英語(yǔ)閱讀教學(xué)中學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)途徑

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【摘要】闡釋人文素養(yǎng)培養(yǎng)的內(nèi)涵。分析人文素養(yǎng)培養(yǎng)與高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的關(guān)系。指出高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中人文素養(yǎng)培養(yǎng)存在的問(wèn)題，并提出相應(yīng)的培養(yǎng)途徑。認(rèn)為在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)注重人文知識(shí)的講解，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，使學(xué)生更加深刻地認(rèn)識(shí)與了解英語(yǔ)，運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行正確、靈活地表達(dá)。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ)；閱讀教學(xué)；人文素養(yǎng)

一、人文素養(yǎng)培養(yǎng)的內(nèi)涵

人文素養(yǎng)指人文科學(xué)的研究能力、知識(shí)水平、人文科學(xué)體現(xiàn)出來(lái)的以人為對(duì)象、以人為中心的精神，即人的內(nèi)在品質(zhì)。人文素養(yǎng)培養(yǎng)涉及兩個(gè)重要層面：傳授人文知識(shí)、培養(yǎng)人文精神，其中前者是培養(yǎng)人文素養(yǎng)的基礎(chǔ)，后者是培養(yǎng)人文素養(yǎng)的核心。培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)不僅有助于學(xué)生掌握文化課知識(shí)，而且可以促進(jìn)學(xué)生認(rèn)清自我，不斷提高自身的修養(yǎng)與品格。人文素養(yǎng)具有可塑性特點(diǎn)，即通過(guò)學(xué)習(xí)知識(shí)及接受人文環(huán)境熏陶，可改變一個(gè)人的人文素養(yǎng)（行千駿2018）。高中是學(xué)習(xí)與人文素養(yǎng)形成的重要時(shí)期，在該階段結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)積極踐行人文素養(yǎng)培養(yǎng)，可獲得事半功倍的良好效果。語(yǔ)言根植于一個(gè)國(guó)家的歷史、人文，是培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的重要媒介，英語(yǔ)亦是如此，因此，在英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，受到越來(lái)越多教師的關(guān)注。

二、人文素養(yǎng)培養(yǎng)與高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的關(guān)系

“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”是英語(yǔ)的四項(xiàng)基本能力，其中閱讀不僅能夠獲取英語(yǔ)信息，而且可儲(chǔ)備豐富的英語(yǔ)知識(shí)，為聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)能力的提升作好鋪墊（黃錕2018）。由此可見(jiàn)，閱讀教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中占有重要地位。在當(dāng)前教育背景下，做好人文素養(yǎng)培養(yǎng)與英語(yǔ)閱讀教學(xué)，可為人文素養(yǎng)培養(yǎng)提供可行性依據(jù)，應(yīng)引起足夠重視。分析發(fā)現(xiàn)，人文素養(yǎng)培養(yǎng)與高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的關(guān)系體現(xiàn)在以下兩點(diǎn)：

（一）英語(yǔ)閱讀教學(xué)促進(jìn)人文素養(yǎng)提升

在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，通過(guò)傳授閱讀方法，拓展英語(yǔ)閱讀內(nèi)容，可使學(xué)生了解更多英語(yǔ)課文背后的知識(shí)，如單詞的演化、宗教信仰及風(fēng)俗人情等，從而在英語(yǔ)交流及英語(yǔ)知識(shí)運(yùn)用中采用正確的表達(dá)方式，以更好地尊重他人，無(wú)形之中促進(jìn)人文素養(yǎng)的提升。

（二）人文素養(yǎng)培養(yǎng)豐富閱讀教學(xué)內(nèi)容

在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，將英語(yǔ)的人文性?huà)佋谝贿叄瑢㈤喿x教學(xué)變?yōu)橛洃泦卧~、背誦句子的機(jī)械活動(dòng)，必然容易導(dǎo)致學(xué)生感覺(jué)枯燥，挫傷學(xué)生的閱讀積極性。而在閱讀教學(xué)中滲透人文素養(yǎng)，為學(xué)生講解與英語(yǔ)相關(guān)的人文知識(shí)，進(jìn)一步豐富閱讀教學(xué)內(nèi)容，可以增加英語(yǔ)閱讀的趣味性，提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀體驗(yàn)與閱讀效率。通過(guò)上述分析可知，英語(yǔ)閱讀教學(xué)與人文素養(yǎng)培養(yǎng)之間相互促進(jìn)。在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)做好教學(xué)規(guī)劃，制訂詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃，將人文素養(yǎng)培養(yǎng)和閱讀教學(xué)有機(jī)融合。

三、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中人文素養(yǎng)培養(yǎng)存在的問(wèn)題

近年來(lái)，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)逐漸引起了人們的重視，尤其引起了高中英語(yǔ)教師的關(guān)注。然而受傳統(tǒng)應(yīng)試教育長(zhǎng)期影響，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)還存在以下問(wèn)題：

（一）閱讀教學(xué)方式較單一

高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)方式給學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)造成的影響較為明顯。部分教師開(kāi)展英語(yǔ)閱讀教學(xué)的方式較單一，導(dǎo)致人文素養(yǎng)培養(yǎng)效果大打折扣，主要體現(xiàn)在：其一，閱讀教學(xué)僅限于課堂，缺乏向課外的延伸。教師在課堂上開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)，因時(shí)間緊迫，多要求學(xué)生積累詞匯及講解怎樣回答閱讀問(wèn)題，講解的人文知識(shí)少之又少，教學(xué)形式千篇一律，不注重向課外的延伸，效果可想而知。其二，不注重與學(xué)生互動(dòng)。部分教師開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)，僅僅要求學(xué)生自己閱讀，即便講解人文知識(shí)，也只是單向輸出，與學(xué)生互動(dòng)的機(jī)會(huì)較少，不僅課堂氛圍不佳，而且學(xué)生記憶的知識(shí)不夠牢固。

（二）人文知識(shí)滲透不深入

在高中閱讀教學(xué)中，人文知識(shí)滲透不深入是普遍存在的，導(dǎo)致學(xué)生僅僅知道皮毛（王連保2016）。主要表現(xiàn)為：一方面，在人文知識(shí)講解上的精力投入不足。部分教師認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)在提升學(xué)生考試成績(jī)上效果不明顯，逐漸減少了在人文素養(yǎng)培養(yǎng)上的精力，如備課時(shí)不注重文章人文知識(shí)的收集，人文素養(yǎng)培養(yǎng)沒(méi)有計(jì)劃性、系統(tǒng)性，講解人文知識(shí)未能長(zhǎng)久地堅(jiān)持、斷斷續(xù)續(xù)。另一方面，講解的人文知識(shí)較為淺顯。部分教師開(kāi)展英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，講解的人文知識(shí)僅僅局限于簡(jiǎn)單介紹作者信息、文章背景，講解的人文知識(shí)深度不夠，不僅影響學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的全面把握，而且給人文素養(yǎng)培養(yǎng)帶來(lái)不利影響。

（三）課堂人文氛圍不濃厚

在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)需要有濃厚的人文氛圍。然而分析發(fā)現(xiàn)，多數(shù)英語(yǔ)閱讀課堂人文氛圍不濃厚，主要表現(xiàn)為：其一，部分閱讀課堂仍以教師講解為主。當(dāng)前多數(shù)高中學(xué)校功利主義至上，無(wú)論是優(yōu)秀教師的評(píng)比，還是獎(jiǎng)金的分發(fā)，都以學(xué)生的考試成績(jī)作為重要指標(biāo)，導(dǎo)致教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，唯恐學(xué)生學(xué)不會(huì)，考不好，滔滔不絕地講解解題技巧、解題方法，對(duì)文章的背景、風(fēng)俗人情只字不提。其二，教師很少鼓勵(lì)學(xué)生閱讀其他內(nèi)容。英語(yǔ)閱讀課上，僅僅要求學(xué)生將教材作為閱讀的主要內(nèi)容，很少給學(xué)生推薦相關(guān)的英語(yǔ)閱讀素材，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)人文知識(shí)了解較少。

（四）不注重反思培養(yǎng)效果

在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)人文素養(yǎng)是一個(gè)緩慢的過(guò)程，不僅需要教師有耐心、有計(jì)劃，而且需要教師定期進(jìn)行反思，及時(shí)改進(jìn)人文素養(yǎng)培養(yǎng)中的不足。然而分析發(fā)現(xiàn)，很多教師不重視培養(yǎng)效果的反思。一方面，不注重人文素養(yǎng)理論學(xué)習(xí)。部分教師對(duì)人文素養(yǎng)知識(shí)理解不深入，教學(xué)中常以沒(méi)時(shí)間為借口，不注重人文素養(yǎng)理論知識(shí)學(xué)習(xí)。另一方面，閱讀教學(xué)中很少聽(tīng)取學(xué)生意見(jiàn)，不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題。另外，有些教師未抱著持續(xù)學(xué)習(xí)的態(tài)度與其他教師交流經(jīng)驗(yàn)，甚至在人文素養(yǎng)培養(yǎng)上很少請(qǐng)教經(jīng)驗(yàn)豐富的教師。

四、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中人文素養(yǎng)培養(yǎng)途徑

針對(duì)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中人文素養(yǎng)培養(yǎng)存在的問(wèn)題，教師應(yīng)提高認(rèn)識(shí)，認(rèn)真審視自身的閱讀教學(xué)活動(dòng)，積極尋找有效的人文素養(yǎng)培養(yǎng)途徑。

（一）積極優(yōu)化閱讀教學(xué)方式

在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)是一個(gè)良好途徑，為獲得預(yù)期培養(yǎng)效果，應(yīng)做好閱讀教學(xué)方式的優(yōu)化。一方面，注重將課堂向課外延伸。高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)應(yīng)靈活應(yīng)用多種教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)造了解、學(xué)習(xí)人文知識(shí)的機(jī)會(huì)，如訂購(gòu)或鼓勵(lì)學(xué)生到圖書(shū)館借閱相關(guān)英語(yǔ)書(shū)籍，要求其在課外閱讀，重點(diǎn)積累英語(yǔ)人文知識(shí)。另一方面，課堂上重視與學(xué)生的互動(dòng)。在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)積極與學(xué)生互動(dòng)，激活課堂，為學(xué)生創(chuàng)造寬松、活潑的閱讀及人文知識(shí)學(xué)習(xí)環(huán)境。例如，在牛津譯林版高中《英語(yǔ)》必修4Unit2Sportingevents閱讀教學(xué)中，可以訂閱介紹體育內(nèi)容的英語(yǔ)閱讀材料，供學(xué)生在課外閱讀，學(xué)習(xí)有關(guān)體育的人文知識(shí)。學(xué)生通過(guò)閱讀有關(guān)“OlympicGames”的材料，不僅能了解奧運(yùn)會(huì)的起源及發(fā)展，而且能更加深刻地認(rèn)識(shí)到“ThemostimportantthingintheOlympicGamesisnottowinbuttotakepart.”及奧運(yùn)會(huì)的精神是“faircompetition，mutualunderstanding，friendshipandunity”。

（二）充分挖掘人文知識(shí)深度

為了使學(xué)生更好地掌握人文知識(shí)，提高人文素養(yǎng)，在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)注重應(yīng)用人文知識(shí)講解深度（李群華2009）。一方面，結(jié)合高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)際，明確人文素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，制訂詳細(xì)的培養(yǎng)目標(biāo)，尤其將人文素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)細(xì)分到每節(jié)閱讀課上，并長(zhǎng)久地堅(jiān)持，保證培養(yǎng)的持續(xù)性、系統(tǒng)性。另一方面，教師要認(rèn)真搜集英語(yǔ)文章背景知識(shí)、作者信息及英語(yǔ)文章中蘊(yùn)含的人文知識(shí)，在閱讀教學(xué)中，為學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性講解。例如，在進(jìn)行牛津譯林版高中《英語(yǔ)》必修6Unit3Understandingeachother閱讀教學(xué)時(shí)，搜集英語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣及表達(dá)忌諱的相關(guān)材料供學(xué)生閱讀，使學(xué)生積累更多的英語(yǔ)人文知識(shí)。學(xué)生通過(guò)閱讀了解到“He’sabignameintheartworld”中的“bigname”不是“大名”而是指“知名人士、大名鼎鼎的人”。

（三）營(yíng)造濃厚課堂人文氛圍

在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，營(yíng)造濃厚的課堂人文氛圍尤為關(guān)鍵。一方面，優(yōu)化閱讀教學(xué)課堂。充分認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的重要性，給學(xué)生留下更多學(xué)習(xí)、討論人文知識(shí)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在掌握英語(yǔ)詞匯、表達(dá)句型的同時(shí)，積累更多人文知識(shí)，于無(wú)形之中促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)的提升。另一方面，做好英語(yǔ)閱讀引導(dǎo)。鼓勵(lì)學(xué)生博覽群書(shū)，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，為其推薦英語(yǔ)文學(xué)作品，允許其在英語(yǔ)閱讀課堂上進(jìn)行閱讀。例如，在進(jìn)行牛津譯林版高中《英語(yǔ)》選修8Unit1Thewrittenword閱讀教學(xué)時(shí)，可為學(xué)生推薦英語(yǔ)文學(xué)名著，包括RobinsonCrusoe、JaneEyre、TheHunchbackofNotreDame等，鼓勵(lì)學(xué)生分析不同作品中的人物特點(diǎn)，以及其具有的美好品質(zhì)，借助英語(yǔ)文學(xué)作品給學(xué)生以良好的人文熏陶。

（四）注重深入反思培養(yǎng)效果

為了更好地實(shí)現(xiàn)人文素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)重視培養(yǎng)效果的反思，及時(shí)優(yōu)化相關(guān)教學(xué)環(huán)節(jié)。一方面，加強(qiáng)人文素養(yǎng)理論學(xué)習(xí)，掌握人文素養(yǎng)培養(yǎng)技巧，如可通過(guò)播放影視片段輔助閱讀教學(xué)，使學(xué)生更好地掌握英語(yǔ)文章人文知識(shí)。另一方面，結(jié)合學(xué)生表現(xiàn)，評(píng)估學(xué)生人文素養(yǎng)提升效果，尤其通過(guò)認(rèn)真聽(tīng)取學(xué)生意見(jiàn)，改進(jìn)人文素養(yǎng)培養(yǎng)實(shí)踐中的不足。同時(shí)，抱著虛心的態(tài)度，積極參與聽(tīng)課活動(dòng)，借鑒經(jīng)驗(yàn)豐富教師的做法，總結(jié)一套高效、適合自己的人文素養(yǎng)培養(yǎng)方法。例如，在進(jìn)行牛津譯林版高中《英語(yǔ)》選修8Unit4Filmsandfilmevents閱讀教學(xué)中，選擇有關(guān)電影Titanic的閱讀素材供學(xué)生閱讀，在閱讀之前播放Titanic中沉船時(shí)的影視片段，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)沉船后許多人將救生艇讓給婦女和孩子，以此給他們心靈上的觸動(dòng)，使其更加認(rèn)真、專(zhuān)心地閱讀。綜上所述，在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師不僅要傳授英語(yǔ)知識(shí)，更要通過(guò)人文知識(shí)的滲透促進(jìn)學(xué)生良好思想品質(zhì)、道德修養(yǎng)的提升。因此，教師應(yīng)加強(qiáng)人文素養(yǎng)理論學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)閱讀教學(xué)與人文素養(yǎng)培養(yǎng)之間的關(guān)系，尤其應(yīng)在明確人文素養(yǎng)培養(yǎng)不足的基礎(chǔ)上，積極尋找有效的培養(yǎng)途徑，促進(jìn)高中生人文素養(yǎng)的進(jìn)一步提升。

作者：張恩懷 單位：南京航空航天大學(xué)附屬高級(jí)中學(xué)