軟件技術(shù)專業(yè)學(xué)生職業(yè)生涯教育研究

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一、認(rèn)知學(xué)徒制理論

認(rèn)知學(xué)徒制是一種教學(xué)模式或?qū)W習(xí)環(huán)境，由美國認(rèn)知心理學(xué)家柯林斯和布朗等人于1989年提出。認(rèn)知學(xué)徒制將傳統(tǒng)學(xué)徒制的示范、指導(dǎo)、腳手架支撐等進(jìn)一步發(fā)展延伸，克服了傳統(tǒng)學(xué)徒制中專家思維不可視和學(xué)校教育中知識教學(xué)脫離實踐場景的缺點，從而將學(xué)徒制的優(yōu)點與學(xué)校教育結(jié)合起來，使學(xué)習(xí)者浸潤在專家實踐的真實環(huán)境中，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新思維、解決問題和處理復(fù)雜任務(wù)的能力[1]。認(rèn)知學(xué)徒制屬于建構(gòu)主義教學(xué)模式，在教學(xué)過程中，并不只是傳授理論知識，而是致力于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注專家在獲取知識或應(yīng)用知識解決復(fù)雜任務(wù)或問題時使用的推理過程與認(rèn)知/元認(rèn)知策略，注重學(xué)習(xí)者的反思和對學(xué)習(xí)內(nèi)容的清晰表達(dá)，采用社會性教學(xué)組織形式，注重學(xué)習(xí)者之間的互動、協(xié)作和學(xué)習(xí)者內(nèi)部動機的激發(fā)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的“適應(yīng)性學(xué)習(xí)”和終身學(xué)習(xí)能力。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制模式下軟件技術(shù)專業(yè)的建設(shè)

現(xiàn)代學(xué)徒制以面向市場、服務(wù)發(fā)展、促進(jìn)就業(yè)為宗旨，以培養(yǎng)具有專業(yè)技能與工匠精神的高素質(zhì)技能人才為目標(biāo)，以學(xué)徒（學(xué)生）的技術(shù)技能培養(yǎng)為核心，以校企深度合作和雙導(dǎo)師聯(lián)合傳授知識技能為支持，建立健全分段育人、多方參與的教學(xué)管理制度，構(gòu)建校企雙主體育人培養(yǎng)模式。學(xué)徒（學(xué)生）在學(xué)校期間主要實行班級管理，輔之以小組管理，而在企業(yè)期間主要實行小組管理，輔之以班級管理。

（一）教學(xué)模式

為貫徹落實國家《關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》和《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（2015-2018年）》，服務(wù)京津冀協(xié)同發(fā)展、雄安新區(qū)建設(shè)等國家戰(zhàn)略，河北軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院軟件工程系與中國航天科工集團304研究所密切合作，創(chuàng)新辦學(xué)體制機制和人才培養(yǎng)模式，積極推進(jìn)深度產(chǎn)教融合。在完善協(xié)同育人機制、共同實施精英培育工程建設(shè)、擬定人才培養(yǎng)制度和標(biāo)準(zhǔn)、師資隊伍建設(shè)等方面進(jìn)行了一系列的實踐探索，形成了現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式特色專業(yè)，實現(xiàn)了產(chǎn)教深度融合，提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量，為學(xué)院其他專業(yè)建設(shè)及省內(nèi)外高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制的實施提供了借鑒。

（二）教學(xué)實踐

認(rèn)知學(xué)徒式模式包括四個基本構(gòu)成要素:內(nèi)容、方法、序列和社會性。這四個基本構(gòu)成要素有機組合，可為創(chuàng)設(shè)有效支持認(rèn)知學(xué)徒制的學(xué)習(xí)環(huán)境提供有價值的思維框架。內(nèi)容包括學(xué)科領(lǐng)域知識、啟發(fā)式策略、控制策略、學(xué)習(xí)策略（軟件開發(fā)基礎(chǔ)知識、各種開發(fā)工具）；方法包括建模、指導(dǎo)、搭建腳手架、拆除腳手架、清晰表達(dá)、反思、探究（軟件開發(fā)過程中由師傅帶徒弟完成軟件開發(fā)實踐）；序列包括知識技能的復(fù)雜性遞增、多樣性遞增、全局技能先于局部技能的策略（軟件開發(fā)模塊、軟件系統(tǒng)、云平臺等復(fù)雜性遞增）；社會性包括情景學(xué)習(xí)、社會性交互、專家實踐文化、內(nèi)部動機激發(fā)、合作和競爭（軟件開發(fā)理實一體化實訓(xùn)室、大師工作室、中國航天科工集團304研究所河北軟件研發(fā)與交付中心）[2]。在軟件技術(shù)專業(yè)教學(xué)實踐過程中，教師與企業(yè)軟件開發(fā)師傅通過將四個基本構(gòu)成要素有效組合在一起，采用情景學(xué)習(xí)、社會性交互、合作和競爭等方式，引入企業(yè)真實開發(fā)項目，通過建模、指導(dǎo)、腳手架的搭建和拆除、清晰表達(dá)、反思、探究等方法，將軟件開發(fā)學(xué)習(xí)與實踐中的學(xué)科領(lǐng)域知識、啟發(fā)式策略、控制策略、學(xué)習(xí)策略等融入軟件開發(fā)的全過程中。

三、現(xiàn)代學(xué)徒制模式下軟件技術(shù)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃

信息技術(shù)日新月異，軟件開發(fā)技術(shù)更新速度很快。軟件技術(shù)專業(yè)的學(xué)生通過兩年的校內(nèi)現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)習(xí)和一年的企業(yè)頂崗實踐，要在掌握相應(yīng)專業(yè)技術(shù)知識和能力的基礎(chǔ)上具有創(chuàng)新精神，能夠迅速接受和掌握新技術(shù)。通過建立系統(tǒng)的生涯規(guī)劃教育體系，幫助學(xué)徒（學(xué)生）實現(xiàn)學(xué)業(yè)規(guī)劃、職業(yè)規(guī)劃以及人生規(guī)劃，引導(dǎo)學(xué)徒（學(xué)生）正確認(rèn)知自我、認(rèn)知專業(yè)特性，培養(yǎng)職業(yè)興趣，關(guān)注社會，理智地尋找自己的學(xué)業(yè)旨向，實現(xiàn)全面而有個性的發(fā)展，真正成為軟件開發(fā)企業(yè)用當(dāng)上、留得住的軟件開發(fā)專業(yè)人才?；谥Z丁斯提出的幸福教育觀，幸福教育最主要的是要將幸福作為教育的核心目的，學(xué)生應(yīng)從私人生活領(lǐng)域、公共生活領(lǐng)域和職業(yè)生活領(lǐng)域?qū)で笮腋2]。

（一）個人生活領(lǐng)域的職業(yè)生涯規(guī)劃教育

在個人生活領(lǐng)域，通過感恩教育、關(guān)懷教育，不僅要教會學(xué)生知識，更要讓他們學(xué)會感恩和關(guān)心。讓學(xué)生懂得感恩父母，感恩教師與師傅，感恩實習(xí)、頂崗企業(yè)；讓學(xué)生不僅要關(guān)心知識學(xué)習(xí)，還要學(xué)會關(guān)心自己，關(guān)愛親朋好友，關(guān)心團隊中的每位成員，關(guān)心陌生人，關(guān)心我們生活的自然環(huán)境。通過這種教育，使學(xué)生無論遇到怎樣的競爭和困難，都始終能夠笑對生活。

（二）公共生活領(lǐng)域的職業(yè)生涯規(guī)劃教育

在公共生活領(lǐng)域，主要培養(yǎng)學(xué)生與人溝通交往的能力。鼓勵學(xué)生參加軟件開發(fā)社團、模擬聯(lián)合國社團、大學(xué)生志愿者社團等，注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力、社會能力（適應(yīng)能力、表達(dá)與應(yīng)變能力、社交能力以及團隊協(xié)作能力）、方法能力等職業(yè)能力和綜合素質(zhì)[3]。

（三）職業(yè)生活領(lǐng)域的職業(yè)生涯規(guī)劃教育

在職業(yè)生活領(lǐng)域，包括建模、指導(dǎo)、腳手架的搭建和拆除（師傅帶徒弟）、清晰表達(dá)、反思、探究等方法，將實踐中的學(xué)科領(lǐng)域知識、啟發(fā)式策略、控制策略、學(xué)習(xí)策略等融入軟件開發(fā)的全過程。

1.個性化學(xué)習(xí)

通過采用職教云等現(xiàn)代職教平臺、翻轉(zhuǎn)課堂等泛在學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)徒（學(xué)生）的學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)個性化、碎片化學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)效果。

2.情景學(xué)習(xí)

河北軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院軟件工程系協(xié)調(diào)多方資源，采取多種措施，為學(xué)生準(zhǔn)備了三種學(xué)習(xí)、工作環(huán)境，以提高學(xué)生的實際代碼編寫能力。首先，在校內(nèi)建設(shè)理實一體化實訓(xùn)室，組織學(xué)生參與項目化模塊學(xué)習(xí)、開發(fā)實踐。然后，進(jìn)入軟件開發(fā)大師工作室，熟悉真實而具體的學(xué)徒環(huán)境。工作室會結(jié)合學(xué)院《師導(dǎo)課制度管理暫行辦法》引入企業(yè)真實開發(fā)項目，師傅（教師）帶領(lǐng)學(xué)徒（學(xué)生）參與需求分析、外部設(shè)計、內(nèi)部設(shè)計、代碼編寫、單元測試、整體測試等整個項目開發(fā)流程，進(jìn)入真實的軟件開發(fā)場景開展崗位技能訓(xùn)練。最后，校企共同組織考核，考核合格后進(jìn)入中國航天科工集團304研究所河北軟件研發(fā)與交付中心參與企業(yè)實際開發(fā)項目，并按照績效考核結(jié)果給學(xué)徒（學(xué)生）支付報酬。學(xué)徒（學(xué)生）在三種學(xué)習(xí)、工作環(huán)境中以工學(xué)交替的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，不斷提升自己的技能，實現(xiàn)從學(xué)徒向軟件開發(fā)程序員職業(yè)人的轉(zhuǎn)變。

3.“師傅”示范

軟件開發(fā)工程師傅首先就軟件開發(fā)模塊如何開發(fā)進(jìn)行榜樣設(shè)計，邊進(jìn)行軟件開發(fā)實踐邊教學(xué)，加深學(xué)徒（學(xué)生）對軟件開發(fā)過程的認(rèn)識。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)徒（學(xué)生）按照師傅的“榜樣”進(jìn)行項目開發(fā)實踐，師傅適時對學(xué)徒（學(xué)生）進(jìn)行指導(dǎo)，在耳濡目染中培養(yǎng)學(xué)徒（學(xué)生）的工匠精神。

4.軟件開發(fā)實踐共同體活動

基于精英培育的軟件開發(fā)/技能大賽共同體，結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、要求及特點，利用校企合作、技能大賽等平臺，軟件工程系積極引進(jìn)校內(nèi)外真實項目，拓展學(xué)生實踐鍛煉渠道，選拔學(xué)有余力的學(xué)生參與更多真實項目的開發(fā)，切實提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和實踐動手能力，提升學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力。基于認(rèn)知學(xué)徒制理論，在現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式情境下，職業(yè)生涯教育從新生入校開始實施，分階段、有步驟地貫穿整個高職教育的全過程，注重教育學(xué)生正確認(rèn)識社會中的自我價值，把工作當(dāng)成學(xué)習(xí)和生活的一部分，逐步累積對工作與生活的認(rèn)識，形成積極的、正確的人生觀和穩(wěn)定的價值觀，實現(xiàn)幸福的人生目標(biāo)[4]。

作者：李戰(zhàn)軍 許煥新 來繼敏 單位：河北軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院軟件工程系