高職軟件技術專業(yè)學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)探析

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摘要：本研究在大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的時代背景下，以湖南機電職業(yè)技術學院為例，將大學生分為無創(chuàng)業(yè)意向、有創(chuàng)業(yè)意向無創(chuàng)業(yè)行為、既有創(chuàng)業(yè)意向也有創(chuàng)業(yè)行為三類群體進行分析，探討可能存在的問題，提出切實有效的培養(yǎng)策略。力圖提升大學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力、緩解當前高職院校就業(yè)壓力提供思路和著力點。

關鍵詞：高職教育；創(chuàng)業(yè)能力；軟件技術

高職院校學生畢業(yè)后能否順利就業(yè)，高職院校培養(yǎng)的學生是否能成為社會所需的人才，這是職業(yè)教育的關鍵。這些關系到畢業(yè)生和家長的利益，也關系到我國高等職業(yè)教育事業(yè)的發(fā)展。政府非常重視畢業(yè)生的就業(yè)問題，政府也采取了相應的措施如“支邊、支教”、參軍入伍、選拔大學生村官等，這些解決了部分畢業(yè)生的就業(yè)問題，也取得了一定成效。但是每年隨著畢業(yè)生人數不斷攀升，還存在很嚴峻的就業(yè)形勢。采取以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)的方針政策，來提高大學生的創(chuàng)業(yè)能力，高校積極引導大學生創(chuàng)業(yè)，只有這樣才能推動畢業(yè)生的高水平、高質量就業(yè)[1]。

1學生創(chuàng)業(yè)能力與創(chuàng)業(yè)教育研究現狀

很多學者對創(chuàng)業(yè)教育進行了研究。李剛等提出了“三位一體”的創(chuàng)業(yè)教育模式，即“創(chuàng)業(yè)教學+創(chuàng)業(yè)模擬+創(chuàng)業(yè)實踐”三者結合的形式。通過創(chuàng)業(yè)課堂、創(chuàng)業(yè)實踐等教學方式培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識和實踐能力。費黎艷指出創(chuàng)業(yè)教育具有層次化，并將創(chuàng)業(yè)教育分為激發(fā)創(chuàng)業(yè)意識、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)技能、提高創(chuàng)業(yè)實踐能力和創(chuàng)業(yè)后續(xù)支持四個層次。劉華斌系統(tǒng)歸納了高職創(chuàng)業(yè)教育模式遵循的六個質量評價體系，包括心理輔導、社會實踐、課程教學、能力提升、組織保證等。劉玉娟指出優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)教育教材和高素質的教師是創(chuàng)業(yè)教育課程設置的必備條件，而且優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)教育教材編制不但要學校教師參與，還要吸納具有鮮活經驗的創(chuàng)業(yè)成功人士參與。此外，創(chuàng)業(yè)教育的教師應采用靈活的教學方法，如案例分析、情景教學和第二課堂等方法。李梅考慮到創(chuàng)業(yè)者的能力差別、知識結構變化及品質等不同因素，提出將創(chuàng)業(yè)基礎知識、創(chuàng)業(yè)實踐環(huán)節(jié)和創(chuàng)業(yè)能力作為創(chuàng)業(yè)教育課程體系。黃志純等認為完善的創(chuàng)業(yè)教育評價體系應由師資隊伍、組織領導、學生素質、社會聲譽和環(huán)境建設五個指標組成，該指標有助于檢驗高職院校開展創(chuàng)業(yè)教育實施效果。馬斌認為應依靠有效的激勵機制、績效考核機制及服務保障機制來保證服務體系的正常運行，并認為有效的高職創(chuàng)業(yè)指導服務體系應從制度建設、團隊建設和環(huán)境建設三個方面著手[2]。在我國創(chuàng)業(yè)教育還存在很多問題，畢業(yè)后去創(chuàng)業(yè)的學生非常少。在校期間很多學生可能會有強烈的創(chuàng)業(yè)想法，由于家庭、個人、社會影響，畢業(yè)后真正自主創(chuàng)業(yè)的人卻不多。有統(tǒng)計顯示我國大學生創(chuàng)業(yè)成功率是3%，世界平均水平是10%。統(tǒng)計顯示我國1%的學生進行了創(chuàng)業(yè)，國外大學生創(chuàng)業(yè)比例高達20%～30%[3]。

2高職學生創(chuàng)業(yè)能力分析

2.1創(chuàng)業(yè)能力水平不高

大學生的創(chuàng)業(yè)綜合素質水平不高，欠缺把握機會的能力，欠缺組織管理的能力，欠缺創(chuàng)新創(chuàng)造方面的能力。商業(yè)敏銳性缺失，對市場的變化、商機不能正確把握；大學生在進行創(chuàng)業(yè)活動時對企業(yè)運作方式、企業(yè)注冊、企業(yè)營銷、國家的宏觀政策等不了解；決策能力和組織管理能力非常欠缺，自主實踐和創(chuàng)新能力尤其不足。

2.2創(chuàng)業(yè)能力差異分析

（1）經調研發(fā)現性別對創(chuàng)業(yè)能力沒有影響，女生和男生的整體創(chuàng)業(yè)水平沒有很大差異，在創(chuàng)業(yè)學習能力方面女生比男生高。（2）根據調研發(fā)現專業(yè)不同，創(chuàng)業(yè)能力存在差異，文科學生比理工科專業(yè)學生創(chuàng)業(yè)能力高，但是在創(chuàng)新創(chuàng)造能力方面理工科學生高于文科專業(yè)學生，這個研究表明高職院校創(chuàng)業(yè)教育應根據不同的專業(yè)采取不同的教學模式。（3）根據調研發(fā)現家庭背景對大學生創(chuàng)業(yè)能力水平沒有很大影響，來自城市與來自農村的學生沒有大的差異。綜上，如果大學生的心理應對、機會把握、組織管理、創(chuàng)業(yè)學習、創(chuàng)新創(chuàng)造等能力越高，那么創(chuàng)業(yè)能力總體水平就會高。

3創(chuàng)業(yè)能力不高原因分析

從上文的研究結果可以看出，大學生創(chuàng)業(yè)能力不是很高，經分析原因包括以下幾個方面[4]。

3.1大學生自身條件限制

（1）創(chuàng)業(yè)知識缺乏。雖然在平時的學習中打下了很扎實的基礎，但是創(chuàng)業(yè)活動相關知識和技能欠缺，主要體現在企業(yè)經營方面知識以及技術技能缺乏。學生創(chuàng)業(yè)激情很高，但在進行創(chuàng)業(yè)時遇到一些具體的事情就會一頭霧水，比如企業(yè)怎么注冊、如何經營和管理、企業(yè)的商業(yè)運作、企業(yè)的融資與流通等。除此之外，對國家的宏觀政策、法律知識不了解。所有這些問題都會制約大學生的創(chuàng)業(yè)活動。（2）經驗的缺失、創(chuàng)業(yè)資源匱乏也是大學生的一個弱點。他們生活在單一的社交圈，人脈資源會很欠缺，遇到問題特別是處理社會問題時會很難。（3）創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神缺乏。創(chuàng)新意識缺乏，運用傳統(tǒng)思維去分析問題，缺少自己的觀點和原則，特別是質疑和批判精神缺失。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)就是要打破常規(guī)，改變思維方式，這樣才能在市場競爭中發(fā)現和把握機會。如果沒有創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力，只是簡單模仿，那幾乎是不可能成功的。當代大學生創(chuàng)業(yè)意識弱，沒有敢于冒險的精神。主要是大學生受傳統(tǒng)教育影響，就業(yè)觀有偏差，對職業(yè)的理解也就存在偏差，很多學生以為就業(yè)才算找到了工作，自主創(chuàng)業(yè)不是工作。同時，學生不敢也不愿意嘗試，對創(chuàng)業(yè)活動不關心甚至反對。（4）心理素質不高。大學生平時主要是在校學習，基本沒有和社會接觸。在進行創(chuàng)業(yè)活動時難免會受到種種挫折。有的大學生心理素質不高，遇到困難就會放棄，失去信心。

3.2創(chuàng)業(yè)教育水平不高

（1）高職院校創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)目標不科學。高職校依舊沒有把創(chuàng)業(yè)教育真正融入到人才培養(yǎng)方案中，仍然采取傳統(tǒng)的專業(yè)應用型人才的培養(yǎng)模式，創(chuàng)業(yè)綜合素質被忽略。部分高職校開展創(chuàng)業(yè)教育僅僅面向經濟管理專業(yè)類的學生，沒有真正意識到創(chuàng)業(yè)教育的重要性。對創(chuàng)業(yè)教育理解存不足，開展一些流于形式的創(chuàng)業(yè)教育。比如，每周上幾節(jié)創(chuàng)業(yè)教育課，其實創(chuàng)業(yè)教育應是學生開展創(chuàng)業(yè)活動，以創(chuàng)業(yè)活動帶動學生去創(chuàng)業(yè)，從而帶動就業(yè)。近年來，國家大力鼓勵和倡導創(chuàng)業(yè)教育，但部分高職院校只注重創(chuàng)業(yè)理論知識的講授，沒有真正重視創(chuàng)業(yè)活動的開展，認為學生能寫出一份好的創(chuàng)業(yè)計劃書就達到目的了。其實這樣做學生在真正創(chuàng)業(yè)時就不知道該怎么做，遇到問題就不知道該怎么處理。（2）高職院校創(chuàng)業(yè)教育課程體系不完善。到目前為止，高職院校的創(chuàng)業(yè)教育課程不完整，教材不系統(tǒng)、權威，課程設置、教學目的、考核標準也不明確。創(chuàng)業(yè)教育在大部分高職院校沒有受到重視，很多高職院校把創(chuàng)業(yè)教育放在就業(yè)教育中開展，只是作為就業(yè)課程的補充，沒有形成全面、系統(tǒng)的學科體系。還有很多高職院校把開辦創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)業(yè)講座等作為他們的創(chuàng)業(yè)教育。沒有把創(chuàng)業(yè)教育課納入人才培養(yǎng)方案，與人才培養(yǎng)方案相割裂，缺乏系統(tǒng)性與規(guī)范性。課程體系也很不完善，無法培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)理論和創(chuàng)業(yè)精神，更談不上創(chuàng)業(yè)知識和技能的培養(yǎng)。（3）師資力量缺失。創(chuàng)業(yè)教育課程不是簡單傳授理論知識，還需要實踐活動。大多數高職院校，都是在職教師傳授創(chuàng)業(yè)知識，這些教師大多沒有很多實踐經驗，個人都沒有創(chuàng)業(yè)經歷，在進行創(chuàng)業(yè)教育授課時很難到位。有些院校聘請了一些成功的企業(yè)家，以講座的形式進行創(chuàng)業(yè)教育，其實那些都只是企業(yè)家個人成功經驗的分享。高職院校缺乏能夠真正指導學生創(chuàng)業(yè)活動的導師，這些都嚴重制約了高職校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展[5]。

3.3創(chuàng)業(yè)環(huán)境的營造不夠完善

（1）創(chuàng)業(yè)體制和政策環(huán)境有差異。近年政府也非常重視大學生創(chuàng)業(yè)活動，相繼出臺了很多政策，比如銀行貸款、稅收等政策，但沒有建立全面、系統(tǒng)的社會支持體系，扶持力度和資金支持的額度有限。同時，我國大學生創(chuàng)業(yè)歷史不長，國家相關的政策法規(guī)也不完善，這些都是不利方面。（2）校外創(chuàng)業(yè)實踐平臺欠缺。創(chuàng)業(yè)需要實踐，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力關鍵是實踐。如果大學生沒有創(chuàng)業(yè)實踐，那么創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)就無從提起。目前，很少有高職校能提供創(chuàng)業(yè)孵化器，校企合作的校外創(chuàng)業(yè)實踐基地幾乎沒有，企業(yè)沒有整合資源為大學生提供創(chuàng)業(yè)活動平臺，這樣高職創(chuàng)業(yè)教育還是只能停留在理論。（3）社會沒有形成創(chuàng)業(yè)氛圍。社會對大學生創(chuàng)業(yè)不很認同，甚至認為只有在校不認真學習，畢業(yè)找不到工作的學生才會選擇創(chuàng)業(yè)。這種社會的輕視、不尊重，也嚴重影響大學生創(chuàng)業(yè)活動開展。（4）沒有構建有效的社會支持體系。沒有構建整套政策法規(guī)，創(chuàng)業(yè)氛圍缺失，家庭支持缺失，很多父母反對創(chuàng)業(yè)。在傳統(tǒng)觀念的影響下，父母都希望孩子畢業(yè)能拿鐵飯碗，父母對創(chuàng)業(yè)活動不支持甚至是反對。大部分家庭在經濟方面不扶持，在精神層面也不給予關心與認同，這樣就產生了相當大的負面影響。

4創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的策略

4.1無創(chuàng)業(yè)意向的大學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)策略

在大學生創(chuàng)業(yè)活動中，政府應積極鼓勵、引導、支持，要有針對性地扶持，對暫時還沒有創(chuàng)業(yè)意向的大學生，在高職院校和社區(qū)設立創(chuàng)業(yè)指導站、創(chuàng)業(yè)咨詢點、創(chuàng)業(yè)體驗中心等機構促使大學生關注創(chuàng)業(yè)、了解創(chuàng)業(yè)，喚醒他們對創(chuàng)業(yè)活動的熱情，激發(fā)創(chuàng)業(yè)意識。高職院校有很多社團，要充分利用學生社團，在社團中加強創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)。政府也要引導企業(yè)配合高職院校，充分發(fā)揮自身資源優(yōu)勢，激發(fā)大學生創(chuàng)業(yè)熱情。大學生也要培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)興趣，樹立創(chuàng)業(yè)意識。社會也要營造支持創(chuàng)業(yè)的氛圍。

4.2有創(chuàng)業(yè)意向無創(chuàng)業(yè)行為的大學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)策略

政府加快建立健全大學生創(chuàng)業(yè)支持體系，從放寬市場準入條件、給予資金扶持、實行稅費減免優(yōu)惠政策等層面保障大學生創(chuàng)業(yè)活動。高職院校深化改革人才培養(yǎng)模式，積極構建、完善大學生創(chuàng)業(yè)教育體系。企業(yè)在政府引導下實現校企聯動，為學生搭建創(chuàng)業(yè)實踐平臺。大學生積極配合學校接受創(chuàng)業(yè)教育，通過實踐活動提高創(chuàng)業(yè)能力。社會要形成鼓勵嘗試的輿論環(huán)境，鼓勵大學生自主創(chuàng)業(yè)。

4.3有創(chuàng)業(yè)行為的大學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)策略

政府要優(yōu)化創(chuàng)業(yè)環(huán)境為大學生提供創(chuàng)業(yè)實踐條件。高職院校要把培養(yǎng)和提高大學生創(chuàng)業(yè)能力作為重要的培養(yǎng)任務和目標，為創(chuàng)業(yè)活動的順利開展盡可能提供必要的條件。政府應加強聯系企業(yè)，提供政策支持，與大學生創(chuàng)業(yè)者或創(chuàng)業(yè)團隊結成對子，實行幫扶。大學生自身應正確定位，樹立終生學習的理念。社會各界貢獻自己的力量，推動大學生創(chuàng)業(yè)活動順利開展。

5結語

國家大力提倡大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新，時代賦予了機會。政府、學校、企業(yè)、社會四方聯動，為大學生提供創(chuàng)業(yè)環(huán)境和氛圍。高職校要創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，尋求推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的新路徑、新方案，把學生的創(chuàng)業(yè)教育落到實處，實現對大學生創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)，走進大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的新時代。

參考文獻

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[2]郭峰,李鋒,鄒農基.創(chuàng)業(yè)導師制:大學創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)的新機制[J].江蘇高教,2014(5):108-109.

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[5]宋華明,劉澤文.大學生創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育耦合研究[J].江蘇高教,2017(2).

作者:李紅日 單位:湖南機電職業(yè)技術學院