護(hù)理專業(yè)學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)問題與發(fā)展

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【摘要】護(hù)理專業(yè)學(xué)生教育發(fā)展的本質(zhì)特性，促使了護(hù)理專業(yè)學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)進(jìn)一步發(fā)展。護(hù)理專業(yè)學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)方式，應(yīng)從轉(zhuǎn)變護(hù)理專業(yè)學(xué)生人文素養(yǎng)教育培養(yǎng)理念開始，建立一套適合護(hù)理學(xué)專業(yè)學(xué)生教育的課程體系，加強(qiáng)對(duì)護(hù)理專業(yè)師資隊(duì)伍的建設(shè)，構(gòu)建良好護(hù)理育人環(huán)境氛圍，從多方面培養(yǎng)護(hù)理專業(yè)學(xué)生人文素養(yǎng)，如開展臨床護(hù)理實(shí)踐教學(xué)、學(xué)生思想政治教育培養(yǎng)等活動(dòng)，使護(hù)理學(xué)專業(yè)知識(shí)和人文素養(yǎng)培養(yǎng)有機(jī)融合。

【關(guān)鍵詞】護(hù)理專業(yè)學(xué)生；人文素養(yǎng)；培養(yǎng)問題；發(fā)展路徑

一、護(hù)理專業(yè)學(xué)生人文素養(yǎng)內(nèi)涵

護(hù)理學(xué)是醫(yī)學(xué)專業(yè)中一門獨(dú)立學(xué)科，以自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)理論知識(shí)為基礎(chǔ)框架，研究促進(jìn)人類健康維護(hù)、恢復(fù)護(hù)理理論、技能及發(fā)展規(guī)律的一門綜合性、應(yīng)用性科學(xué)。[1]護(hù)理學(xué)專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備人文社會(huì)學(xué)知識(shí)、醫(yī)學(xué)知識(shí)、預(yù)防知識(shí)、保健知識(shí)及護(hù)理學(xué)等理論知識(shí)和技能，是護(hù)理專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)有能力從事臨床護(hù)理、護(hù)理管理、護(hù)理教學(xué)、預(yù)防保健及護(hù)理科研工作的高級(jí)護(hù)理專門人才。護(hù)理學(xué)專業(yè)從創(chuàng)立之初，人文關(guān)懷氛圍就相對(duì)濃厚，隨著社會(huì)發(fā)展及醫(yī)學(xué)進(jìn)步，受我國教育模式和體制影響，人文關(guān)懷氛圍在臨床護(hù)理工作實(shí)踐中被逐步減弱，重護(hù)理技術(shù)輕護(hù)理人文素養(yǎng)培養(yǎng)在臨床實(shí)踐工作中較為突出。護(hù)理學(xué)專業(yè)不僅是一門自然科學(xué)，其學(xué)科本身也具有護(hù)理人文屬性特質(zhì)，即自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)二者相互統(tǒng)一學(xué)科。通過對(duì)護(hù)理專業(yè)學(xué)生人文素養(yǎng)的內(nèi)涵理解，多數(shù)醫(yī)學(xué)院校深度研究分析了護(hù)理專業(yè)學(xué)生人文素養(yǎng)整體現(xiàn)狀，對(duì)護(hù)理專業(yè)學(xué)生人文素養(yǎng)中存在的常見問題進(jìn)行歸納總結(jié)，其中包含了護(hù)理專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)體系框架單一化，護(hù)理專業(yè)職業(yè)觀、道德觀念相對(duì)淡化，護(hù)理專業(yè)學(xué)生文化素養(yǎng)綜合水平相對(duì)欠佳，人文知識(shí)掌握較差和缺乏人文關(guān)懷服務(wù)等問題，因此，加強(qiáng)護(hù)理專業(yè)學(xué)生人文素養(yǎng)教育培養(yǎng)，有利于推進(jìn)護(hù)理專業(yè)學(xué)生人文素養(yǎng)教育培養(yǎng)向更深層次發(fā)展。[2-3]

二、護(hù)理專業(yè)學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)存在的問題

雖然我國醫(yī)學(xué)院校在護(hù)理專業(yè)學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)方面取得一些成效，但仍存在一定問題。

1.教學(xué)管理體制不完善

傳統(tǒng)護(hù)理專業(yè)教育模式影響護(hù)理專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)模式，國內(nèi)一般以護(hù)理專業(yè)課考試成績(jī)衡量護(hù)理專業(yè)學(xué)生知識(shí)掌握的水平，導(dǎo)致了護(hù)理專業(yè)學(xué)生產(chǎn)生以書本為主，以成績(jī)?yōu)楹饬繉W(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的思想。因此，傳統(tǒng)護(hù)理專業(yè)教育模式極易導(dǎo)致護(hù)理專業(yè)學(xué)生學(xué)科知識(shí)片面性、單一性。一方面，大多數(shù)護(hù)理專業(yè)學(xué)生具備理科背景，人文知識(shí)結(jié)構(gòu)不完整。[4]另一方面，護(hù)理專業(yè)學(xué)生專業(yè)課程任務(wù)重，也間接導(dǎo)致了對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)教育的缺失。護(hù)理專業(yè)學(xué)生通過本科階段學(xué)習(xí)具有扎實(shí)護(hù)理專業(yè)知識(shí)和熟練的臨床護(hù)理技能及操作能力，但缺乏護(hù)理相關(guān)人文培養(yǎng)、人文知識(shí)，社會(huì)責(zé)任感缺失、職業(yè)道德淡化。

2.人文素養(yǎng)教育理念缺失

盡管多數(shù)護(hù)理學(xué)院培養(yǎng)目標(biāo)已經(jīng)提升了護(hù)理學(xué)生人文素養(yǎng)，但所采取的方法也只是通過開設(shè)護(hù)理人文類課程、講座和論壇，形式較單一。護(hù)理人文素質(zhì)教育存在重視程度不夠、經(jīng)費(fèi)投入不足、政策不能完全落實(shí)到位等問題。[5]從護(hù)理臨床實(shí)習(xí)課分析，護(hù)理臨床實(shí)踐教學(xué)重護(hù)理專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、輕護(hù)理人文素養(yǎng)培養(yǎng)，護(hù)理臨床教學(xué)在教學(xué)指導(dǎo)上忽視教授護(hù)理人文素養(yǎng)知識(shí)。

3.人文課程設(shè)置不合理

護(hù)理人文素養(yǎng)培育課程設(shè)置應(yīng)從以下兩方面進(jìn)行改進(jìn)。一方面，目前我國護(hù)理人文課程體系沒有形成統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，需完善護(hù)理人文課程設(shè)置結(jié)構(gòu)體系。另一方面，沒有完善的護(hù)理人文素養(yǎng)培育課程設(shè)置，人文類學(xué)科與護(hù)理學(xué)學(xué)科之間交叉課程及多學(xué)科相交課程，在課程結(jié)構(gòu)和知識(shí)層次上不能形成統(tǒng)一體系。

4.人文教師師資力量薄弱

護(hù)理學(xué)院教師護(hù)理專業(yè)知識(shí)掌握較扎實(shí)，但護(hù)理人文素養(yǎng)知識(shí)掌握不全面，不能有效地把護(hù)理人文知識(shí)貫穿在教學(xué)過程中，在教學(xué)講課過程中主要講解和傳授護(hù)理學(xué)專業(yè)知識(shí)。而大部分人文類老師只重視講解護(hù)理人文知識(shí)，規(guī)避講解護(hù)理專業(yè)知識(shí)，由于師資知識(shí)廣度、深度不合理，很難將兩者有效結(jié)合。根據(jù)相關(guān)調(diào)查統(tǒng)計(jì)得出，我國現(xiàn)有護(hù)理教育教學(xué)中，護(hù)理院校護(hù)理人文課程學(xué)時(shí)數(shù)占護(hù)理專業(yè)總課程比例偏低。

5.人文教育方法較單一

當(dāng)前，我國護(hù)理教學(xué)方式常常受到畢業(yè)就業(yè)壓力、護(hù)理教學(xué)管理體制等因素影響，護(hù)理專業(yè)教師在授課過程中不能將護(hù)理學(xué)專業(yè)知識(shí)和護(hù)理學(xué)人文知識(shí)進(jìn)行有效交融。教師在護(hù)理學(xué)理論專業(yè)課教授過程中主要側(cè)重于講解護(hù)理學(xué)專業(yè)知識(shí)概念、護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)理論、護(hù)理專業(yè)病例分析等方面，而忽視培養(yǎng)護(hù)理專業(yè)學(xué)生臨床實(shí)踐分析問題能力、臨床解決問題能力，不利于學(xué)生提高臨床護(hù)理實(shí)踐工作的邏輯思維能力及實(shí)踐能力，進(jìn)而影響護(hù)理學(xué)生護(hù)理人文素養(yǎng)培養(yǎng)。[6-7]

三、護(hù)理專業(yè)學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)路徑

護(hù)理專業(yè)學(xué)生人文素質(zhì)教育應(yīng)通過轉(zhuǎn)變觀念、構(gòu)建合理課程體系、建設(shè)專職師資隊(duì)伍、重視臨床實(shí)踐教學(xué)及融入校園文化等方式促進(jìn)其朝著健康的方向發(fā)展，具體措施如下。

1.轉(zhuǎn)變?nèi)宋乃刭|(zhì)觀念

當(dāng)前，護(hù)理專業(yè)學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)體系構(gòu)建不夠完善，應(yīng)對(duì)傳統(tǒng)護(hù)理人文教育方式進(jìn)行變革，打破固有的護(hù)理人文教育觀念，樹立新時(shí)代護(hù)理人文教育觀念，構(gòu)建護(hù)理專業(yè)教育和護(hù)理人文素養(yǎng)教育兩者相統(tǒng)一的教育體制。同時(shí)，醫(yī)科院校從護(hù)理人文課程設(shè)置類型、護(hù)理人文相關(guān)選修課和必修課課程學(xué)時(shí)數(shù)等方面進(jìn)一步對(duì)護(hù)理專業(yè)學(xué)生人文素養(yǎng)進(jìn)行深度培養(yǎng)。

2.構(gòu)建人文素養(yǎng)課程體系

護(hù)理人文課程設(shè)置是提高護(hù)理教育教學(xué)質(zhì)量的一項(xiàng)重要工作，是護(hù)理教育教學(xué)思想具體體現(xiàn)，同時(shí)也是教育教學(xué)目的實(shí)現(xiàn)的重要途徑。為滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)護(hù)理人才的需求，護(hù)理人文素養(yǎng)培養(yǎng)需增強(qiáng)護(hù)理人文素質(zhì)教育，護(hù)理工作者應(yīng)推動(dòng)護(hù)理人文教育教學(xué)體制改革，提高護(hù)理人文素養(yǎng)教育在護(hù)理人才培育中的重要性。目前，我國護(hù)理專家構(gòu)建出三個(gè)層次的護(hù)理人文素養(yǎng)課程體系。[8]第一層次：人文社科類，包括管理學(xué)、語言文學(xué)、歷史文化、體育健康等課程。第二層次：護(hù)理學(xué)相關(guān)學(xué)科類，包括護(hù)理學(xué)導(dǎo)論、護(hù)理倫理學(xué)、醫(yī)學(xué)社會(huì)學(xué)、衛(wèi)生法學(xué)等課程。第三層次：以護(hù)理人文素養(yǎng)為主題開展講座，從臨床護(hù)理工作中熱點(diǎn)事件找話題，例如：護(hù)患關(guān)系中相關(guān)法律案例、護(hù)患關(guān)系中相關(guān)道德話題等。護(hù)理專業(yè)學(xué)生應(yīng)該以人為本，促進(jìn)人類健康發(fā)展，護(hù)理專業(yè)學(xué)科知識(shí)與人文學(xué)科相輔相成，相互促進(jìn)護(hù)理專業(yè)學(xué)科學(xué)生全面發(fā)展綜合素質(zhì)。

3.建設(shè)專職師資隊(duì)伍

護(hù)理人文素質(zhì)教育根本保障是德才兼?zhèn)涞淖o(hù)理專職教師師資隊(duì)伍建設(shè)，因此，改變護(hù)理學(xué)院專職護(hù)理教師隊(duì)伍知識(shí)結(jié)構(gòu)部分不合理現(xiàn)狀，應(yīng)采取以下幾方面措施：一是定期舉辦護(hù)理專業(yè)學(xué)科和護(hù)理人文素質(zhì)培養(yǎng)精神專題研討會(huì)及講座；二是廣開思路，廣泛吸取優(yōu)秀護(hù)理人才來充實(shí)護(hù)理專職教師師資隊(duì)伍；三是結(jié)合臨床護(hù)理工作實(shí)際情況，開展護(hù)理專業(yè)人文素質(zhì)培養(yǎng)教學(xué)科研改革，鼓勵(lì)護(hù)理專業(yè)教師進(jìn)行護(hù)理人文素養(yǎng)教育研究及相關(guān)課題申報(bào)，提升護(hù)理教師隊(duì)伍中護(hù)理人文素養(yǎng)實(shí)際水平；四是開展護(hù)理人文素質(zhì)培養(yǎng)方面相關(guān)培訓(xùn)，對(duì)護(hù)理專業(yè)的教師進(jìn)行人文素養(yǎng)教育培訓(xùn)。

4.重視臨床實(shí)踐教學(xué)

護(hù)理學(xué)是一門臨床實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。護(hù)理臨床實(shí)踐操作教學(xué)在護(hù)理人才培育過程中起著十分重要的作用，也是構(gòu)成護(hù)理學(xué)科教育的重要組成部分。護(hù)理專業(yè)學(xué)生從事臨床護(hù)理專業(yè)實(shí)踐操作是護(hù)理教育的重要環(huán)節(jié)，更能體現(xiàn)臨床護(hù)理實(shí)踐教學(xué)在護(hù)理人才隊(duì)伍培養(yǎng)中所起的關(guān)鍵作用。[9-10]臨床護(hù)理帶教教師在臨床實(shí)踐帶教過程中也應(yīng)充實(shí)護(hù)理人文教育環(huán)節(jié)，因此，要求臨床護(hù)理帶教教師不僅應(yīng)提高自身護(hù)理人文知識(shí)素養(yǎng)水平，更應(yīng)充分發(fā)揮護(hù)理專業(yè)教師教育教學(xué)模范作用，在平時(shí)臨床護(hù)理實(shí)踐操作教學(xué)中，注重護(hù)理人文關(guān)懷和對(duì)患者道德情感的培養(yǎng)，讓學(xué)生感受到護(hù)理人文精神在臨床護(hù)理實(shí)踐操作中的重要作用和意義，培養(yǎng)護(hù)理專業(yè)學(xué)生個(gè)人高尚的道德情懷，讓未來的護(hù)理專業(yè)人才懂得如何尊重患者、關(guān)愛患者以及理解患者。護(hù)理專業(yè)學(xué)生在臨床護(hù)理實(shí)踐操作中要不斷鍛煉和提高自身的護(hù)理專業(yè)知識(shí)和臨床護(hù)理實(shí)踐操作技能，使自身的護(hù)理人文素質(zhì)既要“內(nèi)化于心”又要“外化于行”。護(hù)理工作者應(yīng)通過自身的言談舉止和護(hù)理專業(yè)技能讓患者深刻感受到護(hù)理學(xué)科專業(yè)技能和護(hù)理人文精神的偉大，真正做到護(hù)理與人文相互交融。

5.融入校園文化

校園文化活動(dòng)可以使護(hù)理專業(yè)學(xué)生增長(zhǎng)才干、提升品質(zhì)、陶冶情操、鍛煉堅(jiān)強(qiáng)意志，達(dá)到豐富自我的目的。護(hù)理專業(yè)學(xué)生應(yīng)積極投身到豐富多彩的校園文體活動(dòng)中，提升自身護(hù)理人文素養(yǎng)，積極參加校園內(nèi)各種護(hù)理人文素養(yǎng)培養(yǎng)的相關(guān)文化活動(dòng)，激發(fā)護(hù)理專業(yè)學(xué)生對(duì)社會(huì)、文化等相關(guān)知識(shí)的關(guān)注。加強(qiáng)文化社團(tuán)建設(shè)，開展符合護(hù)理專業(yè)特點(diǎn)、健康向上的活動(dòng)，如開展護(hù)士節(jié)文化活動(dòng)、護(hù)理專業(yè)學(xué)生授帽儀式、提升護(hù)理人文素質(zhì)專題系列學(xué)術(shù)講座、護(hù)理人文沙龍等活動(dòng)，創(chuàng)造良好校園文化氛圍，充分利用各種要素，拓寬和提高護(hù)理專業(yè)學(xué)生的自身人文素養(yǎng)。護(hù)理人文素養(yǎng)培養(yǎng)是健康中國建設(shè)對(duì)護(hù)理專業(yè)人才隊(duì)伍培養(yǎng)提出的具體要求，應(yīng)不斷深化護(hù)理教育教學(xué)改革，加強(qiáng)制度建設(shè)和護(hù)理人才培養(yǎng)創(chuàng)新。護(hù)理人文素養(yǎng)的培養(yǎng)是護(hù)理專業(yè)學(xué)科中的重要支柱，也在日常護(hù)理教育教學(xué)中起著重要作用。改變護(hù)理專業(yè)人文素養(yǎng)的教育教學(xué)現(xiàn)狀，必須提高護(hù)理專業(yè)學(xué)生對(duì)患者護(hù)理人文關(guān)懷水平、培養(yǎng)護(hù)理職業(yè)道德及護(hù)患溝通技巧，完善護(hù)理教育教學(xué)培養(yǎng)體系，提高護(hù)理專業(yè)學(xué)生教學(xué)培養(yǎng)質(zhì)量。使護(hù)理專業(yè)知識(shí)與護(hù)理人文素養(yǎng)相互融合，完善護(hù)理專業(yè)護(hù)理人文課程的設(shè)置、加強(qiáng)護(hù)理人文素養(yǎng)臨床實(shí)踐的鍛煉、重視護(hù)理人文知識(shí)的整合，培養(yǎng)出更加符合社會(huì)需要的優(yōu)秀護(hù)理專業(yè)人才。

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作者：周詩雪 姜兆權(quán)  單位：錦州醫(yī)科大學(xué)