敏捷開(kāi)發(fā)在高職軟件課程教學(xué)中應(yīng)用
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摘要：針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的問(wèn)題，提出把當(dāng)前軟件開(kāi)發(fā)領(lǐng)域最流行的“敏捷開(kāi)發(fā)模型”應(yīng)用在高職軟件技術(shù)專業(yè)課程教學(xué)中，將Java課程與前端課程HTML網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)相銜接，基于教師團(tuán)隊(duì)進(jìn)行全局教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)與優(yōu)化，結(jié)合高職院校學(xué)生特點(diǎn)，介紹具體教學(xué)實(shí)施過(guò)程，最后通過(guò)教學(xué)效果說(shuō)明教學(xué)改革的有效性。
關(guān)鍵詞：敏捷開(kāi)發(fā)；高職；軟件技術(shù)；Java語(yǔ)言
0引言
隨著軟件技術(shù)的發(fā)展和軟件應(yīng)用環(huán)境的變化，軟件開(kāi)發(fā)過(guò)程表現(xiàn)出明顯的迭代式特點(diǎn)。敏捷開(kāi)發(fā)作為一種輕量級(jí)開(kāi)發(fā)方法，具有迭代性特征，廣泛應(yīng)用于工業(yè)界軟件開(kāi)發(fā)過(guò)程，也推動(dòng)了相關(guān)大學(xué)課程的教學(xué)改革。近幾年，基于敏捷開(kāi)發(fā)的教學(xué)實(shí)踐在部分本科院校已經(jīng)展開(kāi)[1-3]，在提升本科院校學(xué)生軟件工程能力方面取得了一定成效，但新的教學(xué)模式也面臨著諸多挑戰(zhàn)，特別是針對(duì)目前高職院校學(xué)生普遍存在的職業(yè)理想模糊、職業(yè)能力不足、缺乏團(tuán)隊(duì)精神的現(xiàn)象，學(xué)生個(gè)人發(fā)展和能力提升受阻，無(wú)法適應(yīng)崗位需求和社會(huì)發(fā)展的需要[4]。如何將敏捷開(kāi)發(fā)模型有效融入高職軟件教學(xué)體系，如何管理和評(píng)價(jià)基于團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目的敏捷開(kāi)發(fā)過(guò)程，是當(dāng)下高職院校教師面臨的重要課題。Java作為一種編程語(yǔ)言，在軟件工業(yè)領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用，并且常年占據(jù)軟件工業(yè)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言排名榜首，近幾年隨著JavaWeb網(wǎng)站、安卓系統(tǒng)應(yīng)用APP的爆炸式增長(zhǎng)，Java語(yǔ)言獲得了更廣泛的市場(chǎng)需求。Java程序設(shè)計(jì)作為計(jì)算機(jī)專業(yè)及電子信息類等其他專業(yè)的入門級(jí)專業(yè)課程，是學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)網(wǎng)站開(kāi)發(fā)、安卓APP、小程序設(shè)計(jì)的重要先行課程，是軟件開(kāi)發(fā)的基礎(chǔ)，具有較高的實(shí)踐要求，對(duì)于初學(xué)者，很多內(nèi)容具有一定難度，如面向?qū)ο笕筇匦?、抽象類和接口、集合框架、文件流等，理論知識(shí)單調(diào)枯燥、晦澀難懂，學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)時(shí)可能面臨一些困難[5]。
1教學(xué)內(nèi)容改革
高職院校軟件技術(shù)專業(yè)方向主要包括Web前端、程序開(kāi)發(fā)、軟件測(cè)試、軟件維護(hù)等方向，涉及的課程有常用辦公軟件使用、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)搭建與管理、Linux操作系統(tǒng)配置與管理、HTML網(wǎng)頁(yè)制作、MySQL數(shù)據(jù)庫(kù)開(kāi)發(fā)與管理、JavaWeb網(wǎng)站開(kāi)發(fā)、桌面應(yīng)用程序編碼、軟件文檔書寫、軟件建模等。傳統(tǒng)的Java課程，任課教師主要關(guān)注自己負(fù)責(zé)課程的教學(xué)，未從專業(yè)群整體上考慮如何改善，各課程銜接不夠密切，難以進(jìn)行深入教學(xué)，造成學(xué)生的知識(shí)深度和知識(shí)結(jié)構(gòu)存在缺陷，難以滿足企業(yè)對(duì)人才的需求[6]。本校Java編程技術(shù)基礎(chǔ)和HTML網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)兩門課程，是軟件技術(shù)相關(guān)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課，分別對(duì)應(yīng)軟件功能的后臺(tái)開(kāi)發(fā)和前端效果實(shí)現(xiàn)。在教學(xué)內(nèi)容的選取上，采用“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，案例教學(xué)，一體化課堂”的教學(xué)模式展開(kāi)，充分考慮本院校現(xiàn)有的教學(xué)條件，以人才培養(yǎng)方案要求為總體目標(biāo)，與軟件技術(shù)專業(yè)前端課程對(duì)接，尋求貼近社會(huì)實(shí)際工作、規(guī)模適中的項(xiàng)目作為任務(wù)載體，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力選擇適合高職院校學(xué)生的開(kāi)發(fā)項(xiàng)目。根據(jù)這一思路，可以將學(xué)生在HTML網(wǎng)頁(yè)制作前端課程中學(xué)習(xí)的購(gòu)物網(wǎng)站經(jīng)過(guò)精心組織和設(shè)計(jì)，根據(jù)其后臺(tái)功能需求轉(zhuǎn)換為Java教學(xué)項(xiàng)目，啟動(dòng)界面如圖1所示，學(xué)生具有購(gòu)物平臺(tái)的經(jīng)歷，對(duì)直觀掌握“JD購(gòu)物商城”項(xiàng)目的需求有益。按照項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)流程和項(xiàng)目的功能模塊，課程共設(shè)計(jì)9個(gè)子任務(wù)（見(jiàn)表1），每個(gè)任務(wù)均經(jīng)過(guò)整體規(guī)劃，分步實(shí)施，涵蓋Java課程的所有知識(shí)點(diǎn)。共18個(gè)學(xué)習(xí)模塊，總計(jì)72課時(shí)，并針對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)模塊進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計(jì)，每經(jīng)過(guò)一輪敏捷開(kāi)發(fā)，就完成一個(gè)學(xué)習(xí)模塊，讓學(xué)生“所見(jiàn)即所得”。當(dāng)前任務(wù)完成不僅擴(kuò)充前一個(gè)任務(wù)內(nèi)容，還引出下一次任務(wù)需求；循序漸進(jìn)地實(shí)現(xiàn)完整的項(xiàng)目，不僅考慮到學(xué)生的編程能力，還體現(xiàn)知識(shí)的組織連貫性、項(xiàng)目的完整性。
2教學(xué)實(shí)施
將軟件開(kāi)發(fā)的敏捷開(kāi)發(fā)模型應(yīng)用在課程與教學(xué)領(lǐng)域，積極主動(dòng)、有效率地響應(yīng)學(xué)生個(gè)體差異以及不斷變化的學(xué)習(xí)需求。在教學(xué)中，首先將學(xué)生作為課程開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)的重要成員并貫穿始終；其次對(duì)學(xué)習(xí)需求進(jìn)行分解和細(xì)化，做到準(zhǔn)確掌握；另外通過(guò)站會(huì)、協(xié)商民主的方式對(duì)課程開(kāi)發(fā)中的問(wèn)題反復(fù)權(quán)衡、共同決策，讓學(xué)生廣泛參與到問(wèn)題發(fā)現(xiàn)與應(yīng)對(duì)的過(guò)程中。在重點(diǎn)培養(yǎng)技能型人才的高職院校，將敏捷開(kāi)發(fā)模型應(yīng)用到軟件開(kāi)發(fā)的課程項(xiàng)目中，開(kāi)發(fā)過(guò)程以學(xué)生發(fā)展為核心，將軟件技術(shù)專業(yè)知識(shí)應(yīng)用在項(xiàng)目產(chǎn)品中，通過(guò)不斷迭代循環(huán)完善項(xiàng)目功能，提升學(xué)生的職業(yè)能力和團(tuán)隊(duì)精神。在此開(kāi)發(fā)模式下，項(xiàng)目被分割為多個(gè)小項(xiàng)目，每個(gè)小項(xiàng)目都具備可集成、可視、可運(yùn)行的效果，最終實(shí)現(xiàn)開(kāi)發(fā)項(xiàng)目的整體運(yùn)行。在教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生共同按照開(kāi)發(fā)流程從下發(fā)任務(wù)、日常站會(huì)（DailyMeeting）、評(píng)審會(huì)議（SprintReviewMeeting）、回顧會(huì)議4個(gè)核心過(guò)程逐步展開(kāi)，并演變出具體的教學(xué)模型（如圖2所示）。在實(shí)施過(guò)程中，劃分成3個(gè)階段：課前準(zhǔn)備、敏捷開(kāi)發(fā)和課后拓展，讓學(xué)生體驗(yàn)到軟件開(kāi)發(fā)企業(yè)的工作流程和方法，實(shí)現(xiàn)從校到企的良好過(guò)渡。
2.1課前準(zhǔn)備
1）教師課前準(zhǔn)備。教師在授課之前，準(zhǔn)備本次任務(wù)的“需求說(shuō)明書”文檔，并對(duì)任務(wù)中涉及的新知識(shí)點(diǎn)“for循環(huán)語(yǔ)句”“while循環(huán)語(yǔ)句”“break”“continue”“return”等關(guān)鍵字，提前在云平臺(tái)發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)（學(xué)習(xí)MOOC、觀看微視頻、閱讀資料、完成測(cè)評(píng)），設(shè)置任務(wù)截止時(shí)間。任務(wù)結(jié)束之后收集學(xué)生反饋的信息（學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、測(cè)試結(jié)果），云平臺(tái)根據(jù)考核權(quán)重，自動(dòng)核算學(xué)生課前預(yù)習(xí)成績(jī)。教師根據(jù)學(xué)生課前成績(jī)進(jìn)行分組，4~5人組成一個(gè)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)，將課前成績(jī)排名靠前的學(xué)生任命為項(xiàng)目組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)帶領(lǐng)整個(gè)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行本次任務(wù)開(kāi)發(fā)。教師結(jié)合學(xué)生在課前任務(wù)中遇到的問(wèn)題，準(zhǔn)備課堂教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)。2）學(xué)生課前準(zhǔn)備。學(xué)生根據(jù)教師發(fā)布的預(yù)習(xí)任務(wù)“循環(huán)的概念”，提前了解for循環(huán)、while循環(huán)的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，觀看教學(xué)資源，記錄和反饋預(yù)習(xí)中遇到的疑難問(wèn)題，完成課前任務(wù)“猜年齡游戲”，在云平臺(tái)發(fā)起頭腦風(fēng)暴討論活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)自我知識(shí)建構(gòu)。學(xué)生提前記住相應(yīng)語(yǔ)法規(guī)則，讀懂、對(duì)比相關(guān)的Java程序，完成對(duì)知識(shí)點(diǎn)記憶、理解和初步應(yīng)用的目標(biāo)。
2.2課堂教學(xué)
以“任務(wù)三注冊(cè)和登錄”中的子任務(wù)“用戶登錄功能實(shí)現(xiàn)”教學(xué)實(shí)施為例，課堂教學(xué)流程的組織情況如下。1）分析易錯(cuò)案例。根據(jù)學(xué)生課前在云平臺(tái)提交的作業(yè)情況，請(qǐng)學(xué)生對(duì)課前發(fā)布的易錯(cuò)案例“猜年齡游戲”進(jìn)行分析，教師適當(dāng)補(bǔ)充并提問(wèn)。經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)施發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在分析過(guò)程中，普遍對(duì)for循環(huán)的條件控制理解不夠深刻，不能靈活運(yùn)用循環(huán)設(shè)置“猜3次錯(cuò)誤就退出游戲”。2）下發(fā)任務(wù)。教師下發(fā)“用戶登錄功能實(shí)現(xiàn)”任務(wù)書，任務(wù)書內(nèi)容包括：①任務(wù)簡(jiǎn)介，介紹目前“JD購(gòu)物商城”項(xiàng)目的進(jìn)展情況，以及最終完整項(xiàng)目的功能需求；②任務(wù)目標(biāo)，介紹本次課學(xué)生要完成的主要技術(shù)目標(biāo)和性能目標(biāo)；③提交物清單，包括各小組完成本次任務(wù)須提交的項(xiàng)目文件、站會(huì)記錄、項(xiàng)目實(shí)施報(bào)告。教師借助Java開(kāi)發(fā)平臺(tái)Eclipse向?qū)W生展示項(xiàng)目完成效果，讓學(xué)生對(duì)任務(wù)要求有直觀清楚的認(rèn)識(shí)，并現(xiàn)場(chǎng)公布本次任務(wù)的分組情況。3）召開(kāi)站會(huì)。此過(guò)程對(duì)應(yīng)敏捷開(kāi)發(fā)中的迭代開(kāi)發(fā)初級(jí)階段。組長(zhǎng)帶領(lǐng)開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)對(duì)任務(wù)需求進(jìn)行分析，掌握大致的工作量；開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)的成員進(jìn)行任務(wù)認(rèn)領(lǐng)，確定本次任務(wù)的開(kāi)發(fā)人員、測(cè)試人員。教師在小組召開(kāi)站會(huì)期間，為了使小組成員更好地理解和進(jìn)行迭代開(kāi)發(fā)，克服畏難心理、增強(qiáng)成就感，提醒項(xiàng)目組長(zhǎng)將開(kāi)發(fā)任務(wù)劃分成盡可能小的模塊；在項(xiàng)目成員確認(rèn)分工之后，巡查項(xiàng)目組成員個(gè)人工作進(jìn)展情況。4）評(píng)審會(huì)議。在此過(guò)程中，項(xiàng)目成員明確分工開(kāi)始執(zhí)行任務(wù)，完成之后測(cè)試人員進(jìn)行代碼審查和功能測(cè)試，在審查或測(cè)試階段如發(fā)現(xiàn)任何問(wèn)題，記錄并反饋給開(kāi)發(fā)人員解決問(wèn)題。敏捷理念主張采用集體評(píng)審的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)產(chǎn)品的開(kāi)發(fā)與運(yùn)作，通過(guò)協(xié)商民主的方式就開(kāi)發(fā)過(guò)程中的問(wèn)題反復(fù)權(quán)衡、共同決策，因此小組在評(píng)審會(huì)議中，應(yīng)廣泛汲取成員意見(jiàn)，并達(dá)成一致的解決方案。教師在小組進(jìn)行評(píng)審會(huì)議期間，提醒項(xiàng)目組解決以下問(wèn)題：①任務(wù)進(jìn)度的管理；②開(kāi)發(fā)人員代碼的提交、合并；③借助代碼分析工具檢測(cè)Java代碼質(zhì)量，快速找到代碼中的錯(cuò)誤和潛在缺陷。5）回顧會(huì)議。本次任務(wù)完成后，項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)中的測(cè)試人員向教師和其他項(xiàng)目組人員展示階段成果，項(xiàng)目組依據(jù)考核評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)完成組間互評(píng)。教師點(diǎn)評(píng)并給出改進(jìn)意見(jiàn)，對(duì)巡視過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的典型問(wèn)題、優(yōu)秀樣例進(jìn)行解析和講評(píng)，總結(jié)課堂實(shí)踐環(huán)節(jié)中的通用性錯(cuò)誤，要求學(xué)生在課后完成本次子任務(wù)的項(xiàng)目實(shí)施報(bào)告并提交至云課堂。
2.3課后考核評(píng)價(jià)
學(xué)生總結(jié)本次任務(wù)完成情況，撰寫項(xiàng)目實(shí)施報(bào)告并提交至云平臺(tái)；教師通過(guò)云平臺(tái)發(fā)布拓展任務(wù)，任務(wù)以學(xué)生課中出現(xiàn)的錯(cuò)漏問(wèn)題為側(cè)重點(diǎn)，強(qiáng)化薄弱部分，并適當(dāng)進(jìn)階難度。筆者改革傳統(tǒng)的學(xué)生評(píng)價(jià)手段和方法，采用階段評(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià)與目標(biāo)評(píng)價(jià)相結(jié)合，理論與實(shí)踐一體化的評(píng)價(jià)模式，全過(guò)程考核評(píng)分細(xì)則見(jiàn)表2。評(píng)價(jià)過(guò)程包括課前、課中、課后3個(gè)階段，教師結(jié)合演示情況和文檔對(duì)本階段任務(wù)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，學(xué)生自評(píng)分占30%，教師評(píng)價(jià)分占70%，其中自評(píng)分由組內(nèi)所有成員的具體業(yè)績(jī)分組成。
3教學(xué)效果
本專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)已經(jīng)在2個(gè)學(xué)期的軟件技術(shù)專業(yè)理論實(shí)踐課程中使用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的敏捷開(kāi)發(fā)模型，在提升學(xué)生編程能力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高軟件開(kāi)發(fā)質(zhì)量等方面，取得了較好的效果，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：①編程大賽成績(jī)提升顯著。本專業(yè)學(xué)生參加由工業(yè)和信息化部人才交流中心主辦的“藍(lán)橋杯”大賽JavaC組賽項(xiàng)，2021年榮獲省賽一、二等獎(jiǎng)16人，與2020年的10人、2019年的9人相比，獲獎(jiǎng)人數(shù)逐年穩(wěn)步上升，學(xué)生的編程能力明顯增強(qiáng)。②項(xiàng)目開(kāi)發(fā)技能得到提升。在實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生以項(xiàng)目組長(zhǎng)、測(cè)試員、開(kāi)發(fā)人員的身份自愿領(lǐng)取開(kāi)發(fā)任務(wù)，體驗(yàn)了企業(yè)真實(shí)的開(kāi)發(fā)流程，實(shí)現(xiàn)了與行業(yè)及市場(chǎng)的接軌，使得其在校就獲得了企業(yè)開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)。③考核評(píng)價(jià)客觀公平。由于敏捷開(kāi)發(fā)模型的透明性，每位學(xué)生的工作完成情況在實(shí)踐過(guò)程中一目了然，教師打分結(jié)合學(xué)生自評(píng)、組間互評(píng)，保證了評(píng)價(jià)的公正性。
4結(jié)語(yǔ)
校企合作、產(chǎn)教融合的深入改革對(duì)學(xué)生在校學(xué)習(xí)方式提出了更多要求，學(xué)生有更多的方法和途徑獲取知識(shí)，給教師授課提出了更高的要求。敏捷開(kāi)發(fā)模型應(yīng)用在教學(xué)過(guò)程中，以學(xué)生為中心，利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，要求學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、解決問(wèn)題。該模型也對(duì)教師的能力有更高的要求，除了要具有扎實(shí)的專業(yè)學(xué)科知識(shí)，還要具備一定的信息技術(shù)能力、學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)能力和創(chuàng)新能力，對(duì)教師在課堂上的把控能力、引導(dǎo)能力、溝通能力和組織能力等方面也提出了更高的要求，有效促進(jìn)了教師的職業(yè)發(fā)展。
作者:許孟杰 徐昶 單位:湖北科技職業(yè)學(xué)院軟件工程學(xué)院