過學(xué)會對相關(guān)理論的分析，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)掘規(guī)律的興趣和能力。第二，確定研究目標(biāo)。通過引導(dǎo)學(xué)生利用已學(xué)的知識，更準(zhǔn)確的確定問題。第三，假設(shè)和邏輯推理。讓學(xué)生大膽假設(shè)，小心求證，即提出合理的假設(shè)，在應(yīng)用基本原理或方法進行邏輯推理尋求問題的答案。第四，把理論結(jié)論應(yīng)用于實踐。通過邏輯推理得出的理論結(jié)論還需要應(yīng)用到實踐中去檢驗，讓學(xué)生明白到理論很重要，實踐檢驗理論更重要。

二、探究式教學(xué)方法在《軟件工程》中的應(yīng)用

下面以《軟件工程》課程中的軟件工程管理為例子，簡單說明這種教學(xué)模式，以下依次就是每個教學(xué)環(huán)節(jié)。

（一）讓學(xué)生觀察和分析待求軟件的復(fù)雜度

例如，在一般性硬件系統(tǒng)中對可靠性設(shè)計有一條非常重要的基本原則———簡單即為可靠。其實，這個原則也適合應(yīng)用在軟件系統(tǒng)中，現(xiàn)有的軟件復(fù)雜性度量方法非常多，其中比較著名和實用的就是McCabeQA方法，它能夠比較便捷地計算出軟件復(fù)雜度，并且可對軟件進行檢查、分析和查找可能導(dǎo)致錯誤的代碼。通過對McCabeQA方法的學(xué)習(xí)探討，讓學(xué)生自己總結(jié)出適合計算軟件復(fù)雜度的理論方法。

（二）確定研究目標(biāo)———軟件工程管理的內(nèi)容

軟件工程管理的基本內(nèi)容有哪些？我們的目標(biāo)是逐一找出這些管理的內(nèi)容，這些是我們需要探究的一個關(guān)鍵點，也是我們確定研究的目標(biāo)。

（三）提出假設(shè)然后邏輯推理

軟件工程管理有一個重要的內(nèi)容是軟件質(zhì)量評估，所以我們需要對軟件的質(zhì)量作一些假設(shè)，然后在根據(jù)現(xiàn)實約束環(huán)節(jié)進行推理論證我們的假設(shè)是否合理。

（四）得出結(jié)論作用于實踐

在步驟3的假設(shè)和推理后，我們可以得出軟件工程管理的基本準(zhǔn)則，最后讓學(xué)生把這些準(zhǔn)則應(yīng)用到具體實際的軟件開發(fā)中去。

（五）經(jīng)驗總結(jié)和討論

通過實踐以后，讓同學(xué)們總結(jié)出經(jīng)驗。讓學(xué)生充分認識到我們不能照搬書本上的方法和原理，要具體問題具體分析，把理論融匯到實踐中去，在用實踐來指導(dǎo)理論。

三、結(jié)論

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是一種以教師為主角的“填鴨式”教學(xué)，我們應(yīng)該改變這種教學(xué)模式，創(chuàng)建以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)型教學(xué)模式。教師的責(zé)任是引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和探索真理，這才是教育理論中的探究式教學(xué)。

參考文獻：

[1]劉彬，李灝.孔子啟發(fā)式教學(xué)法與蘇格拉底產(chǎn)婆術(shù)之探源[J].中美英語教學(xué)，2006(6):64-67.

[2]單中惠.現(xiàn)代教育的探索—杜威與實用主義教育思想[M].北京:人民教育出版社，2002:30-48.

[3]施瓦布.學(xué)科結(jié)構(gòu)的概念瞿葆奎主編，李一平選編.教育學(xué)文集.課程與教材(上冊)[M].北京:人民教育出版社，1988:20-35.

作者：1鄭劍 2蔡婷 單位：1重慶師范大學(xué)計算機與信息科學(xué)學(xué)院 2重慶郵電大學(xué)移通學(xué)院