高職軟件技術(shù)專業(yè)研究(6篇)
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第一篇：商務(wù)英語專業(yè)中高職課程體系銜接研究
【摘要】實(shí)施中高職銜接，促進(jìn)職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展，構(gòu)建科學(xué)完善的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，是職業(yè)教育事業(yè)可持發(fā)展的基礎(chǔ)、全面建設(shè)現(xiàn)代化社會的迫切需要，也是當(dāng)前職業(yè)駕馭改革發(fā)展的重要任務(wù)。本文以蘇州高州博軟件技術(shù)職業(yè)學(xué)院為例，探討了商務(wù)英語專業(yè)中高職課程體系銜接的重要性、目前的問題并針對性地提出了建立以就業(yè)為導(dǎo)向的商務(wù)英語專業(yè)中高職課程體系銜接的建議。
【關(guān)鍵詞】以就業(yè)為導(dǎo)向商務(wù)英語專業(yè)中高職課程體系銜接
1．前言
國務(wù)院《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)［2014］19號，以下簡稱“決定”）在其“總體要求”中明確指出：推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育緊密銜接，發(fā)揮中等職業(yè)教育在發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育中的基礎(chǔ)性作用，發(fā)揮高等職業(yè)教育在優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)中的重要作用。加強(qiáng)職業(yè)教育與普通教育溝通，為學(xué)生多樣化選擇、多路徑成才搭建“立交橋”。該決定把“目標(biāo)任務(wù)”確定為“到2020年，形成適應(yīng)發(fā)展需求、產(chǎn)教深度融合、中職高職銜接、職業(yè)教育與普通教育相互溝通，體現(xiàn)終身教育理念，具有中國特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系?！?014年2月，江蘇省正式啟動(dòng)中高等職業(yè)教育銜接課程體系建設(shè)（蘇教職〔2014〕2號），并將依據(jù)對接產(chǎn)業(yè)、任務(wù)導(dǎo)向、銜接貫通、統(tǒng)籌兼顧、協(xié)同開發(fā)的原則進(jìn)行，計(jì)劃到2015年，所有現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)試點(diǎn)項(xiàng)目建立起中高等職業(yè)教育相銜接的課程體系，形成完整的人才培養(yǎng)方案。到2020年，全省中高等職業(yè)教育對應(yīng)專業(yè)基本建立起相銜接的課程體系，提供“一條龍”式的教育服務(wù)。實(shí)施中高職銜接，促進(jìn)職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展，構(gòu)建科學(xué)完善的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，是職業(yè)教育事業(yè)可持發(fā)展的基礎(chǔ)、全面建設(shè)現(xiàn)代化社會的迫切需要，也是當(dāng)前職業(yè)駕馭改革發(fā)展的重要任務(wù)。如何實(shí)現(xiàn)中高職教育有效銜接，真正達(dá)到中高職實(shí)質(zhì)性、內(nèi)涵式銜接，以促進(jìn)中職和高職兩個(gè)層面職業(yè)教育的共同健康發(fā)展，是當(dāng)前深化職業(yè)教育改革的重要任務(wù)。本文針對目前江蘇省商務(wù)英語專業(yè)中高職銜接現(xiàn)狀，結(jié)合蘇州高博軟件技術(shù)職業(yè)學(xué)院（以下簡稱“高博”）應(yīng)用英語專業(yè)（商務(wù)英語方向）的實(shí)際情況，探討以崗位需求為導(dǎo)向的商務(wù)英語專業(yè)中高職課程體系銜接的有效途徑。
2．商務(wù)英語專業(yè)中高職課程體系銜接現(xiàn)狀
中職和高職雖然同屬于職業(yè)教育的范疇，但是由于層次不同，在培養(yǎng)目標(biāo)上、教學(xué)內(nèi)容上也必然有所區(qū)別。因此，要實(shí)現(xiàn)中高職課程體系的合理銜接，既要避免兩個(gè)層次教學(xué)內(nèi)容上的重復(fù)，又要防止專業(yè)知識的斷層，達(dá)到教育資源的優(yōu)化利用，為“培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才”奠定基礎(chǔ)。但是，筆者對江蘇省目前商務(wù)英語專業(yè)的中高職銜接進(jìn)行了掉了，發(fā)現(xiàn)目前下列問題比較突出。
2．1課程設(shè)置重復(fù)
不可否認(rèn)，到目前為止，江蘇省中高職銜接的嘗試與實(shí)踐已經(jīng)取得了很好的成績。但是，中職與高職課程設(shè)置脫節(jié)、培養(yǎng)目標(biāo)定位雷同、課程設(shè)置重復(fù)等問題已越來越引起人們的關(guān)注。在本課題的研究調(diào)查過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，很多中職院校的商務(wù)英語專業(yè)開設(shè)的課程門類繁多，且與高職院校課程體系有大量重復(fù)。不難看出，商務(wù)英語專業(yè)在高職階段開設(shè)的課程，中職階段已經(jīng)開設(shè)并且課程門類更多，難度更大。而且一部分課程教學(xué)內(nèi)容大同小異，難易程度區(qū)別不大，在職業(yè)技能要求方面也提出獲取一種職業(yè)證書，通常都要求學(xué)生先獲得單證員職業(yè)證書。這就在很大程度上造成教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)及倒掛、教學(xué)資源的浪費(fèi)，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的下降。
2．2崗位群雷同
高博應(yīng)用英語專業(yè)（商務(wù)英語方向）將就業(yè)崗位群定位在企事業(yè)單位、外貿(mào)行業(yè)的商務(wù)助理、文秘、外貿(mào)業(yè)務(wù)員、單證員等。在調(diào)查中，筆者發(fā)現(xiàn)中職學(xué)校的崗位群與高職出奇地相似，除以上崗位外，還有跟單員、報(bào)關(guān)員、報(bào)檢員、國際貨代業(yè)務(wù)員等崗位，與高職院校商務(wù)英語專業(yè)崗位群定位雷同。
2．3語言綜合能力銜接不暢
中職學(xué)院的專業(yè)基礎(chǔ)課程設(shè)置以“必要、夠用”為度，對商務(wù)英語專業(yè)的課程設(shè)置明顯傾向于商務(wù)知識及實(shí)踐課程，輕視英語聽、說、讀、寫、譯等專業(yè)基礎(chǔ)課程的設(shè)置，忽視英語綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致高職階段學(xué)生的英語語言能力薄弱，與普高生相比，差距很大。再加上必要的人文知識缺乏，因此，大部分中職學(xué)生無法接受教師用英語授課，難以適應(yīng)高職層次的教學(xué)要求，從而逐漸失去學(xué)習(xí)興趣等。
3．建立以就業(yè)為導(dǎo)向的商務(wù)英語專業(yè)課程銜接體系
經(jīng)過對畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查和市場調(diào)研，商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生在外貿(mào)行業(yè)的發(fā)展通常會經(jīng)歷“新手－商務(wù)助理－商務(wù)主管”三個(gè)階段。在對其主要工內(nèi)作容分析后，筆者總結(jié)了十項(xiàng)典型工作任務(wù)：常用辦公室設(shè)備操作、外貿(mào)企業(yè)工作流程、商務(wù)接待、客戶開發(fā)與維護(hù)、商務(wù)談判、企業(yè)及產(chǎn)品認(rèn)知、單證制作、跟單、現(xiàn)場翻譯及策劃營銷。通過對商務(wù)英語專業(yè)典型工作任務(wù)的確定，中高職院?？梢愿鶕?jù)工作崗位的晉升和工作內(nèi)容的難易程度，在教育部門的統(tǒng)一規(guī)劃下確定各自的教學(xué)計(jì)劃，并在學(xué)分制、彈性學(xué)制、導(dǎo)師制等政策的協(xié)助下，最終建立以就業(yè)為導(dǎo)向的商務(wù)商務(wù)英語專業(yè)課程體系。
3．1積極推行學(xué)分制與彈性學(xué)制
蘇州高博軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院根據(jù)《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高［2006］16號）、《教育部關(guān)于在職業(yè)學(xué)校逐步推行學(xué)分制的若干意見》（教職成［2004］10號）的精神，結(jié)合學(xué)院實(shí)際情況，制定了“學(xué)分制與彈性學(xué)制管理實(shí)施細(xì)則（試行）”。其中，學(xué)分制是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為核心、以學(xué)分為學(xué)習(xí)份量、以績點(diǎn)為學(xué)習(xí)質(zhì)量、以修滿規(guī)定學(xué)分為畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的一種教學(xué)管理制度。彈性學(xué)制是指學(xué)習(xí)年限有一定的伸縮性的學(xué)校教育教學(xué)模式。它是在學(xué)分制的基礎(chǔ)上演變而來的，是學(xué)分制的另類發(fā)展和表現(xiàn)。彈性學(xué)制的最大特點(diǎn)是學(xué)習(xí)時(shí)間的伸縮性、學(xué)習(xí)過程的實(shí)踐性以及學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式的選擇性。也就是說，學(xué)生可以分階段完成學(xué)業(yè)，允許學(xué)生申請保留學(xué)籍1～2年從事社會實(shí)踐、工學(xué)交替、半工半讀等活動(dòng)，實(shí)行學(xué)分累積制度，所取學(xué)分在校長期有效。中高職銜接的彈性修業(yè)年限為2～5年（含休學(xué)），不論學(xué)生提前或推遲畢業(yè)，其學(xué)制均按基本學(xué)制計(jì)。高職學(xué)校認(rèn)可學(xué)生在中職階段所修課程的學(xué)分，并且同意用獲得的證書換取學(xué)分。因此，如果商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生在中職階段已經(jīng)考取單證員證書，在高職階段即可以直接獲取“國際貿(mào)易單證實(shí)務(wù)”的課程學(xué)分。打通學(xué)分制通道，實(shí)現(xiàn)中高職學(xué)校學(xué)分互認(rèn)，是解決中高職目前課程重復(fù)的一個(gè)行之有效的舉措。彈性學(xué)制的實(shí)施是以學(xué)分制為前提的，要實(shí)現(xiàn)彈性學(xué)制的中高職銜接模式，就需要高職院校通過開設(shè)大量選修課的方式，拓寬中職學(xué)生的專業(yè)知識面。因此，教師綜合素質(zhì)的提高及企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)是學(xué)分制順利實(shí)施的有效保障。
3．2實(shí)行導(dǎo)師制確保學(xué)分制及彈性學(xué)制的實(shí)施
實(shí)行導(dǎo)師制，主要是指在教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施過程中，聘任導(dǎo)師從專業(yè)角度指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供專業(yè)上的指導(dǎo)和服務(wù)。著重指導(dǎo)學(xué)生選課、科技創(chuàng)新、社會實(shí)踐、擇業(yè)就業(yè)等各項(xiàng)活動(dòng)。提高學(xué)生綜合素質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展（蘇州高博軟件技術(shù)職業(yè)學(xué)院導(dǎo)師制暫行辦法（院辦字［2013］54號）。輔導(dǎo)員制和導(dǎo)師制，兩者各有分工、相互配合、相輔相成。輔導(dǎo)員主要從學(xué)生的思想政治教育、學(xué)風(fēng)建設(shè)、日常生活、社會實(shí)踐等方面進(jìn)行管理，著重于學(xué)生的日常管理，導(dǎo)師則是從學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)、職業(yè)發(fā)展等方面進(jìn)行管理，著重于學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。學(xué)校聘任熟悉教育、教學(xué)規(guī)律，具各一定的專業(yè)水平和合理的知識結(jié)構(gòu)，具有較強(qiáng)的科研能力、組織能力和學(xué)習(xí)指導(dǎo)能力，了解本專業(yè)的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)，熟悉本專業(yè)教學(xué)計(jì)劃、各教學(xué)環(huán)節(jié)的相互關(guān)系及全部培養(yǎng)過程的教師擔(dān)任導(dǎo)師，原則由碩士研究生（含在讀）或中級以上職稱的教師、教學(xué)管理干部擔(dān)任。實(shí)施導(dǎo)師制，導(dǎo)師可以根據(jù)中職生源的情況，進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)，一方面可以確保學(xué)分制和彈性學(xué)制的順利實(shí)施，另一方面可以進(jìn)一步鞏固中高職銜接體系。3．2加強(qiáng)中高職院校同類專業(yè)之間的溝通目前，中高職院校之間的溝通大多停留在院校的層面，即使是在同一城市或同一行業(yè)的高職院校和中職院校之間的同類專業(yè)之間也鮮有交流，彼此對對方的課程體系設(shè)置不了解，嚴(yán)重影響了中高職教育的內(nèi)部銜接。中高職院校應(yīng)該積極建立多渠道的信息溝通，開展多形式的合作，共同實(shí)現(xiàn)雙方教育資源的共享（代唯良、鐘永發(fā)：2010）。中職院校應(yīng)該樹立可持續(xù)發(fā)展觀，為中職生的進(jìn)一步深造和高技能性人才的培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)，并且在課程設(shè)置上既要重視商務(wù)專業(yè)知識的教學(xué)與實(shí)踐，又要重視語言能力的培養(yǎng)。高職院校應(yīng)密切關(guān)注中職院校的課程體系，開設(shè)大量專業(yè)選修課，并實(shí)行中職生與普高生分開培養(yǎng)的政策，根據(jù)生源特點(diǎn)區(qū)別對待，因材施教，不能一刀切，蘇州高博已經(jīng)于2013年全面開始將來自中高職不同生源的學(xué)生分班授課，并執(zhí)行不同的教學(xué)計(jì)劃。
3．3加強(qiáng)教材建設(shè)
以就業(yè)為導(dǎo)向的商務(wù)英語中高職課程體系銜接的實(shí)施在很大程度上依賴于教材的銜接。中高職院校可以組織相關(guān)專家編制商務(wù)英語專業(yè)中高職銜接教材。一方面給中職生源的學(xué)生往高職過渡提供一個(gè)銜接的橋梁，另一方面可以讓學(xué)生對應(yīng)培養(yǎng)規(guī)格的新知識、新技術(shù)，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效果。
4．小結(jié)
建立以就業(yè)為導(dǎo)向的中高職商務(wù)英語專業(yè)銜接體系，需要高職、中職及政府教育部門多方的努力。高職商務(wù)英語專業(yè)應(yīng)將中職生與普高生區(qū)別對待，加強(qiáng)與中職院校的深度溝通，通過學(xué)分制、導(dǎo)師制等方法努力使中職學(xué)生盡快適應(yīng)高職的課程體系，中職院校也應(yīng)該通過各種有效的途徑實(shí)現(xiàn)與高職院校的良好溝通，設(shè)定低于高職的培養(yǎng)目標(biāo)，教授難度相對低的教學(xué)內(nèi)容，打通學(xué)生上升的渠道。當(dāng)然，政府教育部門的統(tǒng)一規(guī)劃指導(dǎo)是實(shí)現(xiàn)商務(wù)英語專業(yè)中高職課程體系有效銜接的重要力量。中職和高職作為現(xiàn)代職業(yè)教育體系中的兩個(gè)重要層次，實(shí)現(xiàn)有機(jī)銜接是建立具有中國特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系必然要求。因此，打破原來中職、高職兩個(gè)階段各自為政的局面，實(shí)現(xiàn)中高職一體化的培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系，明確兩個(gè)階段的培養(yǎng)任務(wù)，充分發(fā)揮中職和高職在職業(yè)教育人才體系中的教育資源優(yōu)勢，是實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展的必然趨勢。
參考文獻(xiàn)：
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作者：馬亞麗 馬樂樂 單位：蘇州高州博軟件技術(shù)職業(yè)學(xué)院
第二篇：高職院校軟件技術(shù)專業(yè)建設(shè)思路
摘要：本文描述了高職院校軟件技術(shù)專業(yè)競爭力建設(shè)的方法，用實(shí)際辦學(xué)成功案例，證明了高職院校軟件專業(yè)成功的可行性。通過10個(gè)維度的闡述，全面系統(tǒng)的介紹了軟件專業(yè)細(xì)分專業(yè)方向的選擇，以及把細(xì)分專業(yè)方向的軟件技術(shù)專業(yè)建設(shè)成為有競爭力專業(yè)的方法。
關(guān)鍵詞：細(xì)分專業(yè)方向；軟件技術(shù)專業(yè)；競爭力
軟件技術(shù)是當(dāng)今科技快速發(fā)展的前沿方向，技術(shù)更新快，對勞動(dòng)者素質(zhì)要求高，因而軟件技術(shù)專業(yè)對學(xué)校、老師和學(xué)生都提出了很高的要求。目前，各大普通高校和高職院校都開設(shè)了軟件技術(shù)或相關(guān)專業(yè)，每年畢業(yè)生眾多，導(dǎo)致就業(yè)競爭非常激烈。這其中，高職院校的畢業(yè)生由于種種原因，常常在競爭中處于劣勢地位，辦學(xué)遇到較大困難。近年來已經(jīng)有部分高職院校相繼停止招收軟件及計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)。然而，也有一些高職院校在軟件技術(shù)專業(yè)辦出了自己的特色，得到社會的認(rèn)可。
1高職院校能辦好軟件技術(shù)專業(yè)
通過對高職院校進(jìn)行廣泛的調(diào)研，以及對高職學(xué)生的心理進(jìn)行深入分析，總結(jié)高職院校辦學(xué)中存在的問題，采取相應(yīng)的策略和措施，部分高職院校的軟件技術(shù)專業(yè)也取得了很好的辦學(xué)效果。以武漢船舶職業(yè)技術(shù)學(xué)院的軟件技術(shù)專業(yè)為例，他們在專業(yè)建設(shè)方面做出了大膽嘗試和探索。在麥可斯公司對大學(xué)生就業(yè)跟蹤調(diào)查報(bào)告中，2012年第二屆軟件技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生位于全校各專業(yè)就業(yè)競爭力第一名（見表1），畢業(yè)生平均工資比第二名高15％，平均工資比本專業(yè)同類院校畢業(yè)生高30％以上。
2高職院校軟件專業(yè)建設(shè)路徑
在高職示范性建設(shè)中，教育部強(qiáng)調(diào)要突出辦學(xué)特色。所謂特色，即與眾不同，只有與眾不同的專業(yè)才能適應(yīng)社會各式各樣的用人需求。要辦出與眾不同的專業(yè)，需要深入研究社會、研究行業(yè)發(fā)展、研究學(xué)生特點(diǎn)，然后根據(jù)學(xué)校自身?xiàng)l件特點(diǎn)，尋找到有特點(diǎn)的細(xì)分專業(yè)方向，設(shè)計(jì)符合社會需求的專業(yè)計(jì)劃，并組織實(shí)施好專業(yè)計(jì)劃。
2．1定位細(xì)分技術(shù)崗位
專業(yè)方向的尋找，需要建立專門的研究團(tuán)隊(duì)來進(jìn)行專業(yè)方向研究，這樣才能制定出符合市場及院校本身?xiàng)l件特點(diǎn)的專業(yè)方向和計(jì)劃?？傮w上說，新技術(shù)的應(yīng)用領(lǐng)域，一般會比較適合高職院校特點(diǎn)。這是由于新技術(shù)應(yīng)用領(lǐng)域人才少，各重點(diǎn)高校又比較重視基礎(chǔ)教育，所以就會出現(xiàn)人才需求缺口。而且，新技術(shù)的應(yīng)用領(lǐng)域，需要的不是研發(fā)能力，而是應(yīng)用能力，這比較符合目前高職院校學(xué)生動(dòng)手能力較強(qiáng)的特點(diǎn)，應(yīng)該會是高職院校軟件技術(shù)專業(yè)方向的很好選擇。由于社會分工的不斷細(xì)化，在新技術(shù)領(lǐng)域，有很多細(xì)分的專業(yè)領(lǐng)域，需要不同技術(shù)特點(diǎn)的勞動(dòng)者，這就給高職院校專業(yè)設(shè)計(jì)提供了廣闊的選擇余地。只要高職院校對行業(yè)和企業(yè)進(jìn)行深入調(diào)研，根據(jù)自身特點(diǎn)尋找一個(gè)細(xì)分的專業(yè)技術(shù)崗位作為專業(yè)建設(shè)方向，應(yīng)該能有很好的辦學(xué)前景。
2．2專業(yè)方向要有自己的特色
軟件行業(yè)內(nèi)有眾多細(xì)分方向可供選擇，在進(jìn)行專業(yè)方向選擇的時(shí)候，高職院校盡量不要選擇已經(jīng)有很多學(xué)校選擇的專業(yè)方向。這類專業(yè)方向通常會有較強(qiáng)的就業(yè)競爭，新加入競爭者很難比前人做得更好，因而很容易成為競爭中的失敗者。事實(shí)上，往往會有多個(gè)學(xué)校學(xué)習(xí)優(yōu)秀院校的成功經(jīng)驗(yàn)，參與同一專業(yè)方向的競爭，競爭的結(jié)果往往是所有學(xué)校都面臨招生和就業(yè)的困難，而新進(jìn)入者常常最早退出競爭。
2．3圍繞專業(yè)方向配置課程
選定好一個(gè)細(xì)分的新技術(shù)應(yīng)用領(lǐng)域作為專業(yè)教學(xué)方向之后，需要根據(jù)專業(yè)的需要配置教學(xué)課程。面向新技術(shù)的專業(yè)方向往往需要配置一些面向前沿科技的課程，這樣的課程通常有較高的教學(xué)難度，這對學(xué)校的教學(xué)條件和教師技術(shù)能力提出了較高的要求。在具體實(shí)施過程中，會遇到一些困難和阻力。如果不按專業(yè)方向配置新技術(shù)課程，專業(yè)方向?qū)⑹ヒ饬x。因此院校需要以較大的勇氣來克服遇到的困難和阻力，堅(jiān)持以專業(yè)方向的辦學(xué)需要為主來配置課程。
2．4與企業(yè)共同完善辦學(xué)條件
實(shí)施專業(yè)教學(xué)方向所需課程，通常對教學(xué)條件會有較高的要求。在具體實(shí)施過程中，高職院校由于自身?xiàng)l件的限制，會遇到較大的困難，但只要努力尋找，總會找到解決辦法。行業(yè)內(nèi)領(lǐng)先的企業(yè)，通常對高技能人才有迫切的需求，都很愿意與學(xué)校共同培養(yǎng)符合企業(yè)需要的高技能人才，這樣就能解決企業(yè)在快速發(fā)展中人力資源不足的困難。因此，常見的辦法就是尋求與行業(yè)中領(lǐng)先企業(yè)的合作，在雙方的共同努力下，完善院校辦學(xué)所需條件。
2．5減少基礎(chǔ)課程，強(qiáng)化重點(diǎn)課程，注重實(shí)踐課程
由于高職院校屬?？茖哟?，在目前的情況下，學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識的時(shí)間相對本科院校來說比較短的。要讓學(xué)生在較短的時(shí)間學(xué)會新技術(shù)的應(yīng)用，并能在就業(yè)競爭中與本科生爭奪就業(yè)崗位，確實(shí)存在較大困難。因此，在專業(yè)課程設(shè)置時(shí)，需要盡可能給重點(diǎn)課程安排較多的教學(xué)時(shí)間，這樣就需要相應(yīng)減少基礎(chǔ)課程的時(shí)間安排。一般情況下，應(yīng)該只保留必須學(xué)習(xí)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，可有可無的基礎(chǔ)課程都需要縮減甚至取消。同時(shí)，應(yīng)該加強(qiáng)實(shí)踐性課程的課時(shí)安排，這樣就能讓學(xué)生在較短的在校時(shí)間中學(xué)到適應(yīng)市場需要的新技術(shù)應(yīng)用技能。
2．6校企合作注重教學(xué)與就業(yè)雙方面的需求
新的應(yīng)用技術(shù)往往掌握在企業(yè)手中，要安排新技術(shù)的教學(xué)，需要企業(yè)的配合。在與企業(yè)的合作中，學(xué)院不僅要重視企業(yè)在就業(yè)中給予承諾，更需要重視在教學(xué)中得到企業(yè)的幫助。只有扎實(shí)地做好人才的培養(yǎng)，才能取得企業(yè)的信任。而且，新技術(shù)企業(yè)往往競爭激烈，優(yōu)秀的人才是行業(yè)內(nèi)稀缺資源，院校只要把學(xué)生培養(yǎng)好，行業(yè)內(nèi)企業(yè)都會主動(dòng)聯(lián)系學(xué)校聘用人才。這樣，院校的教學(xué)和就業(yè)就能相互促進(jìn)，使得專業(yè)的辦學(xué)效果快速提升。
2．7教師專業(yè)化分工
要實(shí)施好面向新技術(shù)的專業(yè)方向，需要有一支穩(wěn)定且高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，教師隊(duì)伍的建設(shè)需要通過人才引進(jìn)和內(nèi)部培養(yǎng)來實(shí)現(xiàn)。在目前的體制下，各院校的教師流動(dòng)性不強(qiáng)，因此，內(nèi)部培養(yǎng)應(yīng)該是主要的教師來源。由于軟件技術(shù)更新速度很快，教師往往需要與學(xué)生同步學(xué)習(xí)才能跟上技術(shù)發(fā)展的節(jié)奏。而要讓一名教師在課堂中講授他正在學(xué)習(xí)的技術(shù)，是有相當(dāng)難度的。因此需要根據(jù)學(xué)院教師的具體情況，進(jìn)行專業(yè)化分工，讓每名教師在專業(yè)方向中確定一個(gè)更細(xì)分的方向進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究。這樣不僅能降低教師的教學(xué)難度，還能讓教師專心研究好一門技術(shù)，提高教學(xué)水平和教學(xué)效果。
2．8用專業(yè)前景分析鼓舞學(xué)生的信心和熱情
目前我國高職院校的學(xué)生，通常在最后批次錄取。學(xué)生普遍對自己、專業(yè)和學(xué)校缺少信心，自主學(xué)習(xí)的積極性不高。對于這樣的學(xué)生，需要全體教師用專業(yè)前景的分析，讓全體學(xué)生感受到自己光明的未來。鼓舞學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，點(diǎn)燃學(xué)生對專業(yè)的學(xué)習(xí)熱情。這個(gè)工作需要持之以恒的進(jìn)行，否則，枯燥的技術(shù)學(xué)習(xí)和難度復(fù)雜的技術(shù)，會讓學(xué)生對專業(yè)失去興趣，對自己喪失信心。只有不斷給學(xué)生以鼓勵(lì)，高職院校的學(xué)生才能堅(jiān)持學(xué)好前沿科技的應(yīng)用，成為企業(yè)需要的優(yōu)秀人才，在激烈的就業(yè)競爭中取得優(yōu)勢。
2．9注重學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)
企業(yè)需要的不僅是擁有技術(shù)的職工，更需要的是擁有良好人文素質(zhì)的人才。良好的人文素質(zhì)將幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)中的困難，學(xué)好專業(yè)知識。因此，在專業(yè)教學(xué)過程中，需要持續(xù)進(jìn)行人文素質(zhì)的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度、自主學(xué)習(xí)的能力和精益求精的工作作風(fēng)。這樣的學(xué)生才能在工作中擁有持續(xù)學(xué)習(xí)的能力，拓展職業(yè)發(fā)展的空間。優(yōu)秀的畢業(yè)生是學(xué)校和專業(yè)的名片，會對學(xué)校和專業(yè)起到很好的宣傳作用。
3結(jié)語
新專業(yè)方向的開拓必定會遇到很多阻力和困難，尤其是面向新技術(shù)的專業(yè)方向，困難和阻力會更大，需要專業(yè)建設(shè)者做好充分的心理準(zhǔn)備。在具體實(shí)施的過程中，新的困難還會不斷出現(xiàn)，甚至在某些時(shí)候會出現(xiàn)很難克服的情況。專業(yè)建設(shè)者只有堅(jiān)定信心，以排除一切困難的勇氣，才能完成最終的目標(biāo)，建設(shè)一個(gè)擁有自身特色、高水平、受到企業(yè)和學(xué)生歡迎的軟件技術(shù)專業(yè)。
參考文獻(xiàn)
1尹旭熙．新形勢下如何提高計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)競爭力［J］．教育教學(xué)，2012
2孫燕．改革職校計(jì)算機(jī)教學(xué)增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)競爭力［J］．中等職業(yè)教育，2010
3張克軍．計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀成因與就業(yè)核心競爭力培養(yǎng)方法［J］．計(jì)算機(jī)教育，2010
作者：宋鈺 單位：武漢船舶職業(yè)技術(shù)學(xué)院
第三篇：高職軟件技術(shù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)分析
［摘要］高職院校軟件技術(shù)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)能力普遍缺失。通過常年的執(zhí)教經(jīng)歷、調(diào)查、訪談等,分析提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的必要性，結(jié)合社會對計(jì)算機(jī)人才的培育要求，提出了提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)的培育方法，并總結(jié)了一些提升途徑及操作方法。
［關(guān)鍵詞］軟件技術(shù)；自主學(xué)習(xí)；雙向教學(xué)設(shè)計(jì)；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)
隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，計(jì)算機(jī)行業(yè)競爭加劇，企業(yè)對計(jì)算機(jī)人才的要求越來越高，高職學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容增多，難度加大，與本科學(xué)生相比不具備優(yōu)勢，專業(yè)就業(yè)缺乏競爭力。目前高職院校的計(jì)算機(jī)教學(xué)大多采用“先教后學(xué)，教師為中心”的教學(xué)模式，這種模式在進(jìn)入大學(xué)初期能夠提高教學(xué)效率，但是不適應(yīng)高職中后期的培養(yǎng)，這種方式培育的學(xué)生強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐能力，忽視了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新力[1-2]，學(xué)生難以將知識由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，無法做到融會貫通，學(xué)以致用?，F(xiàn)在企業(yè)需要的學(xué)生不僅實(shí)踐能力強(qiáng)，還需要學(xué)生具備學(xué)習(xí)潛力、獨(dú)立思考、快速學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，這些能力是快速適應(yīng)企業(yè)工作要求的基礎(chǔ)。通過教學(xué)發(fā)現(xiàn)，具備獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的同學(xué)在應(yīng)對專業(yè)學(xué)習(xí)的難度和持續(xù)學(xué)習(xí)上適應(yīng)性很強(qiáng)，學(xué)習(xí)信心很足，就業(yè)能力強(qiáng)。而缺乏自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)積極性逐年下降，學(xué)生學(xué)習(xí)能力徘徊不前，就業(yè)表現(xiàn)不強(qiáng)。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，高職計(jì)算機(jī)學(xué)生就業(yè)期望大大增強(qiáng)，就業(yè)理念不再局限于“軟件藍(lán)領(lǐng)，代碼工人”的思維，需要高職院校像本科院校一樣注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、解決問題的能力。對此，提出了以學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)方法[3-4]。
1.自主學(xué)習(xí)的必要性
隨著本科院校擴(kuò)招和參加高考人數(shù)的減少，高職院校招生規(guī)?？s減，計(jì)算機(jī)專業(yè)出現(xiàn)招收不滿的情況。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，計(jì)算機(jī)人才的需求量不斷增加，專業(yè)劃分越來越細(xì)，企業(yè)對IT人才的要求越來越高。如何發(fā)展高職計(jì)算機(jī)的競爭力，只有培育好高質(zhì)量的學(xué)生，高職計(jì)算機(jī)才能更好地生存發(fā)展?，F(xiàn)有高職計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)以實(shí)踐為主，學(xué)生按部就班，技術(shù)相對簡單，職業(yè)發(fā)展空間小，主要面向訂單式的中小型企業(yè)，企業(yè)技術(shù)含量不大，處于IT行業(yè)生態(tài)鏈的下游，從事的工作收益較低，導(dǎo)致學(xué)生不愿意從事該項(xiàng)工作。傳統(tǒng)本科院校則過于注重理論培養(yǎng)，缺乏對學(xué)生實(shí)踐指導(dǎo)?，F(xiàn)代人才的需求是既具備良好的理論基礎(chǔ)，又要具備扎實(shí)的實(shí)踐技能。為此，需要改變傳統(tǒng)的高職計(jì)算機(jī)教育模式，結(jié)合本科院校的教學(xué)模式，提出了應(yīng)用型本科教育，高職可以借鑒這種教育理念。這種理念的核心是以學(xué)生為主體，從實(shí)踐和自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)為著力點(diǎn)，全方位培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和解決問題能力，是今后教育發(fā)展的主流方向。
2.自主性學(xué)習(xí)理論依據(jù)
承認(rèn)學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)體的個(gè)體差異性，是建立自主學(xué)習(xí)理念的依據(jù)，主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：
2.1個(gè)性化教育理論
個(gè)性化教育表明個(gè)人對社會自主創(chuàng)造關(guān)系的思想與行為的總特征。從抽象的意義上講，個(gè)性主要有四個(gè)方面的規(guī)定，即獨(dú)立性、獨(dú)特性、創(chuàng)造性和完整性。因此，個(gè)性的本質(zhì)是自主性和獨(dú)特性。個(gè)性教育就是在教育過程中重視受教育者的需要、興趣、自由和創(chuàng)造、尊重人的尊嚴(yán)、人的潛能和價(jià)值、促進(jìn)人的個(gè)性自主、和諧發(fā)展的教育。特長教育重視“人”存在的價(jià)值，重視人自身固有潛能和創(chuàng)造精神的發(fā)揮，是一種個(gè)性教育。
2.2人的主體性理論
弘揚(yáng)人的主體性，喚起人的主體學(xué)習(xí)意識，發(fā)揮人的主體活動(dòng)能力，是學(xué)習(xí)的內(nèi)在要求。主體性是現(xiàn)代人的基本特點(diǎn)，培養(yǎng)新形勢下的人才，需要培養(yǎng)人的創(chuàng)造性、開拓性、獨(dú)立自主性等特點(diǎn)，這些都與弘揚(yáng)人的主體性有密切關(guān)系。
2.3差異化教育理論
高職學(xué)生來源廣泛，學(xué)生個(gè)體差異很大。就個(gè)體而言，承認(rèn)學(xué)習(xí)個(gè)體的差異，因材施教，實(shí)行個(gè)性化培養(yǎng)，這為個(gè)性化自主學(xué)習(xí)的研究提供了方向。傳統(tǒng)的同質(zhì)化教育無視教育規(guī)律，導(dǎo)致學(xué)習(xí)偏離軌道，培養(yǎng)的學(xué)生無法適應(yīng)社會發(fā)展需要。綜上所述，高職計(jì)算機(jī)的發(fā)展必須以人為本，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化培養(yǎng)，尊重學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)要求，以適應(yīng)社會發(fā)展要求。
3.自主學(xué)習(xí)能力提升途徑
3.1樹立自主學(xué)習(xí)理念，培養(yǎng)專業(yè)學(xué)習(xí)意識
自主學(xué)習(xí)理念是一種以人為本、以學(xué)習(xí)者為中心的人本主義學(xué)習(xí)方法，與自我教育的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容密切相關(guān)，通過學(xué)習(xí)者自我選擇，自我內(nèi)化，有目的、有計(jì)劃地提高各方面素質(zhì)的一種自律、自主的活動(dòng)。自主學(xué)習(xí)重視個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者在教師的引導(dǎo)下，充分發(fā)揮個(gè)人主觀能動(dòng)性，使學(xué)習(xí)者處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，自我選擇，自我提高[5]。高職軟件類學(xué)生普遍缺乏自我學(xué)習(xí)意識，認(rèn)為只有在老師的教導(dǎo)下才能學(xué)習(xí)，將長期以來應(yīng)試教育的學(xué)習(xí)理念帶到大學(xué)里。學(xué)校學(xué)生素質(zhì)相對低下，學(xué)校整體學(xué)習(xí)氛圍缺失，是導(dǎo)致學(xué)生不愛學(xué)習(xí)的重要因素。學(xué)校必須加強(qiáng)校園文化建設(shè)，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)風(fēng)氣，為學(xué)生提供良好的外部環(huán)境。計(jì)算機(jī)專業(yè)課程是一個(gè)大量的實(shí)踐、理論、再實(shí)踐的過程，學(xué)習(xí)者需具備長期學(xué)習(xí)的毅力，必須在某一個(gè)領(lǐng)域有自己獨(dú)到的理解，具備探索精神。大量調(diào)查表明，具備自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生在專業(yè)發(fā)展?jié)摿ι弦糜诓荒茏灾鲗W(xué)習(xí)的學(xué)生，且社會上對計(jì)算機(jī)人才的要求更注重學(xué)生學(xué)習(xí)的精度，而不在于學(xué)習(xí)的廣度，要求學(xué)生具備良好的學(xué)習(xí)意識，必須樹立長期自主學(xué)習(xí)理念，避免急功近利培養(yǎng)。
3.2確定教師的引導(dǎo)地位，因材施教
高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)自主性缺失，個(gè)體之間的差異很大，學(xué)習(xí)氛圍整體偏差，學(xué)生容易受環(huán)境影響，學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)意志，課堂之外的學(xué)習(xí)基本很少，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力。再次，新技術(shù)發(fā)展變化很快，單一的技能教育已經(jīng)落后，專業(yè)實(shí)踐內(nèi)容和難度大大增加，學(xué)生難以掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，沒有教師的專業(yè)引導(dǎo)，學(xué)生難以掌握專業(yè)學(xué)習(xí)規(guī)律。為了培養(yǎng)學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)能力，可以將高職計(jì)算機(jī)教育劃分為前期、中期、后期三個(gè)時(shí)期。前期需要教師在教學(xué)過程中起到示范引領(lǐng)作用，慢慢引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)興趣，讓學(xué)生在實(shí)踐中慢慢領(lǐng)會學(xué)習(xí)的方法和技巧。在中期，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，力求做到三點(diǎn)：在學(xué)生已具備基本技能的基礎(chǔ)上，慢慢學(xué)會放手，相信學(xué)生的主體學(xué)習(xí)意識和能力，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)上的能動(dòng)性、自主性和創(chuàng)造性。其次在時(shí)間安排上，留給學(xué)生足夠多的時(shí)間進(jìn)行實(shí)踐和思考，避免包辦代替，避免剝奪學(xué)生獨(dú)立思考的余地。最后是要精心引導(dǎo)，指引學(xué)生找到自主學(xué)習(xí)的方向，讓學(xué)生形成自我學(xué)習(xí)習(xí)慣，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，使學(xué)生在某一技術(shù)領(lǐng)域達(dá)到專業(yè)水平，為其他同學(xué)的學(xué)習(xí)樹立榜樣作用。在整個(gè)教學(xué)過程中，由于個(gè)體學(xué)習(xí)的差異性，每個(gè)同學(xué)的學(xué)習(xí)階段的期限會有所不同，教師在教學(xué)過程中可以采用差異化的教學(xué)培養(yǎng)方式，讓一部分同學(xué)走在前面，給這些同學(xué)設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，樹立榜樣；重點(diǎn)關(guān)注處于中間部分的同學(xué)，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)要有梯度，充分估計(jì)學(xué)生的能力，讓學(xué)生有探討和解決的可能性，設(shè)立具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助他們建立自主學(xué)習(xí)技能，最后實(shí)現(xiàn)完全自主學(xué)習(xí)。
3.3以學(xué)生為主體，合理設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)信心
高職計(jì)算機(jī)教育必須緊跟社會發(fā)展形勢,以市場需求為導(dǎo)向,以學(xué)生為主體、以能力培養(yǎng)為主線,優(yōu)化設(shè)計(jì)課程體系、實(shí)踐體系,增強(qiáng)課程的引導(dǎo)性和學(xué)生的選擇性,完善培養(yǎng)機(jī)制。根據(jù)以往教學(xué)經(jīng)歷，一般學(xué)習(xí)較好的同學(xué)在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)信心很足，自主學(xué)習(xí)的能力較強(qiáng)，在課堂內(nèi)外能夠花很多時(shí)間去鉆研，能夠很好地完成大學(xué)期間的專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，并總結(jié)出一套有效的學(xué)習(xí)方法。而學(xué)習(xí)中等的同學(xué)則不能自始至終地貫徹學(xué)習(xí)，隨著課程的增多，課程時(shí)間拉長，很多學(xué)生顧此失彼，學(xué)習(xí)感到迷茫，導(dǎo)致學(xué)習(xí)失去信心，學(xué)習(xí)目標(biāo)喪失，學(xué)習(xí)水平徘徊不前?；A(chǔ)差的學(xué)生甚至早早放棄學(xué)習(xí)，影響整個(gè)班級的學(xué)習(xí)氛圍。為了培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，必須摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)模式，突出以能力培養(yǎng)為教學(xué)目的核心理念，必須針對學(xué)生個(gè)體實(shí)際情況設(shè)計(jì)合理的教學(xué)目標(biāo)和評價(jià)手段，幫助學(xué)習(xí)建立自主學(xué)習(xí)的意識，循序漸進(jìn)，不能走得太快。
3.4參考應(yīng)用型本科教學(xué)模式，實(shí)行高職雙向教學(xué)設(shè)計(jì)
傳統(tǒng)本科培養(yǎng)計(jì)劃是先設(shè)計(jì)公共基礎(chǔ)課，然后是專業(yè)基礎(chǔ)課，最后才是專業(yè)課及專業(yè)方向課，以適應(yīng)“厚基礎(chǔ)、寬專業(yè)”的目標(biāo)要求，簡稱為順向設(shè)計(jì)法。高職教育則先從崗位技能、崗位需求出發(fā)，確定學(xué)生應(yīng)具有的能力和知識，然后去確定相應(yīng)的專業(yè)課、專業(yè)基礎(chǔ)課，其中特別強(qiáng)調(diào)核心技能，簡稱為逆向設(shè)計(jì)法，這兩種模式是當(dāng)前高職教育和本科教育的兩種主要模式?，F(xiàn)代計(jì)算機(jī)人才的培養(yǎng)目標(biāo)是既具備良好的實(shí)踐基礎(chǔ)，還必須具備良好的自我學(xué)習(xí)能力。高職教育以培養(yǎng)實(shí)踐技能為主，忽視自我學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，本科教育重視自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，缺乏實(shí)踐技能的要求。需結(jié)合這兩種教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，建立高職計(jì)算機(jī)雙向教學(xué)設(shè)計(jì)模式。高職雙向教學(xué)設(shè)計(jì)即在應(yīng)用端和基礎(chǔ)端并重進(jìn)行設(shè)計(jì),應(yīng)用端設(shè)計(jì)需廣泛了解社會的需求、崗位的要求或技術(shù)的要求，并與一線的技術(shù)專家、應(yīng)用專家共同協(xié)作、討論、設(shè)計(jì)專業(yè)需要的知識和能力，由此確定相應(yīng)的課程及具體要求。在基礎(chǔ)端，應(yīng)由專業(yè)教師和基礎(chǔ)課教師協(xié)作，由專業(yè)課教師提出要求，然后由基礎(chǔ)課教師根據(jù)基礎(chǔ)課的系統(tǒng)性確定內(nèi)容，組成課程，最后形成相應(yīng)的培養(yǎng)計(jì)劃。基礎(chǔ)端教育是培養(yǎng)學(xué)生的公民意識、道德品質(zhì)、價(jià)值判斷、思維方法、溝通能力等的基礎(chǔ)性教育，應(yīng)用端教育培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能、自主學(xué)習(xí)能力等。在學(xué)期課程安排時(shí)可以適當(dāng)安排選擇性課程，開通學(xué)生自主學(xué)習(xí)渠道，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，建立適當(dāng)?shù)目己藱C(jī)制，適應(yīng)雙向教學(xué)設(shè)計(jì)的考核。
3.5引入網(wǎng)絡(luò)空間化教學(xué)，加強(qiáng)師生之間溝通交流
隨著IT技術(shù)的發(fā)展，教育的形式不再是傳統(tǒng)的課堂教育，在線教育越來越成為我們生活中不可或缺的一部分，空間教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、微信課堂、Mooc在線課程、云教育開放平臺如火如荼地發(fā)展。以長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，教師的每一門課程的教學(xué)資源都會在網(wǎng)上，并且至少提供多個(gè)學(xué)習(xí)參考資源供學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中遇到問題及時(shí)在空間里向老師反映，加強(qiáng)了師生之間的溝通交流，提供了快速通道。另外，Mooc在線教育、云教育平臺的推出為學(xué)生的課余學(xué)習(xí)提供了寶貴的資源，是課堂教育之外重要的補(bǔ)充手段，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要補(bǔ)充。
3.6建立專業(yè)實(shí)訓(xùn)室，創(chuàng)造良好學(xué)習(xí)空間
計(jì)算機(jī)教育必須以培育高端人才為目標(biāo)，需要得到社會的高度認(rèn)可，這樣才能促進(jìn)高職計(jì)算機(jī)教育的良性發(fā)展。計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)非常考驗(yàn)人的意志，需要一個(gè)好的學(xué)習(xí)氛圍和團(tuán)隊(duì)協(xié)作。為此，高職院校可借鑒本科院校建立專門的實(shí)訓(xùn)室，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)自主學(xué)習(xí)理念，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、教師輔助形式培養(yǎng)學(xué)生快速學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)探索精神，可以成立興趣研究小組或項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)室，通過訓(xùn)練類似虛擬項(xiàng)目或科研訓(xùn)練，提升計(jì)算機(jī)工程實(shí)踐能力。教師充當(dāng)聯(lián)系人和輔導(dǎo)者角色，積極邀請企業(yè)導(dǎo)師加入指導(dǎo)學(xué)習(xí)，校企聯(lián)合培養(yǎng)。實(shí)訓(xùn)室不定期開展新技術(shù)報(bào)告，建立長期學(xué)習(xí)交流機(jī)制，為培育高端計(jì)算機(jī)人才創(chuàng)造良好環(huán)境。通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)，樹立榜樣，從根本上改變學(xué)習(xí)風(fēng)氣，營造學(xué)習(xí)氛圍。
4.結(jié)語
通過長期一線的教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合近年來社會發(fā)展形勢，了解高職學(xué)生能力的優(yōu)缺點(diǎn)和學(xué)校培養(yǎng)的不足，研究提升高職計(jì)算機(jī)教育質(zhì)量的方法，依據(jù)以自主學(xué)習(xí)為目標(biāo)的學(xué)習(xí)理論，通過系統(tǒng)的教學(xué)、實(shí)踐訓(xùn)練和長期宣傳，培養(yǎng)大學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我進(jìn)步的核心價(jià)值觀，使學(xué)生具備學(xué)習(xí)的快樂感和成就感。
【參考文獻(xiàn)】
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作者：嚴(yán)志 王濤 雷軍環(huán) 單位：長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院軟件學(xué)院
第四篇：高職軟件技術(shù)崗前實(shí)訓(xùn)課程研究
摘要：是否具備軟件項(xiàng)目開發(fā)能力，是軟件技術(shù)專業(yè)學(xué)生能否迅速適應(yīng)軟件企業(yè)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線需要的關(guān)鍵?！秿徢皩?shí)訓(xùn)》是基于提高學(xué)生軟件項(xiàng)目開發(fā)能力而開設(shè)一門實(shí)訓(xùn)課程，提高課程教學(xué)過程中學(xué)生的參與度、加強(qiáng)過程監(jiān)控、增強(qiáng)教師項(xiàng)目開發(fā)水平，促進(jìn)課程教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生項(xiàng)目開能力的提高。
關(guān)鍵詞：崗前實(shí)訓(xùn)；項(xiàng)目開發(fā)；參與度
人才是軟件業(yè)的第一生產(chǎn)要素，中國軟件經(jīng)過多年高速發(fā)展，規(guī)模質(zhì)量不斷提升，對軟件人才的需求越來越大，同時(shí)對軟件人才的技能要求也越來越高，為了節(jié)約培訓(xùn)和用人的成本，軟件企業(yè)往往要求應(yīng)聘者（含應(yīng)屆畢業(yè)生）能達(dá)到“來之即戰(zhàn)”的水平。然而，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不適應(yīng)這種要求，為了適應(yīng)用人企業(yè)對軟件人才的實(shí)際要求，許多高等院校，特別是高職院校，都在臨近畢業(yè)之前開設(shè)了實(shí)訓(xùn)課程，通過與企業(yè)合作或?qū)W校自行組織學(xué)生參與一些較大型項(xiàng)目的開發(fā)過程，使學(xué)生具備軟件項(xiàng)目的開發(fā)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)技能的提高，從而實(shí)現(xiàn)與工作崗位的無縫對接?！秿徢皩?shí)訓(xùn)》作為培養(yǎng)軟件技術(shù)專業(yè)學(xué)生軟件項(xiàng)目開發(fā)經(jīng)驗(yàn)和技術(shù)的一門重要的實(shí)踐教學(xué)課程，對提高學(xué)生的動(dòng)手能力、綜合知識的運(yùn)用及新技術(shù)的應(yīng)用都有十分重要的作用，同時(shí)也為學(xué)生畢業(yè)后盡快地適應(yīng)工作崗位提供了一次“熱身”。我校軟件技術(shù)專業(yè)通過近幾年課程的開展和實(shí)施，取得了較好的效果，為了進(jìn)一步提高課程的教學(xué)質(zhì)量，筆者認(rèn)為在如下幾個(gè)方面還需要大力改進(jìn)。
1學(xué)生參與度不高
現(xiàn)在軟件的規(guī)模越來越龐大，軟件系統(tǒng)也越來越復(fù)雜，僅僅靠“英雄人物式”個(gè)人才智是很難完成的，需要一個(gè)由多人組成的開發(fā)團(tuán)隊(duì)密切分工和相互協(xié)作才能完成。同時(shí)學(xué)生在合作過程中能夠相互學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短達(dá)到共同進(jìn)步的目的。因此，軟件專業(yè)《崗前實(shí)訓(xùn)》課程的具體操作思路是這樣的：3~5個(gè)學(xué)生為一組，每一組完成一個(gè)軟件項(xiàng)目的開發(fā)，每組由教師或本組學(xué)生成員選定一個(gè)學(xué)生作為組長，這樣每組在指導(dǎo)教師的輔導(dǎo)和組長的領(lǐng)導(dǎo)下，全體成員共同參與，相互協(xié)作，用一個(gè)月左右的時(shí)間完成一個(gè)軟件項(xiàng)目的開發(fā)。因此，在此過程中不斷訓(xùn)練學(xué)生的專業(yè)技能，能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，提高學(xué)生的交流溝通能力。在實(shí)際操作過程中，由于學(xué)生的水平參差不齊，我們在分組時(shí)為每組都安排一個(gè)學(xué)習(xí)比較突出且有很好領(lǐng)導(dǎo)能力的學(xué)生作為組長，希望其在其中能起到一個(gè)帶頭和領(lǐng)導(dǎo)的作用。但是這樣“德才兼?zhèn)洹钡膶W(xué)生畢竟不多，很難在一個(gè)班級找出十幾個(gè)甚至二十幾個(gè)這樣的學(xué)生。另外一個(gè)原因，長期以來學(xué)生對實(shí)踐型的課程不是很重視，不能全身投入到課程之中去，存在一個(gè)蒙混過關(guān)的惰性思想（這可能是由多種原因造成的）；因?yàn)閷?shí)踐型的課程不可能每節(jié)課45分鐘都有教師的監(jiān)督，學(xué)生很容易放松學(xué)習(xí)，另外學(xué)校對這些實(shí)踐型課程的考核沒有理論型課程的考核嚴(yán)肅和認(rèn)真，給學(xué)生壓力不夠。這樣很多學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過程中沒有壓力，有“偷工減料”的情況。也不乏存在開發(fā)小組中一個(gè)學(xué)生包攬了所有開發(fā)工作，其他學(xué)生都是旁觀者的現(xiàn)象，并沒有真正參與到軟件開發(fā)的過程中，很難達(dá)到課程教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)，學(xué)生的項(xiàng)目開發(fā)實(shí)踐能力，因而也很難得到普遍提高。
2教師軟件項(xiàng)目開發(fā)水平亟待提高
學(xué)生在進(jìn)行軟件開發(fā)過程中，必然會遇到各種困難和問題，我們盡管主張學(xué)生盡量能自己解決問題和克服困難，培養(yǎng)自學(xué)能力；但是他們畢竟是第一次從事系統(tǒng)的軟件開發(fā)工作，在其中一定會遇到自己難以解決的問題和無法克服的困難，這時(shí)就需要教師的幫助和指導(dǎo)，去解決所遇到的問題和克服所遇到的困難。但是多數(shù)高校存在的一個(gè)客觀現(xiàn)實(shí)，不少教師本人都沒有軟件開發(fā)的經(jīng)歷，并沒有軟件開發(fā)的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，遇到某些問題時(shí)，也很難提出最好的解決辦法和處理意見，也就不能很好地幫助和指導(dǎo)學(xué)生。因此我們非常有必要先把教師送到軟件企業(yè)去鍛煉和培訓(xùn)，并切實(shí)參與到軟件開發(fā)過程，進(jìn)行軟件項(xiàng)目的開發(fā)，只有自身有了軟件開發(fā)經(jīng)驗(yàn)，才能更好地指導(dǎo)學(xué)生。
3學(xué)校投入不足
軟件實(shí)訓(xùn)過程中需要使用最新軟件開發(fā)技術(shù)和開發(fā)工具，這些軟件和工具往往對計(jì)算機(jī)配置要求也很高，為了保證能正常快速地運(yùn)行這些軟件，實(shí)訓(xùn)室中的計(jì)算機(jī)就需要和軟件保持同步更新，學(xué)校很多實(shí)訓(xùn)室存在老化和更新不及時(shí)的現(xiàn)象，造成很多新的軟件不能安裝和運(yùn)行、或者運(yùn)行速度慢的情況，影響了課程教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在學(xué)生進(jìn)行軟件開發(fā)的過程中，教師不僅僅要指導(dǎo)學(xué)生，還要對學(xué)生的開發(fā)工作進(jìn)行監(jiān)督和對開發(fā)進(jìn)程進(jìn)行監(jiān)控，以保證學(xué)生軟件開發(fā)工作的進(jìn)度以及所開發(fā)軟件系統(tǒng)的質(zhì)量。這需要教師投入大量的時(shí)間去跟蹤和監(jiān)督，但是我們大多數(shù)教師都承擔(dān)了很繁重教學(xué)任務(wù)，實(shí)訓(xùn)也似乎成了教師業(yè)余時(shí)間的工作，很難滿足學(xué)生的需求，也不能很好地監(jiān)控每一個(gè)小組所有成員的開發(fā)工作。
4改善措施
針對以上問題，首先，在進(jìn)行綜合實(shí)訓(xùn)前，一定要提高學(xué)生對崗前實(shí)訓(xùn)課程的重要性的認(rèn)識，例如可以召開動(dòng)員大會，教師和學(xué)生共同參與主題研討會等，使學(xué)生認(rèn)識到該課程的重要性，采用各種手段加強(qiáng)過程監(jiān)控。在實(shí)訓(xùn)過程中，如要求學(xué)生每天提交工作日志，組長提交工作總結(jié)等方式，每天指導(dǎo)教師進(jìn)行審核，并及時(shí)公布審核結(jié)果，從而切實(shí)起到監(jiān)督和引導(dǎo)作用；或者利用各種實(shí)訓(xùn)教學(xué)管理平臺，及時(shí)把握和監(jiān)控每個(gè)小組項(xiàng)目開發(fā)的進(jìn)度和小組成員的工作狀態(tài)。其次，開發(fā)小組中的組長的作用舉足輕重，組長不僅僅要具備優(yōu)秀的專業(yè)知識和技能，還要具備良好的領(lǐng)導(dǎo)能力和強(qiáng)烈的責(zé)任心，因此在選定組長時(shí)，不能僅僅考慮其專業(yè)知識和技能，更應(yīng)關(guān)注其領(lǐng)導(dǎo)能力和團(tuán)隊(duì)精神，同時(shí)選定組長后，最好要專門對各個(gè)組長進(jìn)行組長職責(zé)和任務(wù)的學(xué)習(xí)，使其更好地適應(yīng)組長這個(gè)角色。最后，學(xué)校應(yīng)加大投入。定期更新實(shí)訓(xùn)室中的硬件設(shè)備，確保課程的順利開展和實(shí)施；同時(shí)崗前實(shí)訓(xùn)不同于其他課程設(shè)計(jì)之類的實(shí)踐課程，一個(gè)班級的實(shí)訓(xùn)需要很多教師共同參與和全身投入才能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)和保證教學(xué)質(zhì)量?，F(xiàn)在存在一個(gè)客觀現(xiàn)實(shí)：很多老師都很難做到全身投入到實(shí)訓(xùn)教學(xué)當(dāng)中，也很難抽出大量的時(shí)間和精力進(jìn)行實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)。學(xué)校應(yīng)該考慮加大在實(shí)訓(xùn)課程上的投入，調(diào)動(dòng)教師的積極性，減輕實(shí)訓(xùn)教師其他的課程的教學(xué)任務(wù)，使教師能有時(shí)間、有動(dòng)力全身心地指導(dǎo)學(xué)生實(shí)訓(xùn)。
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作者：畢傳林 陳小秀 單位：九江職業(yè)技術(shù)學(xué)院
第五篇：高職院校軟件技術(shù)專業(yè)思考
摘要：“智慧北京”的發(fā)展戰(zhàn)略為近年來略顯低迷的首都高職軟件技術(shù)專業(yè)帶來了新的生機(jī)。如何應(yīng)對移動(dòng)互聯(lián)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)等新興信息技術(shù)高速發(fā)展背景下，信息產(chǎn)業(yè)技術(shù)應(yīng)用發(fā)展變革帶來的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，是首都高職軟件技術(shù)專業(yè)急需解決的問題。該文分享了一些經(jīng)驗(yàn)，以供拋磚引玉。
關(guān)鍵詞：智慧首都；高職；軟件技術(shù)專業(yè)；機(jī)遇和挑戰(zhàn)
1“智慧北京”是北京地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)
2014年2月底，正式將“實(shí)現(xiàn)京津冀協(xié)同發(fā)展”定為一個(gè)重大國家戰(zhàn)略，“要堅(jiān)持優(yōu)勢互補(bǔ)、互利共贏、扎實(shí)推進(jìn)，加快走出一條科學(xué)持續(xù)的協(xié)同發(fā)展路子。”在“京津冀協(xié)同發(fā)展”的戰(zhàn)略框架之下，對于首都北京而言，在發(fā)揮輻射帶動(dòng)作用，協(xié)調(diào)扶植首都經(jīng)濟(jì)圈內(nèi)落后地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的同時(shí)，如何利用首都的先天優(yōu)勢，牢牢把握建設(shè)國際一流的和諧宜居之都的目標(biāo)，構(gòu)建“高精尖”經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)，是首都北京的核心任務(wù)內(nèi)涵。當(dāng)前，世界主要城市正向智慧城市階段邁進(jìn)。在這個(gè)新的歷史時(shí)期，《中共北京市委關(guān)于制定北京市國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展第十二個(gè)五年規(guī)劃的建議》為北京信息化發(fā)展明確提出了建設(shè)智慧城市的戰(zhàn)略目標(biāo)。從“數(shù)字北京”向“智慧北京”邁進(jìn)，是信息化發(fā)展規(guī)律的客觀反映，是城市經(jīng)濟(jì)社會對信息化提出的現(xiàn)實(shí)要求，同時(shí)也是北京建設(shè)中國特色世界城市為目標(biāo)的必然選擇。
2“智慧北京”戰(zhàn)略對高職院校軟件技術(shù)專業(yè)的影響
2.1首都信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢
大力發(fā)展與智慧城市相對應(yīng)的智慧產(chǎn)業(yè)，才能順應(yīng)“京津冀協(xié)同發(fā)展”的產(chǎn)業(yè)調(diào)整要求。建設(shè)智慧城市，離不開信息技術(shù)創(chuàng)新與信息化的跨越式發(fā)展。信息化越來越成為人們生產(chǎn)、生活不可或缺的部分，逐步改變著工業(yè)社會傳統(tǒng)的消費(fèi)體系。在信息化的支撐下，全球工業(yè)時(shí)代服務(wù)模式正在與信息化融合，衍生出規(guī)模龐大的新市場。信息技術(shù)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展正孕育新一輪的突破，成為全球產(chǎn)業(yè)競爭的焦點(diǎn)。應(yīng)該說，信息技術(shù)是引領(lǐng)其他產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的重要引擎。電子信息產(chǎn)業(yè)是工業(yè)經(jīng)濟(jì)增長的主要力量，是北京支柱產(chǎn)業(yè)之一。以計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)、個(gè)人通信設(shè)備的推廣和普及為代表的信息化發(fā)展已進(jìn)入高平臺期，在技術(shù)融合、應(yīng)用創(chuàng)新的推動(dòng)下，以信息技術(shù)為核心的新興業(yè)態(tài)迅猛發(fā)展，數(shù)字內(nèi)容、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算和物聯(lián)網(wǎng)等產(chǎn)業(yè)均表現(xiàn)出良好的發(fā)展勢頭?！笆濉睍r(shí)期是首都信息化大有可為的戰(zhàn)略機(jī)遇期。北京市加大力度鼓勵(lì)和推動(dòng)以信息技術(shù)為核心的信息化經(jīng)濟(jì)發(fā)展，發(fā)掘具有極大潛力的新興信息化經(jīng)濟(jì)業(yè)態(tài)，重點(diǎn)培育和發(fā)展新一代信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)，促進(jìn)軟件技術(shù)、嵌入式技術(shù)、移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)、海量數(shù)據(jù)智能化搜索技術(shù)等一系列信息技術(shù)的快速發(fā)展。
2.2高職院校軟件技術(shù)專業(yè)面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)
“十二五”期間也是作為信息產(chǎn)業(yè)核心技術(shù)之一的軟件技術(shù)專業(yè)大有可為的戰(zhàn)略機(jī)遇期，機(jī)遇和挑戰(zhàn)并存。面對目前產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和未來發(fā)展趨勢，高職院校軟件技術(shù)專業(yè)同樣要有足夠的策略調(diào)整和應(yīng)對措施，才能使機(jī)遇大于挑戰(zhàn)。
2.2.1技術(shù)市場分析
與軟件技術(shù)專業(yè)最為密切相關(guān)的新技術(shù)領(lǐng)域是移動(dòng)互聯(lián)應(yīng)用和云計(jì)算技術(shù)，以及近幾年越來越受到重視朝陽產(chǎn)業(yè)——軟件測試技術(shù)。
(1)移動(dòng)互聯(lián)應(yīng)用市場。細(xì)分移動(dòng)互聯(lián)應(yīng)用市場，蘋果的IOS、谷歌的Android和微軟移動(dòng)平臺操作系統(tǒng)的三大平臺已經(jīng)形成三大技術(shù)主流的局面。IOS平臺是時(shí)下智能手機(jī)高端用戶的主要選擇，雖然面臨收費(fèi)和封閉的問題，但依然是移動(dòng)互聯(lián)應(yīng)用開發(fā)的首選方向。Android平臺因其開放免費(fèi)、不與硬件綁定等特性而占據(jù)著智能手機(jī)的重要地位，是中低端市場份額最大的品牌。微軟推出的移動(dòng)操作系統(tǒng)平臺占領(lǐng)市場份額較少卻不容忽視，雖然微軟近年來在移動(dòng)互聯(lián)市場的一系列舉措并未獲得預(yù)期成功，但軟件巨頭的實(shí)力不容小視，市場內(nèi)外在對其持觀望態(tài)度的同時(shí)依然抱有期待。
(2)云計(jì)算技術(shù)市場。在云計(jì)算技術(shù)的推進(jìn)下，加速物聯(lián)網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)的智能融合，有利于智慧城市的構(gòu)建。智慧城市的建設(shè)要求通過以移動(dòng)應(yīng)用技術(shù)為代表的物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算等新一代信息技術(shù)應(yīng)用實(shí)現(xiàn)全面互聯(lián)、全面感知及融合應(yīng)用。云計(jì)算中心將作為一個(gè)智慧城市的重要支持成為標(biāo)志性基礎(chǔ)設(shè)施。云計(jì)算技術(shù)的理論基礎(chǔ)還是計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)，包括網(wǎng)絡(luò)、硬件、軟件等方面的基礎(chǔ)知識，硬件或平臺層面?zhèn)戎靥摂M機(jī)、網(wǎng)格計(jì)算、分布式計(jì)算等方面的技術(shù)，應(yīng)用層面比較注重用戶體驗(yàn)、大眾互聯(lián)等方面，應(yīng)用技術(shù)的核心還是軟件開發(fā)技術(shù)，特別側(cè)重于面向移動(dòng)平臺或WIFI移動(dòng)應(yīng)用的開發(fā)。以微軟的Azure云為例，其面向云平臺的軟件開發(fā)環(huán)境與面向PC或移動(dòng)終端的開發(fā)環(huán)境是一致的，只是主要程序類別不同。目前市場上提供云計(jì)算產(chǎn)品和服務(wù)的廠商眾多，谷歌、亞馬遜、IBM、微軟和Yahoo等大公司是云計(jì)算的先行者，該領(lǐng)域還包括VMware、Salesforce、Facebook、YouTube、MySpace等眾多成功公司。
(3)軟件測試。隨著我國軟件產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，軟件質(zhì)量越來越受到重視，軟件產(chǎn)品的質(zhì)量控制與質(zhì)量管理越來越成為軟件企業(yè)生存與發(fā)展的核心。企業(yè)對高質(zhì)量的專業(yè)測試人員的需求量越來越大越大，加之相關(guān)人才市場基礎(chǔ)薄弱，發(fā)展緩慢，因此國內(nèi)將在短期內(nèi)持續(xù)專業(yè)測試人員嚴(yán)重短缺的現(xiàn)象。人才供不應(yīng)求使得軟件測試人員的就業(yè)競爭壓力明顯小于同類其它職業(yè)。由于軟件測試行業(yè)在我國起步較晚，能夠獨(dú)立設(shè)置軟件測試部門、對測試人員有硬性需求的多為獨(dú)具慧眼且有實(shí)力有規(guī)模的IT企業(yè)，因此,軟件測試人才容易進(jìn)入知名企業(yè)，入職起點(diǎn)高于同類其它職業(yè)。與其他IT職位相比，軟件測試人員的另一個(gè)優(yōu)勢在于職業(yè)發(fā)展方向相對較多。由于工作的特殊性，測試人員不僅需要檢測軟件質(zhì)量，還需要涉及軟件項(xiàng)目立項(xiàng)、管理、售前、售后等諸多領(lǐng)域。在此過程中，測試人員不僅有機(jī)會提升專業(yè)測試技能，還能接觸到各行各業(yè)的業(yè)務(wù)，從而為多元化職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。加之技術(shù)門檻相對較低等因素，軟件測試行業(yè)為高職相關(guān)專業(yè)提供了非常好的機(jī)遇。
2.2.2軟件技術(shù)專業(yè)的應(yīng)對原則
隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算和物聯(lián)網(wǎng)等新技術(shù)的迅猛發(fā)展，以及伴生而來的大數(shù)據(jù)等概念的滲透，高職院校軟件技術(shù)專業(yè)教學(xué)中納入新技術(shù)已經(jīng)是時(shí)所必然，勢所必然。伴隨信息產(chǎn)業(yè)新技術(shù)的快速發(fā)展，相關(guān)人才市場需求驟增，將會在相當(dāng)一段時(shí)間內(nèi)形成人才門檻降低的局面，為高職院校軟件技術(shù)專業(yè)提供眾多機(jī)遇。如何結(jié)合自身特點(diǎn)，找準(zhǔn)方向，突出重點(diǎn)，營建特色，打造優(yōu)勢，是專業(yè)發(fā)展的當(dāng)務(wù)之急。變革并不意味著全盤拋棄原有建設(shè)成果，高職軟件技術(shù)專業(yè)應(yīng)遵循“堅(jiān)持與探索并重”的發(fā)展調(diào)整原則。堅(jiān)持，就是堅(jiān)持自身原有的優(yōu)勢，包括現(xiàn)有的專業(yè)技術(shù)課程體系、技術(shù)格局以及現(xiàn)有的教學(xué)體系思想等。這是各種技術(shù)方向的基礎(chǔ)，解決軟件編程邏輯、編程語法、面向?qū)ο蟆?shù)據(jù)庫應(yīng)用等最基本的概念和技術(shù)問題。沒有最為基礎(chǔ)的堅(jiān)持，也就不是軟件技術(shù)專業(yè)了。雖然目前高職軟件技術(shù)專業(yè)的課程大多是面向PC平臺的，但畢竟，PC平臺的應(yīng)用軟件需求不會隨市場的發(fā)展變化而消失，只會形成與其他平臺并存的局面。并且，掌握面向PC平臺的開發(fā)，可以很順暢地向其他平臺進(jìn)行遷移。因此，有選擇地堅(jiān)持軟件技術(shù)專業(yè)原有建設(shè)成果是向新技術(shù)方向發(fā)展的必要基礎(chǔ)。探索，就是將新的信息技術(shù)納入到專業(yè)教學(xué)中來。要重點(diǎn)探索引入面向移動(dòng)終端平臺、云平臺的開發(fā)課程。這一探索需要解決兩個(gè)問題，一是課程資源問題，包括教學(xué)資源、配套案例、題庫、教材等一系列資源都有待補(bǔ)充、建設(shè)和豐富。如果是面向云平臺的課程，還需考慮教學(xué)所需的云環(huán)境問題。還可以嘗試探索在云計(jì)算技術(shù)背景下的海量數(shù)據(jù)智能化搜索技術(shù)中是否有與課程體系對接的余地。第二個(gè)要探索的問題就是師資隊(duì)伍的培養(yǎng)建設(shè)。依據(jù)新技術(shù)開發(fā)的新課程，需要靠教師最終落實(shí)到課堂上，沒有配套的師資力量，一切都是空談。
2.3軟件技術(shù)專業(yè)應(yīng)采取的措施
2.3.1加大師資培養(yǎng)力度
新技術(shù)方向的課程需要新的技術(shù)應(yīng)用，也就需要新的師資配備。或引進(jìn)對口人才，或從現(xiàn)有師資產(chǎn)生，或培養(yǎng)新的多方向綜合型師資人才，都是行之有效的方法。師資隊(duì)伍建設(shè)是一項(xiàng)持久工程，面對當(dāng)前形勢，師資培育力度還需進(jìn)一步加大，以形成各個(gè)技術(shù)方向的有機(jī)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。
2.3.2加強(qiáng)校企合作
新技術(shù)的首批獲取者、使用者和受益者是企業(yè)，作為企業(yè)人才的輸送者，院校教學(xué)的內(nèi)容勢必要與企業(yè)掛鉤，專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整、更新、換代，都要以企業(yè)用人需求為目標(biāo)，而所有調(diào)整、更新、換代的內(nèi)容，同樣要以企業(yè)為來源。所以，行業(yè)企業(yè)是專業(yè)調(diào)整的技術(shù)來源和依據(jù)，專業(yè)調(diào)整勢必要以校企合作為基礎(chǔ)。
2.3.3課程體系調(diào)整
在“京津冀協(xié)同發(fā)展”的戰(zhàn)略前提下，首都北京的經(jīng)濟(jì)發(fā)展人才需求是高職院校軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的主要依據(jù)。在新興信息化技術(shù)迅猛發(fā)展的形勢下，軟件技術(shù)專業(yè)課程體系的調(diào)整勢在必行。課程體系的調(diào)整應(yīng)遵循“堅(jiān)持與探索并重”的原則，揚(yáng)長避短，形成新的發(fā)展優(yōu)勢。
2.3.4提高生源質(zhì)量
首都經(jīng)濟(jì)圈暢通無阻的基礎(chǔ)條件必然是交通。在“京津冀協(xié)同發(fā)展”的戰(zhàn)略前提下，交通一體化是目前已達(dá)成共識，明確重點(diǎn)建設(shè)的內(nèi)容之一。三地間的交通基礎(chǔ)設(shè)施一體化工作有待推進(jìn)，北京中心城區(qū)與周邊河北省環(huán)京津地區(qū)之間需要滿足通勤客運(yùn)需求。如果交通問題能夠妥善解決，首都高職院校招生的生源范圍，特別是針對河北地區(qū)的招生數(shù)量就有望進(jìn)一步擴(kuò)大，學(xué)生就業(yè)的區(qū)域范圍也可能擴(kuò)大，生源質(zhì)量就有一定的提升空間。生源質(zhì)量問題是近幾年來困擾首都高職院校專業(yè)發(fā)展和改革的大問題，是貫徹落實(shí)專業(yè)改革目標(biāo)，達(dá)成最終實(shí)效的最大障礙。如果能借“京津冀協(xié)同發(fā)展”的便利條件，擴(kuò)大招生范圍，提升生源質(zhì)量，就能為軟件技術(shù)專業(yè)調(diào)整策略的成效落實(shí)提供有力保障。
3結(jié)語
任何新事物的風(fēng)險(xiǎn)和機(jī)遇都是并存的，機(jī)遇轉(zhuǎn)瞬即逝。專業(yè)教學(xué)改革中的技術(shù)更新需要迅速果斷，等到技術(shù)市場成熟穩(wěn)定，人們能看清它的發(fā)展前景了再做打算，可能已經(jīng)落后了，機(jī)會已經(jīng)錯(cuò)過。
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作者：朱立 單位：北京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院
第六篇：3+2高職與本科分段培養(yǎng)思考
【摘要】隨著我國經(jīng)濟(jì)和社會結(jié)構(gòu)調(diào)整對人才需求多層次的要求，整合高職與應(yīng)用型本科教育資源，提升高職教育層次和質(zhì)量已成必然趨勢?！?+2”高職與應(yīng)用型本科分段培養(yǎng)，構(gòu)建適合高職院校學(xué)生成長、發(fā)展的立交橋，加快建設(shè)適應(yīng)終身學(xué)習(xí)需要的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，其關(guān)鍵就是要實(shí)現(xiàn)課程體系的銜接設(shè)計(jì)與實(shí)施及學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。文章從協(xié)同方案制定、協(xié)同教育教學(xué)、協(xié)同項(xiàng)目指導(dǎo)三個(gè)方面系統(tǒng)總結(jié)了課程體系創(chuàng)新、運(yùn)行機(jī)制創(chuàng)新和創(chuàng)新能力提升的具體做法，希望能對“3+2”高職與本科分段培養(yǎng)提供實(shí)踐指導(dǎo)。
【關(guān)鍵詞】“3+2”分段培養(yǎng)；協(xié)同；創(chuàng)新
一、“3+2”高職與本科分段培養(yǎng)的背景
為了建立和完善與現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系相適應(yīng)的職業(yè)教育體系，滿足江蘇經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級對技能型人才的需要，江蘇省從2012年開始現(xiàn)代職業(yè)教育體系試點(diǎn)項(xiàng)目建設(shè)工作。2012年71個(gè)試點(diǎn)項(xiàng)目實(shí)際招生4885人，2014年422個(gè)試點(diǎn)項(xiàng)目招生計(jì)劃達(dá)2.2萬名。其中包括中高職學(xué)?！?+3”分段培養(yǎng)，與應(yīng)用型本科院?！?+4”分段培養(yǎng)；高職與應(yīng)用型本科院校聯(lián)合進(jìn)行“3+2”、“5+2”分段培養(yǎng)等多種形式，現(xiàn)代職教體系建設(shè)步伐進(jìn)一步加快。
二、學(xué)院軟件技術(shù)專業(yè)“3+2”高職與本科分段培養(yǎng)的現(xiàn)狀
蘇教高〔2012〕12號文件《省教育廳關(guān)于公布2012年現(xiàn)代職教體系建設(shè)試點(diǎn)項(xiàng)目的通知》中公布了高職與普通本科分段培養(yǎng)項(xiàng)目11個(gè)[1]，2014年，全省僅軟件技術(shù)專業(yè)進(jìn)行“3+2”高職與本科分段培養(yǎng)的院校就達(dá)到了5所。至2014年，常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院已經(jīng)與常州大學(xué)連續(xù)三年開展了“3+2”分段培養(yǎng)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)人才項(xiàng)目。在此項(xiàng)目中，3年高職階段專業(yè)為軟件技術(shù)，2年本科階段專業(yè)為計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)。高職階段與本科階段均有相對獨(dú)立的人才培養(yǎng)方案，靈活出口。學(xué)生完成高職階段的課程，獲得大專學(xué)歷，可以畢業(yè)、就業(yè)，修完培養(yǎng)方案規(guī)定的所有課程且達(dá)到合格標(biāo)準(zhǔn)，并滿足常州大學(xué)的轉(zhuǎn)段條件，即可在自愿的前提下免試進(jìn)入常州大學(xué)進(jìn)行本科階段的學(xué)習(xí)。經(jīng)過2年本科學(xué)習(xí)，滿足學(xué)校畢業(yè)的基本要求，準(zhǔn)予畢業(yè)，獲得常州大學(xué)畢業(yè)文憑及工學(xué)學(xué)士學(xué)位。目前，常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院軟件技術(shù)專業(yè)錄取該“3+2”分段培養(yǎng)試點(diǎn)項(xiàng)目學(xué)生為：2012年60人、2013年50人、2014年50人。平均錄取分?jǐn)?shù)比江蘇省?？剖】鼐€高出100多分，部分學(xué)生達(dá)到二本分?jǐn)?shù)線。軟件技術(shù)專業(yè)按照“專業(yè)對接、課程銜接、實(shí)踐導(dǎo)向、專本一體”的建設(shè)思路，依托行業(yè)企業(yè)、高職與本科資源優(yōu)勢，充分利用企業(yè)真環(huán)境、真項(xiàng)目、真過程的職業(yè)優(yōu)勢和學(xué)院觀念創(chuàng)新、技術(shù)領(lǐng)先，人才聚集的資源優(yōu)勢，結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級的實(shí)際，探索了“3+2”分段培養(yǎng)機(jī)制，協(xié)同培養(yǎng)技術(shù)技能型人才。構(gòu)建了“專本銜接、實(shí)踐導(dǎo)向”的課程體系，完善了“專本一體”的項(xiàng)目實(shí)施體系，研究與建設(shè)并舉，取得了一定的成效。對同類院校有一定的借鑒作用，促進(jìn)現(xiàn)代職教體系建設(shè)。
三、“3+2”高職與本科分段培養(yǎng)的實(shí)踐
（一）協(xié)同方案制定，創(chuàng)新課程體系
我院與常州大學(xué)組建項(xiàng)目職能團(tuán)隊(duì)，共同制定人才培養(yǎng)方案。創(chuàng)造性地采用將原有高職與本科專業(yè)課程體系進(jìn)行課程重新設(shè)置、課程內(nèi)容有序調(diào)整、設(shè)置接口課程等具體方法，強(qiáng)化大學(xué)英語、C語言程序設(shè)計(jì)等接口課程理論知識[2]，突出專業(yè)課程實(shí)踐技能的訓(xùn)練[3]，細(xì)化綜合素質(zhì)與職業(yè)能力培養(yǎng)要求，構(gòu)建了“專本銜接、實(shí)踐導(dǎo)向”課程體系(如下圖所示)，形成了“基礎(chǔ)扎實(shí)、能力突出、素質(zhì)優(yōu)良”的人才培養(yǎng)特色。
（二）協(xié)同教育教學(xué)，創(chuàng)新運(yùn)行機(jī)制
高職院校和本科院校協(xié)同合作，共同參與教學(xué)組織與管理、學(xué)生管理、教學(xué)考核及質(zhì)量監(jiān)控，“校際協(xié)同”機(jī)制已經(jīng)全面建立。各個(gè)工作組各負(fù)其責(zé)，確保了試點(diǎn)項(xiàng)目有條不紊地、規(guī)范地向前推進(jìn)。信息工程系樹立“精品意識”，建“精品工程”，專門成立了“3+2”高職本科銜接項(xiàng)目領(lǐng)導(dǎo)小組和工作小組，每月召開工作例會，例會由領(lǐng)導(dǎo)小組成員、工作小組成員、任課教師和3個(gè)年級4個(gè)試點(diǎn)班的學(xué)生代表參加。工作小組與雙方教務(wù)處、本科專業(yè)組及課程組協(xié)調(diào)，解決了教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的諸多問題。對于試點(diǎn)項(xiàng)目的學(xué)生，在進(jìn)入我院學(xué)習(xí)的同時(shí)，在常州大學(xué)教務(wù)系統(tǒng)注冊，常州大學(xué)全程跟蹤與管理學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況以確保試點(diǎn)班的培養(yǎng)質(zhì)量。利用兩校地域近的優(yōu)勢，新生入學(xué)后在系部進(jìn)行專業(yè)教育后立即組織學(xué)生到常州大學(xué)進(jìn)行專業(yè)教育，讓學(xué)生了解本科的學(xué)習(xí)環(huán)境和專科—本科—研究生的現(xiàn)代職教體系立交橋。核心基礎(chǔ)課和專業(yè)基本能力課程，由我院教師與常州大學(xué)教師共同承擔(dān)，實(shí)現(xiàn)師資共享；核心基礎(chǔ)課接口課程由本科院校出卷考核；專業(yè)基本能力課程的接口課程由各校任課教師出卷組成試卷庫，隨機(jī)抽取考核。
（三）協(xié)同項(xiàng)目指導(dǎo)，提升創(chuàng)新能力
成立“軟件創(chuàng)新工作室”，由高職和本科2校教師擔(dān)任指導(dǎo)教師，對參加各類創(chuàng)新大賽和參與橫向課題的試點(diǎn)班學(xué)生在算法設(shè)計(jì)、編碼、文檔編寫等方面提供強(qiáng)大的技術(shù)支持?！?+2”高職與本科分段培養(yǎng)，夯實(shí)了學(xué)生的理論基礎(chǔ)，大大提升了學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力。學(xué)生在“中國軟件杯”大學(xué)生軟件設(shè)計(jì)大賽、全國軟件專業(yè)人才設(shè)計(jì)與開發(fā)大賽等中榮獲多項(xiàng)獎(jiǎng)項(xiàng)，參與了近十項(xiàng)企業(yè)項(xiàng)目開發(fā)，其中一項(xiàng)成果已經(jīng)被工信部采用；2012級學(xué)生的二級C通過率和英語四級通過率都明顯高于同類院校。試點(diǎn)班學(xué)生“編程能力強(qiáng)于本科，理論基礎(chǔ)厚于專科”的優(yōu)勢已初步展現(xiàn)。
參考文獻(xiàn)：
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［2］蘇寶莉等.“專本銜接、實(shí)踐導(dǎo)向”的課程體系構(gòu)建［J］.教育與職業(yè),2013（29）．
［3］孫華林，蘇寶莉等．“3+2”高職本科分段培養(yǎng)技術(shù)技能型人才實(shí)踐教學(xué)體系研究［J］.教育與職業(yè)，2014（9）:157-159．
作者：蘇寶莉 王繼水 單位：常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院
