英語教學對學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)

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摘要：語言學習與文化學習是相互關聯(lián)的，在多元文化融合的發(fā)展背景下，英語語言的教學離不開文化的教學。在英語教學中要以學生為中心和主體，探索英語教學中人文教育理念滲透的路徑，培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)和情感，充分而深入地挖掘英語語言知識中的人文內涵，更好地促進學生的知識完善和人格提升。

關鍵詞：多元文化；英語教學；人文素養(yǎng)

語言承載了極其豐富的文化內容，在多元文化發(fā)展與融合的背景下，要在英語教學中滲透和融入人文教學內容，使英語語言教學與人文教育充分銜接和結合，不僅提升學生的英語語言知識，而且豐富學生的審美思維、人文情感和價值理念，更為了深入地體會英語語言學習的真實內涵和意義，全面提升學生的人文素養(yǎng)。

一、英語教學中的人文內涵剖析

在當前多元文化融合的背景下，英語教學中的人文性是突破和跨越式的發(fā)展，在英語教學中突出人文性內涵，可以較好地使學生通過英語學習實踐活動，磨礪自己的意志、陶冶高尚的情操，增強學生的個性和人文素養(yǎng)。具體來說，英語課程中的人文素養(yǎng)和人文精神應當包括以下內容：愛心品質、獨立個性、幸福樂觀的生活態(tài)度、創(chuàng)造精神、平等民主自由的精神等。二、英語教學中培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的路徑探索

（一）注重英語教學中的英美文化滲透和融入

在多元文化融合的背景下，要注重英語教學中的英美文化的滲透和融入，要在英語教學中合理處理好英美文化的教學，培養(yǎng)學生的國際意識，增強學生的跨文化交際能力，提升學生的人文素養(yǎng)和精神，形成開放性的大語言觀。1.理解英美文化。在英語教學過程中，要使學生嘗試理解語言背后的文化內涵和因素，初步感知和認識到英美文化與中國文化的不同，進而產(chǎn)生學習英語語言的積極性，提升自己的跨文化交際能力。例如：在英語詞匯的學習過程中，可以從詞匯的來源、演變等方面入手，讓學生了解英語詞匯內蘊的英美文化內容，在初步學習英語詞匯enlightenment的時候，可以讓學生了解英語詞匯的演變過程，明晰這個詞匯的演變是由light———lighten－enlighten－enlightenment，幫助學生加深對這個詞匯的詞義理解和記憶。在英語閱讀教學的過程中，可以讓學生廣泛接觸英美文化背景知識，諸如代溝問題、網(wǎng)絡使用問題、西方社會的節(jié)日習俗等，讓學生通過課堂學習或網(wǎng)絡自主采集等渠道，深入把握和體會英美文化的知識背景、歷史語境等。2.增強學生的文化自覺認同意識。在英語教學中的英美文化滲透要合理把握，不可過度渲染英美文化，要挖掘和肯定英美文化中真善美的內容，幫助學生樹立開放性的文化觀。3.培養(yǎng)學生的多元文化意識。在全球融合的背景下，英語教學要培養(yǎng)學生的多元文化意識，通過賞析英美文學作品、了解英美文化節(jié)日和民俗風情等方式，增進對英美文化的體悟，意識到語言文化多樣性的存在，更好地適應全球化的發(fā)展趨勢，提升學生的人文素養(yǎng)。

（二）注重對學生的語感教學和能力培養(yǎng)

為了更好地提升學生的人文素養(yǎng)和能力，要重視對學生的英語語感的教學和培養(yǎng)，充分調動學生既有的語言模式，對新的語言進行初步的感知和深度的理解，形成全新的語言體驗和情感體驗，使學生深刻地感受到語言的豐富性和審美性，較好地陶冶學生的情操。1.加強詞匯學習，提升英語語感。要將詞匯教學與英語語感的培養(yǎng)相鏈接和聯(lián)系，可以選取具有特殊文化涵義的詞匯，讓學生體會不同的社會文化環(huán)境和背景下的語言涵義。如：“moon”這個詞匯的基本涵義為“月亮”，在中國文化語境之中，通常將其與一定的詞匯相搭配進行使用，使之成為一種固定的搭配，如：花好月圓、月朗風清等，并將“moon”這個詞匯視為親人團聚的象征；而在西方國家而言，詞匯“moon”可以作為名詞，還可以作為動詞，意指“呆看”的涵義；詞匯“moonhead”則在美國俚語中代表“傻瓜、笨蛋”的涵義；在西方英美文學作品之中，通常以“fullmoon（滿月當空）”作為發(fā)生殺人事件或瘋子發(fā)病的暗寓。2.培養(yǎng)學生進行英語誦讀，提升自己的語感。在英語教學中要注重學生的英語誦讀，通過讓學生反復地誦讀方式，積累英語語言知識，領悟語言表達的方式、遣詞造句的用法，通過對不同英語作品的誦讀，積淀自己的語言，最終生成良好的語感。在進行英語誦讀的過程中，要注重選取適宜的誦讀材料，使之達到趣味性和瑯瑯上口的效果，激發(fā)和調動學生的誦讀興趣，逐漸形成自己的語感。3.培養(yǎng)學生語言積累的良好習慣。英語教學中的語感培養(yǎng)要通過不斷的語言實踐來實現(xiàn)，要在英語教學課堂上創(chuàng)設英語學習情境，讓學生進行英語語言的自由表達和練習，可以采用課文復述、轉述、朗讀、演講競賽等不同方式和策略，培養(yǎng)自己的英語語感；還可以采用擴寫、縮寫、仿寫、改寫等不同方式，使學生能夠對英語語言有更為深入的體悟。

（三）挖掘文本素材，提升人文素養(yǎng)

教師要充分挖掘和利用豐富多彩的文本素材內容，將其中內蘊的人文內涵進行深度的提煉，使之成為陶冶學生的高尚情操、增強學生的審美情趣的重要載體，成為學生修身養(yǎng)性的范本，要將英語教學與文本內容中的人文內涵相結合，不僅提升學生的語言能力，而且豐富學生的精神生活和層次，更好地開闊學生的人文視野，塑造學生美好的心靈。教師可以提取文本教材中的關鍵詞語和重點語法結構，使?jié)摲趯W生內心中的人文素養(yǎng)更加亮閃。以英語教學中的“to”和“from”用法為例，教師不要仍舊沿襲固態(tài)的思維模式進行教學，不能單純讓學生學習和掌握“to”和“from”的固定搭配用法，還要從人文的視角進行剖析和教學，“to”的涵義是指接近的意思，而“from”的涵義是指遠離的意思，在進行詞語搭配學習的時候，可以從人文的視角列舉生活中常見的文化現(xiàn)象，將學生日常耳熟能詳?shù)闹袊鴤鹘y(tǒng)節(jié)日引入其中，再與國外的節(jié)日習俗相對比，從而更為深刻的理解“to”和“from”的不同搭配用法，不僅可以較好地掌握英語語言知識，而且可以與文化教學相結合，豐富和充實學生的人文情感和文化內涵，揭示英語學習的深層次內涵。

（四）采用科學的英語教學方法，提升學生的人文素養(yǎng)

1.采用英語立體式教學模式。在英語教學之中，教師要采用科學的教學方法，可以采用英語立體化、整體式的教學方式，以英語語篇的內容為核心、結構為主線，創(chuàng)設相關聯(lián)的英語教學情境，如：問題情境、生活化情境、多媒體情境等，全面開啟學生的英語想象思維，使學生進入到英語學習的廣闊空間之中，并通過英語聽、說、讀、寫的課堂學習活動，獲得英語知識的整體感知和體悟。教師可以采用語篇聽力教學、語篇朗讀教學、分段敘述及整篇復述的方式，全面激發(fā)學生的英語學習潛能，讓學生積極主動地參與到立體化、整體式的英語活動之中，從而較好地提升自己的英語思維能力，為英語終身學習奠定基礎。2.采用小組合作學習法，增強學生的人文素養(yǎng)。在英語教學課堂之上，小組合作學習方法是極其有效的英語學習策略，教師要充分把握不同學生的英語基礎水平和接受層次，將學生進行科學合理的分組，使學生處于異質分組的小組合作狀態(tài)，較好地激發(fā)學生的英語學習參與興趣和熱情，在共同思考、探討、交流、總結的小組合作學習活動中，獲得英語學習思維的碰撞，在小組合作的頭腦風暴之中，加深對英語篇章的理解和認知。以英語閱讀合作教學為例，教師可以對不同的合作學習小組分派不同的學習任務，由不同的合作小組分別完成如下英語學習任務：采集與文本內容相關聯(lián)的文化背景資料；合作交流和探討閱讀篇章的整體框架和段落大意；闡述閱讀篇章中不同詞匯的具體用法及語法應用規(guī)則；合作完成閱讀篇章內容的相關練習。通過對不同合作學習任務的探討和交流，學生會積極踴躍地參與其中，自由表達出自己的個性化思考和見解，相互之間可以補充和完善，最后再由教師進行總結歸納和點撥指正，以更好地提升小組合作交流學習的成效，增強學生的團隊協(xié)同精神和合作精神，培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)和團隊合作能力。3.開設英語第二課堂，拓展學生人文素養(yǎng)培育的外延。英語教學中對學生的人文素養(yǎng)的培育，不能只將眼光集中于課堂之中，還要將視線拓寬到更為廣闊的外界環(huán)境，可以結合學生的特點和興趣，將學生引領到英語第二課堂之中，使之成為培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的重要陣地，例如：可以采用英語辯論競賽、英語戲劇表演、英語朗誦比賽、英語歌曲演唱、英語故事會、英語話題采訪、英語講座等多樣化的方式，拓展學生的英語學習外延，營造良好的英語學習環(huán)境和氛圍，讓學生在樂中學、做中學，培養(yǎng)學生勇于探索、敢于創(chuàng)新的人文素養(yǎng)和精神?？偠灾诙嘣幕诤系囊惑w化背景之下，英語教學不僅要使學生掌握語言技能和語法知識，而且還要注重對學生的英語人文素養(yǎng)和精神的培育，通過多樣化的渠道向學生滲透人文精神，引領學生掌握全新的思維方法和創(chuàng)新意識，積極主動地進入到英語學習之中，體悟英語教學中的人文內涵，增強自己的人文素養(yǎng)，提升學生的跨文化交際能力，滿足社會對于高素質人才的現(xiàn)實需求。

參考文獻：

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作者:郭麗 單位:山西交通職業(yè)技術學院