師范類學生軟件工程課程教學

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摘要:針對軟件工程課程在師范類學生教學過程中出現(xiàn)的現(xiàn)實問題，通過分析學生的學習情況，提出了課程的實踐教學方案。陜西師范大學軟件工程課程教學中的實踐情況和取得的效果，對于其他院校的軟件工程課程建設也有借鑒意義。

關鍵詞:軟件工程;師范類學習;課程實踐;教學探索

0引言

軟件工程的課程教學和實踐是作為計算機科學和軟件工程專業(yè)學生大學課程中第一個較為系統(tǒng)化的軟件開發(fā)方法和開發(fā)流程類課程，它對培養(yǎng)學生動手能力無疑起著非常重要的作用，陜西師范大學計算機科學學院為計算機科學、軟件工程、信息系統(tǒng)與管理等專業(yè)的本科學生開設了軟件工程的專業(yè)必修或專業(yè)選修課。計算機專業(yè)師范類學生的就業(yè)范疇一般是中學教育，如何針對這類學生的特殊性，進行軟件工程教學是師范類大學教師亟待解決的問題。

1軟件工程課程教學現(xiàn)狀分析

1.1軟件工程課程特點

設立軟件工程課程的目的，不僅僅是讓學生掌握地軟件開發(fā)的流程，熟悉軟件開發(fā)的基本原則，還要讓學生鍛煉代碼的編程能力和解決實際問題的能力，并且盡可能地了解當前最前沿的軟件開發(fā)知識。[1,2]而這些知識的呈現(xiàn)形式，往往是最新的開發(fā)工具、程序開發(fā)語言。通過本課程的學習，既可以使學生掌握基礎的軟件開發(fā)方法，又鍛煉了學生的動手能力，為學生下一步的研究生學習或者工作奠定基礎，提高學生在計算機類開發(fā)工作中的競爭能力。

1.2師范類學生的特點

師范類學生在入學時就確定了工作的方向，相對于其他專業(yè)的大學生，師范生的就業(yè)方向比較穩(wěn)定，一般為中學教師或教育局工作人員。因此，雖然學生在大學校園中完成了軟件開發(fā)的學習，但畢業(yè)后需要進行軟件開發(fā)的工作場景非常少，學生容易降低對于軟件工程類課程的興趣。僅靠傳統(tǒng)教學手段，例如課堂幻燈片，或者教師的個人講述來進行軟件工程課程的教學，已無法滿足軟件工程類課程系統(tǒng)化、工程化的教學目標。如何調動學生的積極性，讓學生多動手，多參與到課程中是師范類大學教師必須面對的問題。在授課過程中，通過視頻或者漫畫的形式，以生動活潑的案例為導引，圖文互動，加深學生對軟件開發(fā)過程的理解，增強軟件開發(fā)的動手能力，更加主動地學習，是軟件工程課程教師需要進行教學反思的方向。

1.3師范類學生的興趣

興趣是學生學習的最大動力，在軟件工程課程教學過程中，需要積極地調動學生的積極性，讓學生多動手，多參與到課程的教學和實踐中去。通過某一具體項目的引入課堂和現(xiàn)場實踐，幫助學生克服對軟件開發(fā)過程的煩躁心理，而軟件開發(fā)一步一步應用于實際問題，既加深了學生對軟件開發(fā)過程的理解，又增強了學生的興趣，如此即可形成良好的正反饋，改善教學的效果。[3,4]

1.4軟件工程理論與編程實踐結合

軟件工程課程是一門實踐性很強的學科，在學習的過程中，學生不但要掌握基本的軟件開發(fā)原則，算法開發(fā)流程的適用范圍，還要將軟件開發(fā)應用到實際的問題中。在教學的過程中，可以通過多元化教學模式[5]和不同的教學方法，[6]根據學生的興趣和認知模式，積極地引導學生進入學習。引導學生通過對實際問題的思考，根據問題的特征，選擇適合的軟件開發(fā)模式、程序語言算法，對問題進行求解。為了將理論與實踐相結合，提高學生編程能力和軟件開發(fā)的能力，在課程中，需要使用更加直觀更加前沿的教學手段。本課程就采用了機器車任務控制問題，作為軟件工程課程項目實踐的切入點。具有單個機器控制簡單，群組協(xié)作功能強大的特點。通過將學生劃分為不同的小組，協(xié)同將控制算法應用于機器車的路徑控制工作，并完成特定的任務。在課堂學習的過程中，既鍛煉了學生的動手能力，又加深了學生對于軟件開發(fā)過程的理解，具有一定的趣味性和直觀性，有助于學生將興趣轉化為學習動力。

2軟件工程課程教學模式構建

2.1軟件工程課程教學內容選擇

軟件工程課程涉及的知識點很多，如何合理選擇內容，既要使學生了解軟件工程的全貌，又要避免“蜻蜓點水”式的淺嘗輒止是一個教學難點。為了應對這一難點，在課程的設計上，課程以軟件工程的各個開發(fā)階段、各種開發(fā)模型為重點，兼顧新的開發(fā)模式和開發(fā)方法，同時對軟件開發(fā)的編程習慣和編程規(guī)則進行介紹。針對師范生的特點，本課程設置了“翻轉課堂”等多個項目來鍛煉學生的表達能力和講授能力。通過學生的講解，加深對課程的理解，教學相長，學生在教的過程中，既理解了課程的難點，又提高了教學的能力，達到課程和專業(yè)相結合的目的。

2.2軟件工程課程教材選擇

軟件工程的發(fā)展迅速，僅僅依靠一兩本教材很難覆蓋當前的發(fā)展前沿，而過度依靠新出版的文獻又難以為學生打下堅實基礎。同時，軟件工程類課程的教材還需考慮中英文術語的不同。為此，課程采用了教材為主，同時加入新的期刊、雜志、網絡資料，以幾者并行的方式進行綜合性教學。

2.3網絡資源的使用

隨著互聯(lián)網的發(fā)展，網絡上存在大量的軟件工程開發(fā)和軟件工程實踐的資源，這些資源包括教學視頻，算法源代碼，個人博客等。不同類型的網絡資源，也需要在教學過程中結合使用。在網站Github.com上就存在大量的開源軟件項目。在學生的課余時間，可以通過手機、個人電腦等設備方便快捷地獲取這些信息，學習代碼的寫作規(guī)范，甚至參與到開源軟件的開發(fā)過程中。通過網絡資料自主學習的形式，學生可以對某一編程軟件或編程模式進行深入了解，適合學生的個性化發(fā)展。

3結論

軟件開發(fā)課程是計算機類、軟件工程類學生了解軟件開發(fā)流程，鍛煉編程能力的主要課程。本課程的教學，為學生奠定了軟件開發(fā)領域的知識基礎，提高了學生的軟件開發(fā)實踐能力。通過為學生講授軟件工程課程，學生不僅可以掌握軟件開發(fā)的基本流程，還能鍛煉編程開發(fā)能力，對于學生接下來的研究或軟件開發(fā)、軟件測試類工作大有裨益。文章討論了師范類學生軟件工程課程中需要注意的問題，探討了軟件工程課程教學資源建設的注意事項，對于其他院校的軟件工程課程建設也有借鑒意義。

參考文獻

[1]陳長清,陳傳波,肖來元,吳濤,裴小兵.項目驅動產學結合的軟件工程系列課程構建探討[J].計算機工程與科學,2011.33(A1):178-181.

[2]吳川.面向獨立學院的《軟件工程》課程鏈建設研究[J].科技經濟導刊,2016.32:148,153.

[3]黃昭,徐涵.高校計算機專業(yè)全英文授課之問題與教學方法探析[J].計算機教育,2016(3):124-126.

[4]于,黃昭,胡曦明.基于認知互換的計算機公共課教學模式探索[J].教育教學論壇,2006.13:144-145.

[5]劉輝,馮瑩瑩,李林國,余世干,李淑敬.軟件工程課程多元化教學模式研究[J].黑河學院學報,2017.3(3):81-82.

[6]代才.行為導向法在文科師范生的PS教學中的使用[J].教育界,2015(33):59.

作者:程適 胡文娣 武杰 單位:陜西師范大學計算機科學學院 南京大學文學院