計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)教學(xué)研究(4篇)

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第一篇：專業(yè)教學(xué)改革與專業(yè)建設(shè)思考

一、改革教學(xué)觀念

首先，確立校企合作的教育理念，并以此為突破口，帶動(dòng)整個(gè)高職院校軟件技術(shù)專業(yè)的發(fā)展。其次，高職院校的教育是具有雙重屬性的，這雙重屬性是指一方面高職院校具有高職教育的功能，另一方面，高職院校具有職業(yè)教育的功能，將這二者有機(jī)的融合在一起，實(shí)現(xiàn)高職院校軟件技術(shù)專業(yè)的全面發(fā)展。再次，創(chuàng)新教育制度，教育制度是高職院校培養(yǎng)優(yōu)秀的、高質(zhì)量人才的依靠，正因如此，高職院校的相關(guān)工作人員應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新教育制度，實(shí)現(xiàn)教育制度的不斷更新，為高職院校軟件技術(shù)專業(yè)指明培養(yǎng)學(xué)生的方向。最后，應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教師在課堂教學(xué)中的主體地位，使學(xué)生從教學(xué)的客體逐步向教學(xué)的主體轉(zhuǎn)變，還要值得注意的是，教師在課堂上一定要避免一言堂，不要照本宣科的講述書本上的知識(shí)，要做到運(yùn)用多種教學(xué)方式和方法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的創(chuàng)新，促進(jìn)教學(xué)的全面發(fā)展。

二、改革高職院校軟件技術(shù)的教學(xué)方法

首先，要將“教”與“學(xué)”有機(jī)的聯(lián)系在一起，在教學(xué)過程中進(jìn)一步拓展職業(yè)所需要的職業(yè)技能，將教師在課堂上的講述以及學(xué)生的學(xué)者有機(jī)的結(jié)合在一起，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)將操作實(shí)例講述給學(xué)生，并在此基礎(chǔ)上適當(dāng)?shù)拇┎鍖W(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐。除此之外，教師在教學(xué)過程中，還應(yīng)當(dāng)制造相應(yīng)的、教學(xué)需要的情景教學(xué)模式。充分地培養(yǎng)學(xué)生的興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。這種教學(xué)方式，是以往教學(xué)方式中所不能夠達(dá)到的。其次，在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)通篇的貫穿項(xiàng)目教學(xué)，進(jìn)一步培養(yǎng)軟件團(tuán)隊(duì)的合作開發(fā)的技能。高職院校軟件技術(shù)專業(yè)所培養(yǎng)的學(xué)生是面向全國(guó)IT企業(yè)的、高素質(zhì)的實(shí)用型人才，而實(shí)用型人才的典型特征是其具有豐富的理論基礎(chǔ)的同時(shí)，還具有非常熟練的操作技能。那么如何才能夠培養(yǎng)學(xué)生的操作技能呢，他需要教師在授課過程中，貫穿項(xiàng)目教學(xué)法，通過在教學(xué)過程中使用這種方法，能夠幫助學(xué)生在畢業(yè)后，以零磨合的條件下，迅速的投身到工作崗位當(dāng)中去，滿足企業(yè)和社會(huì)對(duì)高職院校軟件設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的需求。在軟件設(shè)計(jì)專業(yè)中，將相關(guān)的多門課程劃分為若干個(gè)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目都是在模擬企業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目，這種方式，有效的實(shí)現(xiàn)了“學(xué)”與“用”的有機(jī)結(jié)合，有利于培養(yǎng)應(yīng)用型的高素質(zhì)人才。再次，在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)采取多元化的教學(xué)手段，將學(xué)生的興趣激發(fā)出來。隨著教育改革的不斷深入，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已然不能滿足學(xué)生的需要，單一的教學(xué)模式、滿堂灌的教學(xué)方法在一定程度上抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)牢固樹立學(xué)生為主體的教學(xué)觀念，將學(xué)生視為教學(xué)過程中的主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。教學(xué)的過程中，還要多多鼓勵(lì)教師應(yīng)用多種教學(xué)方法，例如案例教學(xué)法、技能模擬訓(xùn)練法等等，采用啟發(fā)式教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)的進(jìn)行思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不斷改革和創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)模式，培養(yǎng)優(yōu)秀的高素質(zhì)人才。積極鼓勵(lì)教師采用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，眾所周知，多媒體技術(shù)的應(yīng)用能夠使復(fù)雜的事情簡(jiǎn)單化、抽象的知識(shí)具體化，能夠進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，不僅如此，多媒體技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)當(dāng)中，還能夠打破傳統(tǒng)授課模式的時(shí)空限制，使學(xué)生在任何地方、任何時(shí)間都能夠?qū)W習(xí)到自己想要學(xué)習(xí)的知識(shí)。高職院校軟件設(shè)計(jì)專業(yè)的所有課程都可以通過多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，這對(duì)于進(jìn)一步提高該專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量具有非常重要的作用。最后，在教學(xué)過后，推行“頂崗實(shí)習(xí)”制度。應(yīng)當(dāng)在整個(gè)高職院校的學(xué)習(xí)接近尾聲的時(shí)候安排相應(yīng)的企業(yè)實(shí)習(xí)，有學(xué)生和企業(yè)雙方簽訂正式的錄用證明，證明該學(xué)生正式被企業(yè)接受成為頂崗實(shí)習(xí)的工作人員。在頂崗實(shí)習(xí)的過程中，公司應(yīng)當(dāng)派專門的、經(jīng)驗(yàn)豐富的員工對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生與企業(yè)之間的聯(lián)系，能夠讓學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)的過程中，深刻的明白行業(yè)需求，實(shí)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生應(yīng)當(dāng)撰寫相應(yīng)的實(shí)習(xí)報(bào)告，記錄自己實(shí)習(xí)期間的心得體會(huì)。實(shí)習(xí)結(jié)束后，企業(yè)的工程師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生在企業(yè)工作的實(shí)際情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，班主任應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)習(xí)情況給出實(shí)習(xí)成績(jī)。

作者：朱蕾蕾 單位：長(zhǎng)春職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息技術(shù)分院

第二篇：高職軟件技術(shù)課程虛擬情境實(shí)踐

1引言

《微機(jī)組裝與維護(hù)》課程是我校軟件技術(shù)專業(yè)嵌入方向的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)起著非常重要的支撐作用。通過該門課程的學(xué)習(xí)，主要使學(xué)生掌握現(xiàn)代計(jì)算機(jī)組成結(jié)構(gòu)與內(nèi)部部件的連接，熟練掌握計(jì)算機(jī)的裝機(jī)步驟與常用軟件的安裝過程。在以往的課程教學(xué)效果評(píng)估中，我們發(fā)現(xiàn)該門課程主要存在以下三個(gè)問題：

1.1設(shè)備有限，影響微機(jī)組裝實(shí)訓(xùn)課程的正常進(jìn)行

微機(jī)組裝的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目以硬件設(shè)備為基礎(chǔ)，而硬件設(shè)備種類較多，因此建設(shè)一個(gè)緊跟硬件發(fā)展，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容豐富的實(shí)訓(xùn)室難度較大。另外，雖然微機(jī)的組裝拆卸過程并不是太復(fù)雜，但是需要足夠的細(xì)心與耐心，稍有疏忽，便會(huì)造成損失，丟失大量的數(shù)據(jù)，甚至導(dǎo)致整個(gè)部件的損壞。

1.2時(shí)間與空間上的限制，影響微機(jī)組裝實(shí)訓(xùn)課程的效果

微機(jī)組裝課程是一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，覆蓋多個(gè)專業(yè)，學(xué)生數(shù)量較多，但實(shí)訓(xùn)室和實(shí)訓(xùn)設(shè)備數(shù)量有限，從而減少了學(xué)生親自操作的機(jī)會(huì)，難以保證實(shí)訓(xùn)按質(zhì)按量的進(jìn)行。

1.3組裝實(shí)訓(xùn)內(nèi)容單一，不易操作

學(xué)校的實(shí)訓(xùn)室開展的實(shí)訓(xùn)不太豐富，內(nèi)容單一，學(xué)生學(xué)到的知識(shí)比較有限，另外由于設(shè)備管理等原因，學(xué)生在操作上也比較受限，實(shí)訓(xùn)效果不理想。鑒于上述現(xiàn)狀，為提高課程的教學(xué)效果，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)本課程的積極性，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生微機(jī)組裝與維護(hù)的實(shí)踐能力，筆者在近兩年《微機(jī)組裝與維護(hù)》課程的實(shí)際教學(xué)過程中，嘗試進(jìn)行了基于虛擬情境的教學(xué)資源教學(xué)模式的探索與實(shí)踐。

2基于虛擬情境的教學(xué)資源的內(nèi)涵

基于虛擬情境的教學(xué)資源指以虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)為基礎(chǔ)，開發(fā)具有一定的沉浸感和逼真性的數(shù)字化教學(xué)資源，從而建構(gòu)出一種3D交互式的學(xué)習(xí)環(huán)境。這種環(huán)境可以支持真實(shí)的情境創(chuàng)設(shè)、不受時(shí)空限制的共享資源、快速靈活的獲取信息、豐富多樣的交互方式、打破地區(qū)界限的協(xié)作交流，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)和自主探索，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和信息素養(yǎng)，從而有可能實(shí)現(xiàn)數(shù)字化學(xué)習(xí)的目標(biāo)，為終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，以期得到適合高等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的新的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)范式。基于虛擬情境的教學(xué)資源的開發(fā)與實(shí)踐可以為加快職業(yè)教育信息化進(jìn)程提供很好的研究思路和借鑒意義。

3基于虛擬情境的教學(xué)資源在高職《微機(jī)組裝與維護(hù)》課程中的實(shí)踐研究

3.1教學(xué)設(shè)計(jì)

在《微機(jī)組裝與維護(hù)》課程教學(xué)中，實(shí)訓(xùn)教學(xué)在整個(gè)教學(xué)過程中占了很大的比重。傳統(tǒng)的課堂實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式如圖1所示。從圖1中可以看出，傳統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)以驗(yàn)證型實(shí)訓(xùn)為主，教師事先安排好實(shí)訓(xùn)內(nèi)容、實(shí)訓(xùn)設(shè)備和實(shí)訓(xùn)程序，給學(xué)生布置實(shí)訓(xùn)任務(wù)，并對(duì)實(shí)訓(xùn)進(jìn)行講解，然后將實(shí)訓(xùn)演示給學(xué)生看，學(xué)生只需按照現(xiàn)成的步驟進(jìn)行操作得出結(jié)論，最后完成實(shí)訓(xùn)報(bào)告。學(xué)生通過實(shí)訓(xùn)操作、實(shí)訓(xùn)報(bào)告，將獲取知識(shí)的情況反饋給教師。這種模式的優(yōu)點(diǎn)在于：有利于教師組織教學(xué)，在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，教師容易發(fā)現(xiàn)問題，并及時(shí)糾正和解決問題。不足在于：實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)都是以教師為主，教師是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的中心，給予學(xué)生的是灌輸式教學(xué)，機(jī)械式操作，結(jié)論性結(jié)果。按傳統(tǒng)模式培養(yǎng)出的學(xué)生，缺乏當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才在操作能力、創(chuàng)新能力方面的素質(zhì)要求，不能適應(yīng)計(jì)算機(jī)應(yīng)用、科研應(yīng)用等環(huán)節(jié)工作的實(shí)際需要。由于目前傳統(tǒng)微機(jī)組裝與維護(hù)實(shí)訓(xùn)模式存在的弊端，加上現(xiàn)在軟件技術(shù)日趨成熟，構(gòu)建一個(gè)新的教學(xué)資源模式，是實(shí)訓(xùn)改革必然的趨勢(shì)。如圖2就是筆者在傳統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上構(gòu)建的基于虛擬情境的教學(xué)資源實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式。從圖2中可以看出，基于虛擬情境的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式是以“學(xué)生為主體"的教學(xué)模式，主要特點(diǎn)是：學(xué)生在整個(gè)實(shí)訓(xùn)過程中隨時(shí)可以在虛擬實(shí)訓(xùn)的平臺(tái)上進(jìn)行學(xué)習(xí)、交流、討論，而且整個(gè)實(shí)訓(xùn)過程也是循環(huán)可逆的，如果學(xué)生沒有實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以重新再學(xué)習(xí)，直到實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)為止。傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)模式中，學(xué)生是被動(dòng)接受者，而在虛擬情境下的實(shí)訓(xùn)模式中，學(xué)生變?yōu)橹鲃?dòng)接受者，成為知識(shí)的探究者和真正的認(rèn)識(shí)主體。

3.2教學(xué)步驟

基于虛擬情境的《微機(jī)組裝與維護(hù)》實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程可以分為“創(chuàng)設(shè)情境———確定主題———過程模擬———實(shí)訓(xùn)驗(yàn)證———得出結(jié)論———實(shí)訓(xùn)評(píng)價(jià)”六個(gè)步驟展開。下面結(jié)合“微機(jī)硬件組裝”教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行具體介紹：

3.2.1創(chuàng)設(shè)情境

創(chuàng)設(shè)微機(jī)組裝與維護(hù)學(xué)習(xí)情景，使學(xué)生處于微機(jī)組裝與維護(hù)環(huán)境中，出現(xiàn)疑惑，產(chǎn)生沖突，激發(fā)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣和探索熱情。如：學(xué)生已經(jīng)從日常生活和課堂教學(xué)中掌握了基本的計(jì)算機(jī)操作和運(yùn)用的系統(tǒng)性知識(shí)，但在進(jìn)入實(shí)訓(xùn)教學(xué)之前，對(duì)創(chuàng)設(shè)的問題情境可能仍有疑惑或興趣，比如微機(jī)啟動(dòng)后為什么會(huì)有長(zhǎng)時(shí)間的“兩長(zhǎng)三短”的蜂鳴聲，為什么顯示器電纜換個(gè)方向就無法接上等等。因此，在進(jìn)入虛擬情境后，學(xué)生就會(huì)從掌握微機(jī)組裝的基本流程和崗位的規(guī)范操作，進(jìn)而擴(kuò)展到掌握微機(jī)工作原理、微機(jī)日常維護(hù)等知識(shí)。在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，把理論與經(jīng)驗(yàn)性的知識(shí)結(jié)合起來，并傳授給學(xué)生，應(yīng)該是實(shí)訓(xùn)教學(xué)的重點(diǎn)。

3.2.2確定主題

對(duì)于計(jì)算機(jī)原理比較復(fù)雜或綜合性較強(qiáng)的實(shí)訓(xùn)，在實(shí)訓(xùn)前預(yù)先布置，并提出具體要求，讓學(xué)生提前查閱資料，明確學(xué)習(xí)目的和主要內(nèi)容。

3.2.3過程模擬

通過虛擬教學(xué)系統(tǒng)，讓學(xué)生模擬崗位角色，感受角色任務(wù)，并完成任務(wù)的全部過程，力求在較短的時(shí)間內(nèi)，使學(xué)生體驗(yàn)到一次零距離的實(shí)際操作，從而真正達(dá)到“任務(wù)驅(qū)動(dòng)，項(xiàng)目導(dǎo)向”的目的。比如：學(xué)生扮演為“微機(jī)組成工作人員”角色進(jìn)入實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)。首先，從模型庫中選擇相應(yīng)的硬件，如主板、硬盤、內(nèi)存、光驅(qū)、顯卡等。然后進(jìn)行硬件的安裝，比如在主板上插入內(nèi)存條，如報(bào)警，則首先判斷是否內(nèi)存條選取有誤；如無誤，則進(jìn)一步判斷是否為DDR內(nèi)存條，而主板插槽口需要SDR內(nèi)存條與之匹配，那么重新選取內(nèi)存條后繼續(xù)上一步操作；如系統(tǒng)仍報(bào)警，則可能為內(nèi)存條方向不匹配，需旋轉(zhuǎn)內(nèi)存條至適當(dāng)方向后，再插入主板內(nèi)存插槽中。操作界面如圖3所示。

3.2.4實(shí)訓(xùn)驗(yàn)證

學(xué)生通過前面幾個(gè)步驟，對(duì)實(shí)訓(xùn)已經(jīng)有了一定的認(rèn)識(shí)，做起實(shí)訓(xùn)來比較得心應(yīng)手，出錯(cuò)率降低，成功率比較高。

3.2.5得出結(jié)論

學(xué)生分析虛擬實(shí)訓(xùn)的過程，判斷自己掌握基本概念的情況以及分析和解決問題的能力，總結(jié)存在的不足，并尋求解決問題的方法；同時(shí)，比較虛擬情境與真實(shí)世界，把虛擬實(shí)訓(xùn)和實(shí)際應(yīng)用聯(lián)系起來，將在虛擬情境中掌握的概念和解決問題的方法運(yùn)用于實(shí)際情境中，提高學(xué)生的自信心和靈活性。

3.2.6實(shí)訓(xùn)評(píng)價(jià)

根據(jù)學(xué)生的知識(shí)掌握及能力培養(yǎng)情況，分析學(xué)生是否通過實(shí)訓(xùn)達(dá)到基本的教學(xué)目標(biāo)，如：概念的掌握、微機(jī)組裝與維護(hù)流程、設(shè)備的構(gòu)造和操作等等。檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)的合理性、知識(shí)建構(gòu)的完整性、技能的準(zhǔn)確性等。通過以上六步教學(xué)步驟，學(xué)生可以把握全局，大大提高做實(shí)訓(xùn)的積極性和實(shí)訓(xùn)效果，改變了以往被動(dòng)應(yīng)付的局面。

4結(jié)語

基于虛擬情境技術(shù)的教學(xué)資源是《微機(jī)組裝與維護(hù)》教學(xué)改革中的一個(gè)亮點(diǎn)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)與培養(yǎng)能力有幫助，使學(xué)習(xí)變得積極主動(dòng)，能培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，學(xué)生普遍持喜歡的態(tài)度?？傊?，基于虛擬情境技術(shù)的教學(xué)資源就其教學(xué)效果而言，較傳統(tǒng)教學(xué)資源有了較大的提高，但在課程設(shè)計(jì)、考核標(biāo)準(zhǔn)等方面還有很多值得探索的地方。我們相信，經(jīng)過不斷的努力，基于虛擬情境技術(shù)的教學(xué)資源必將為高職教育的發(fā)展帶來更大的貢獻(xiàn)。

作者：肖菲 單位：武漢軟件工程職業(yè)學(xué)院計(jì)算機(jī)學(xué)院

第三篇：高職高專軟件技術(shù)C#語言程序設(shè)計(jì)課改思考

高職高專軟件技術(shù)專業(yè)主要是培養(yǎng)具有軟件編程技能與能力的實(shí)用型IT人才。根據(jù)人才培養(yǎng)方案，C#語言程序設(shè)計(jì)課程是軟件技術(shù)專業(yè)的主干課程，是學(xué)生學(xué)習(xí)面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)思想的第一個(gè)平臺(tái)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生掌握．NET技術(shù)的開發(fā)能力起著基礎(chǔ)性的重要作用。C#語言程序設(shè)計(jì)課程改革根據(jù)培養(yǎng)“懂設(shè)計(jì)、高技能、素質(zhì)好”的高技能型實(shí)用人才的要求，確立了學(xué)生“聽得懂、做得上、會(huì)應(yīng)用”的課程教學(xué)目標(biāo)。在分析研究高職高專軟件技術(shù)專業(yè)學(xué)生已具備的程序開發(fā)能力的基礎(chǔ)上，通過轉(zhuǎn)換課程教學(xué)觀點(diǎn)，創(chuàng)新課程教學(xué)內(nèi)容體系與考核方法，構(gòu)建了初步、進(jìn)階、提高三層次的技能能力培養(yǎng)的教學(xué)體系，提高了課程教學(xué)質(zhì)量，取得了良好的教學(xué)效果。

一、教學(xué)內(nèi)容的改革

為了適應(yīng)IT企業(yè)對(duì)軟件開發(fā)人才的需要，軟件技術(shù)專業(yè)人才必須具備面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)的思想。但相對(duì)于面向過程的程序設(shè)計(jì)思想，面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)的思想體系更為復(fù)雜，要求學(xué)生具有較強(qiáng)的抽象和邏輯思維能力。想要在有限的時(shí)間內(nèi)，讓高職高專層次的學(xué)生通過C#語言的學(xué)習(xí)完成從面向過程的程序設(shè)計(jì)思維到面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計(jì)思維的轉(zhuǎn)換，進(jìn)而能夠應(yīng)用面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計(jì)思想進(jìn)行Web應(yīng)用程序開發(fā)，就必須充分利用好程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程學(xué)過的基礎(chǔ)知識(shí)，又能突出后續(xù)Web應(yīng)用程序設(shè)計(jì)等課程所必需的重點(diǎn)知識(shí)與基本能力。傳統(tǒng)的C#語言程序設(shè)計(jì)課程，將理論講解與實(shí)踐操作分離、將C#語言程序設(shè)計(jì)作為孤立知識(shí)，不適合兩年制高職高專軟件專業(yè)教育。因此，我們建立了以結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計(jì)內(nèi)容為銜接、以面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)內(nèi)容為重點(diǎn)、以WEB程序開發(fā)為應(yīng)用的C#語言程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容體系。

1．以結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計(jì)內(nèi)容為銜接

高職高專教育學(xué)制較短的特點(diǎn)，使得高職高專人才培養(yǎng)能緊跟市場(chǎng)需求，但同時(shí)也使得高職高專教育的課程安排較為緊湊。因此，軟件技術(shù)專業(yè)的C#語言程序設(shè)計(jì)課程開設(shè)在新生入學(xué)的第二個(gè)學(xué)期。此時(shí)，學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)掌握的較少且自學(xué)能力較弱。為避免學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，使學(xué)生順利進(jìn)入課程學(xué)習(xí)，將C#語言的基礎(chǔ)語法部分與程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程中的結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計(jì)內(nèi)容對(duì)比講授。這樣，既充分利用了學(xué)生已掌握的基礎(chǔ)知識(shí)，又能平滑地過渡到C#語言的學(xué)習(xí)。在案例與習(xí)題的設(shè)計(jì)中，采用控制臺(tái)應(yīng)用程序作為編寫環(huán)境，使學(xué)生將精力集中于程序功能的實(shí)現(xiàn)，具備初步的編程技能。

2．以面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)內(nèi)容為重點(diǎn)

培養(yǎng)學(xué)生能夠應(yīng)用面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計(jì)思想進(jìn)行程序設(shè)計(jì)，是軟件技術(shù)專業(yè)的一個(gè)重要目標(biāo)。C#語言是一門面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計(jì)語言，是軟件專業(yè)學(xué)生使用面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)思想解決問題的第一個(gè)平臺(tái)，理解并熟練掌握封裝、繼承與多態(tài)三大特性，熟練使用并解決實(shí)際問題是教學(xué)重點(diǎn)。在案例與習(xí)題的設(shè)計(jì)中，逐步增加程序的邏輯層次并結(jié)合了簡(jiǎn)單的WEB應(yīng)用程序。這樣，不但培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)現(xiàn)程序功能的基本開發(fā)能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生設(shè)計(jì)符合主流設(shè)計(jì)的人機(jī)交互界面的能力，進(jìn)一步提高編程技能。

3．以WEB程序開發(fā)為應(yīng)用

綜合運(yùn)用各門計(jì)算機(jī)課程所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，是高職高專軟件專業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)IT人才的關(guān)鍵。在C#語言程序設(shè)計(jì)課程中，引入ASP．NET簡(jiǎn)單控件和ADO．NET技術(shù)，突出了C#語言程序設(shè)計(jì)的應(yīng)用，對(duì)實(shí)現(xiàn)C#語言程序設(shè)計(jì)課程的教學(xué)目標(biāo)起到了較好的作用。在案例設(shè)計(jì)中，以BBS開發(fā)為主題，分層次設(shè)計(jì)要求，要求學(xué)生實(shí)現(xiàn)基本功能的同時(shí)，有能力的學(xué)生可擴(kuò)展程序功能，不但調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且進(jìn)一步提高其編程技能與能力。

二、教學(xué)方式方法的改革

高職高專軟件技術(shù)專業(yè)的目標(biāo)是培養(yǎng)實(shí)用型高技能IT人才。傳統(tǒng)的教師講授、學(xué)生記錄、理論課堂與實(shí)踐分離、單一的面授灌輸?shù)冉虒W(xué)方式方法，不適于學(xué)生實(shí)踐操作能力與自學(xué)能力的培養(yǎng)。因此，我們創(chuàng)建了現(xiàn)實(shí)課堂與虛擬課堂結(jié)合、引導(dǎo)學(xué)習(xí)與互動(dòng)學(xué)習(xí)結(jié)合、集中輔導(dǎo)與實(shí)時(shí)答疑結(jié)合的教學(xué)模式，全面、實(shí)時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

1．現(xiàn)實(shí)課堂與虛擬課堂結(jié)合

傳統(tǒng)課堂的應(yīng)試教育往往導(dǎo)致學(xué)生考試成績(jī)很高但不會(huì)動(dòng)手編寫程序。我們改變以教師為主、兩學(xué)時(shí)一課制的傳統(tǒng)課堂，建立了以學(xué)生為主、四學(xué)時(shí)一課制的課堂。打破“滿堂灌”、“填鴨式”的教學(xué)模式，采用“精講多練，做中教，做中學(xué)”的教學(xué)模式，將理論講解融入實(shí)踐操作中。此外，引入“虛擬課堂”，采用FTP、QQ群、論壇等進(jìn)行PPT共享、作業(yè)上傳、網(wǎng)上提問、實(shí)時(shí)答疑等手段，構(gòu)建了面授課堂與虛擬課堂相結(jié)合的不受時(shí)間與空間限制的立體教學(xué)方式。

2．引導(dǎo)學(xué)習(xí)與互動(dòng)學(xué)習(xí)結(jié)合

教學(xué)是雙向活動(dòng)。教師在面授時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生理清學(xué)習(xí)內(nèi)容的主線，讓學(xué)生從整體上把握所學(xué)內(nèi)容。此外，引導(dǎo)和帶領(lǐng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)等資源進(jìn)行互動(dòng)式學(xué)習(xí)，其中包括學(xué)生與教師互動(dòng)、學(xué)生與學(xué)生互動(dòng)、學(xué)生與專業(yè)人士論壇互動(dòng)，讓學(xué)生成為教師主導(dǎo)下的教學(xué)活動(dòng)主體，以學(xué)生為中心組織開展教學(xué)活動(dòng)。

3．集中輔導(dǎo)與實(shí)時(shí)答疑結(jié)合

興趣是學(xué)習(xí)的最大源動(dòng)力，遇到問題不能及時(shí)解決往往會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。我們根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)安排集中輔導(dǎo)課時(shí)進(jìn)行總結(jié)與答疑。同時(shí)，通過QQ群、論壇和電子郵件進(jìn)行在線討論、實(shí)時(shí)答疑;引導(dǎo)學(xué)生利用FTP、Internet等輔助教學(xué)資源，自主查閱相關(guān)資料解決學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。這樣，既解決了問題，又培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力和學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、考核方法的改革

C#語言程序設(shè)計(jì)課程的學(xué)習(xí)，既要掌握一定的基礎(chǔ)和理論知識(shí)，更要培養(yǎng)學(xué)生的編程技能與能力。傳統(tǒng)的一次性閉卷筆試方法既不能全面準(zhǔn)確衡量學(xué)生對(duì)所學(xué)課程的掌握程度，也不能全面、準(zhǔn)確評(píng)價(jià)課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度。因此我們構(gòu)建了課堂任務(wù)、課后作業(yè)、階段測(cè)試與綜合案例考核相結(jié)合的多層次立體考核評(píng)價(jià)體系，既能對(duì)教學(xué)效果、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和教學(xué)資源利用情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，又能全面客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果以及對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握程度。

1．課堂任務(wù)考核

勤于上機(jī)進(jìn)行編程實(shí)踐是學(xué)好程序設(shè)計(jì)語言的最佳途徑。C#語言程序設(shè)計(jì)的教學(xué)，打破了傳統(tǒng)的講解與實(shí)踐操作分離的教學(xué)組織形式，將教師的講解與學(xué)生的上機(jī)練習(xí)有機(jī)融合在一起，做到“每講必練”，即每次課教學(xué)中，讓學(xué)生上機(jī)實(shí)踐解決一個(gè)實(shí)際問題，以消化理解所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)“以做促學(xué)”。

2．課后作業(yè)考核

自學(xué)能力是軟件技術(shù)專業(yè)人才必不可少的素質(zhì)。我們根據(jù)課程所學(xué)內(nèi)容，結(jié)合實(shí)際應(yīng)用與競(jìng)賽，有針對(duì)性地布置課后作業(yè)。學(xué)生要較好地完成作業(yè)，不僅要熟練掌握課堂所學(xué)內(nèi)容、認(rèn)真思考，還需自行查閱資料，靈活運(yùn)用所涉及的知識(shí)點(diǎn)。對(duì)課后作業(yè)進(jìn)行考核，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的自學(xué)能力。同時(shí)，對(duì)編程能力較為突出的學(xué)生，另外布置一些有深度的開發(fā)作業(yè)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性與解決問題的潛力。

3．階段測(cè)試考核

及時(shí)總結(jié)、發(fā)現(xiàn)并解決問題是一個(gè)有效的教與學(xué)的方法。階段測(cè)試是對(duì)階段教學(xué)進(jìn)行評(píng)估的必要手段。在階段測(cè)試中，既有對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行檢測(cè)的筆試部分，又有對(duì)實(shí)踐操作進(jìn)行考核的機(jī)試部分，使學(xué)生能夠較好地進(jìn)行自查，同時(shí)也利于教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而有針對(duì)性地實(shí)施教學(xué)。

4．綜合案例考核

綜合、創(chuàng)新應(yīng)用是一門編程語言學(xué)習(xí)最終的目的。我們?cè)贑#語言程序設(shè)計(jì)課程中，根據(jù)實(shí)際學(xué)時(shí)，安排2至3周的綜合案例(如BBS開發(fā))，既考查了學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，取得了良好的教學(xué)效果。

四、教學(xué)改革效果與結(jié)論

通過對(duì)C#語言程序設(shè)計(jì)課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式方法、考核方法等方面的改革，取得如下效果與結(jié)論:1．突出技能能力培養(yǎng)，構(gòu)建了程序開發(fā)技能能力培養(yǎng)初步、進(jìn)階、提高三層次結(jié)構(gòu)。2建立了以結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計(jì)內(nèi)容為銜接、面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)內(nèi)容為重點(diǎn)、WEB程序開發(fā)為應(yīng)用的C#語言程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容體系，形成了適合兩年制高職高專軟件技術(shù)專業(yè)的C#語言程序設(shè)計(jì)課程體系。3．創(chuàng)建了現(xiàn)實(shí)課堂與虛擬課堂結(jié)合、引導(dǎo)學(xué)習(xí)與互動(dòng)學(xué)習(xí)結(jié)合、集中輔導(dǎo)與實(shí)時(shí)答疑結(jié)合的教學(xué)模式，有利于技能能力培養(yǎng)和自學(xué)能力提高;4．構(gòu)建了課堂任務(wù)、課后作業(yè)、階段測(cè)試與綜合案例考核相結(jié)合的多層次立體考核評(píng)價(jià)體系，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到了很好的督促和引導(dǎo)作用，并能全面準(zhǔn)確地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果做出評(píng)價(jià)。5．實(shí)踐證明，創(chuàng)新的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式與考核方法更適用于面向應(yīng)用型、高技能的兩年制軟件專業(yè)人才培養(yǎng)。通過對(duì)四屆畢業(yè)生的跟蹤、調(diào)查與反饋信息的分析，結(jié)果表明本課程組實(shí)施的教學(xué)改革效果是明顯的，學(xué)生能夠很好地適應(yīng)軟件開發(fā)崗位要求。6．C#語言程序設(shè)計(jì)課程經(jīng)過幾年的改革與實(shí)踐，先后獲得學(xué)校教案評(píng)比二等獎(jiǎng)，首屆微課大賽二等獎(jiǎng);多年來學(xué)生反映與評(píng)價(jià)優(yōu)良，給予了后續(xù)課程充分肯定;畢業(yè)生所在單位對(duì)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)化編程素質(zhì)與學(xué)習(xí)能力也給予了較高的評(píng)價(jià)。

作者：張曉賢1 許琳1 鄭國(guó)勛1 趙亮2 單位：1.長(zhǎng)春工程學(xué)院 2.吉林省教育考試院

第四篇：IT培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教學(xué)對(duì)軟件技術(shù)專業(yè)建設(shè)的借鑒

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，計(jì)算機(jī)的應(yīng)用滲透到了各行各業(yè)，無論是傳統(tǒng)企業(yè)還是新興行業(yè)，IT人才都是供不應(yīng)求。在中國(guó)十大IT職場(chǎng)人氣職位中，軟件工程師位列第一位。軟件行業(yè)屬于高薪技術(shù)行業(yè)，軟件業(yè)的發(fā)展不需要大廠房、大設(shè)備，其核心價(jià)值是人才，因此軟件開發(fā)的就業(yè)前景十分樂觀，同時(shí)也帶來人才短缺這個(gè)現(xiàn)實(shí)問題。高校作為軟件行業(yè)人才輸送的主要基地，針對(duì)傳統(tǒng)教育存在的不足，改革課程設(shè)置，開設(shè)IT類專業(yè)，采取與軟件企業(yè)合作，共建實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，攜手專業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等多種方式，保證在校期間就可以進(jìn)行IT人才培養(yǎng)。但由于傳統(tǒng)教育理念根深蒂固，真正能夠培養(yǎng)出能被企業(yè)能接受的人才的高校并不多見。越來越多的大學(xué)生會(huì)在畢業(yè)之際選擇參加IT培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)來獲得專業(yè)技能，通過再培訓(xùn)輕松走上高質(zhì)量就業(yè)的道路。IT培訓(xùn)機(jī)構(gòu)呈現(xiàn)出招生就業(yè)兩頭旺的局面，對(duì)此類培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行總結(jié)并加以學(xué)習(xí)，促進(jìn)高職軟件技術(shù)專業(yè)建設(shè)還是很有必要的。

1IT培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的特點(diǎn)

1.1課程緊跟企業(yè)需求，理論課程很少

和高職院校軟件技術(shù)專業(yè)不同，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)幾乎沒有類似《計(jì)算機(jī)組成》、《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法》、《操作系統(tǒng)》等偏理論的課程，這樣做的原因除了培訓(xùn)機(jī)構(gòu)受時(shí)間、資源的限制不得不壓縮課時(shí)外，另一個(gè)原因是培訓(xùn)就是為了就業(yè)，所以每個(gè)學(xué)員都有自身明確的就業(yè)方向，為了能在短時(shí)間內(nèi)達(dá)到用人企業(yè)的要求，往往只關(guān)注實(shí)際技能的訓(xùn)練，采用具體的項(xiàng)目展開教學(xué)，理論知識(shí)的內(nèi)容僅限于開發(fā)實(shí)際項(xiàng)目所需的理論知識(shí)[1]，與項(xiàng)目開發(fā)無關(guān)的一概不講解。盡管這種速成的做法不利于學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展，但在一定程度上能減少枯燥乏味和較抽象的理論知識(shí)，學(xué)生能輕松掌握，能迅速達(dá)到企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)，就業(yè)質(zhì)量得到提高。

1.2教學(xué)案例真實(shí)豐富，教學(xué)過程體現(xiàn)生產(chǎn)過程

通過觀察，IT培訓(xùn)機(jī)構(gòu)會(huì)和一定數(shù)量的企業(yè)形成穩(wěn)定的合作關(guān)系，因此課程采用的教學(xué)案例大多來自真實(shí)項(xiàng)目，更新速度較快，項(xiàng)目采用的新技術(shù)會(huì)第一時(shí)間在課堂教學(xué)中體現(xiàn)，學(xué)員因此能更快地接觸到新技術(shù)，學(xué)到的技術(shù)更能貼近企業(yè)實(shí)際需要。由于采用的是真實(shí)項(xiàng)目授課，教學(xué)過程演變?yōu)閷?duì)生產(chǎn)過程的還原，生產(chǎn)流程、操作規(guī)范、遇到問題如何解決等工作情境，就能讓學(xué)員能更直觀地體驗(yàn)到，通過模仿、訓(xùn)練，理解如何實(shí)現(xiàn)一個(gè)軟件功能，在實(shí)現(xiàn)該功能時(shí)需要注意的地方是什么。這些技能的培養(yǎng)為今后實(shí)際工作奠定了良好的基礎(chǔ)。

1.3教學(xué)團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目開發(fā)經(jīng)驗(yàn)豐富，教學(xué)質(zhì)量得到保證

IT培訓(xùn)機(jī)構(gòu)往往和幾家企業(yè)形成了穩(wěn)定的合作，教學(xué)團(tuán)隊(duì)80%來自企業(yè)一線技術(shù)開發(fā)人員，教學(xué)方法更多采用師傅帶徒弟的方式，豐富的項(xiàng)目開發(fā)經(jīng)驗(yàn)?zāi)芗皶r(shí)解答學(xué)生遇到的技術(shù)問題，讓學(xué)員在解決真實(shí)任務(wù)的過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)[2]，加強(qiáng)對(duì)理論知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)，提高了學(xué)員實(shí)際開發(fā)能力和分析問題、解決問題的能力。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的課程以項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)為主，技術(shù)方向較為集中，一般一個(gè)教學(xué)班的專業(yè)課程由一名教師承擔(dān)。由于教師大多來自企業(yè)，因此機(jī)構(gòu)會(huì)對(duì)教師進(jìn)行嚴(yán)格的崗前培訓(xùn)，熟悉教案格式、教學(xué)內(nèi)容、講授步驟等技巧，像北大青鳥，還投入大量人力物力進(jìn)行課程開發(fā)，教材、課件的質(zhì)量都比較高。在教學(xué)過程中加強(qiáng)對(duì)教師的管理，如對(duì)每周與學(xué)生之間進(jìn)行的互動(dòng)訪談都做了具體細(xì)致的要求。通過對(duì)教師相應(yīng)階段的培訓(xùn)和考核，來保證教學(xué)質(zhì)量。

1.4小班化教學(xué)，互動(dòng)充分

IT培訓(xùn)機(jī)構(gòu)一個(gè)教學(xué)班最多25人，小班化教學(xué)能讓每位學(xué)員的上機(jī)時(shí)間和輔導(dǎo)時(shí)間得到充分保證，疑問能當(dāng)場(chǎng)解決，保證了教學(xué)效果。由于人數(shù)少，教師能顧及到每一位學(xué)習(xí)者，有充分的時(shí)間互動(dòng)，給出問題，通過小組討論、角色扮演、上臺(tái)演示等方式，訓(xùn)練學(xué)員的思維，加深和知識(shí)對(duì)知識(shí)的理解。

2對(duì)高職軟件技術(shù)專業(yè)建設(shè)的建議

2.1加強(qiáng)校企合作，改革教學(xué)模式

充分利用校企合作平臺(tái)，和企業(yè)一起設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，多聘請(qǐng)企業(yè)一線工程師參與實(shí)訓(xùn)教學(xué)，按技術(shù)方向組建不同的學(xué)習(xí)小組，由校企雙方帶領(lǐng)學(xué)生開發(fā)一些實(shí)際項(xiàng)目，采用師徒制開展實(shí)訓(xùn)課教學(xué)。根據(jù)課程知識(shí)點(diǎn)要求，不同階段的教學(xué)都能采用項(xiàng)目化教學(xué)，使學(xué)生在不同階段都能完成一定的軟件項(xiàng)目，提高學(xué)習(xí)興趣，獲得成就感。

2.2參與真實(shí)項(xiàng)目研發(fā)，提高教學(xué)團(tuán)隊(duì)教科研能力

通過參與企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目研發(fā)、引入橫向課題等方式，鼓勵(lì)教師從事實(shí)際項(xiàng)目開發(fā)工作，提高自身軟件科研能力的同時(shí)，提煉出一批新穎的教學(xué)案例用于教學(xué)，更能體會(huì)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，提高教學(xué)能力。此外，專業(yè)要組織承擔(dān)同一階段的教學(xué)任務(wù)的教師進(jìn)行集體備課和研討，提高授課質(zhì)量。教師之間采用師徒制[3]，如教授帶領(lǐng)的學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)，企業(yè)家?guī)ьI(lǐng)的技術(shù)更新、發(fā)明團(tuán)隊(duì)，教育專家?guī)ьI(lǐng)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，各類教師合作團(tuán)隊(duì)等，通過組建各類教師團(tuán)隊(duì)來提高教學(xué)質(zhì)量。

2.3改革理論課教學(xué)方法，做好課程銜接

高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是“復(fù)合技能型”人才，培養(yǎng)內(nèi)容全面，這是IT培訓(xùn)機(jī)構(gòu)無法取代的培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)，因此不能摒棄理論課教學(xué)。針對(duì)目前學(xué)生認(rèn)為理論課內(nèi)容枯燥、難以理解、毫無用處等問題，要解決將理論與實(shí)踐脫離開來講解這個(gè)問題，讓學(xué)生清楚理論從何而來，將會(huì)應(yīng)用到哪里去，如講解《計(jì)算機(jī)組成》、《操作系統(tǒng)》等課程是，可以結(jié)合實(shí)驗(yàn)，通過讓學(xué)生動(dòng)手操作、修改源碼等方式，提高對(duì)理論的感性認(rèn)識(shí)。理論課教學(xué)要考慮如何為實(shí)踐課程服務(wù)，理論之間如何產(chǎn)生聯(lián)系，做好課程的銜接，也可以將部分理論分解，穿插到實(shí)踐課中講解。

2.4適時(shí)分層分流，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

IT培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的學(xué)員渴望學(xué)成后能進(jìn)入好的企業(yè)就業(yè)，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，因此在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣方面好于高職學(xué)員的學(xué)生。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力的不同，教師在課內(nèi)可以采取分層教學(xué)，通過布置不同難度的任務(wù)提高學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)興趣。此外，專業(yè)可在第四或第五個(gè)學(xué)期進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆至?，成立各類定制班，如網(wǎng)站開發(fā)、手機(jī)開發(fā)、軟件測(cè)試、前端設(shè)計(jì)、淘寶運(yùn)營(yíng)等方向，讓學(xué)生選擇自己感興趣的領(lǐng)域，充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，提高專業(yè)的整體就業(yè)質(zhì)量。

3結(jié)束語

我國(guó)的教育逐漸走向一個(gè)以結(jié)果為導(dǎo)向的模式，衡量高職院校教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)就是就業(yè)質(zhì)量。高職軟件技術(shù)專業(yè)在全面培養(yǎng)學(xué)生的同時(shí)，應(yīng)借鑒IT培訓(xùn)機(jī)構(gòu)注重實(shí)踐、教學(xué)內(nèi)容緊貼企業(yè)崗位要求的優(yōu)點(diǎn)，將學(xué)生培養(yǎng)成既能快速適應(yīng)企業(yè)上崗要求又有發(fā)展后勁的技能型人才。

作者：溫穎 單位：杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息工程學(xué)院