音樂教學學生人文素養(yǎng)培養(yǎng)素材生成與滲透

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【摘要】人文素養(yǎng)指的是做人應具備的基本品質和基本態(tài)度，這種素養(yǎng)，不僅是一個人立足的根本，更是社會適應能力的重要體現(xiàn)。初中階段，以音樂為載體，重視課堂人文素養(yǎng)培養(yǎng)素材的生成和滲透，使學生們在學習和欣賞音樂中，學會做一個有良知的人，一個有智慧的人，一個有修養(yǎng)的人。音樂兼具情感性、藝術性、故事性，這些都是培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的重要優(yōu)勢，音樂教師要根據教學內容創(chuàng)設人情味、人文味的教學情境，積極營造校園人文氛圍，激發(fā)學生參與人文教育的積極性。本文對初中音樂教學中學生人文素養(yǎng)培養(yǎng)素材生成與滲透進行了深入研究，希望為初中音樂教學發(fā)展和學生個性弘揚貢獻一份力量。

【關鍵詞】初中音樂；人文素養(yǎng)；培養(yǎng)素材；生成與滲透

創(chuàng)造音樂人文素養(yǎng)培養(yǎng)素材，讓人文素養(yǎng)和音樂教學碰撞出不一樣的火花，全面培養(yǎng)學生的音樂素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。筆者認為初中音樂教學可以創(chuàng)設多元化的人文素養(yǎng)素材，讓音樂課堂有聲有色；創(chuàng)辦特色校本課程體系，凸顯音樂的人文屬性；營造濃郁的校園人文氛圍，激勵學生參與到人文素養(yǎng)教育中；完善音樂教學評價體系，通過這些行之有效的開展策略，讓人文素養(yǎng)在初中音樂課堂落地生根。

一、在音樂課堂中融入文化味、人文味、人情味

音樂是一種特殊的情感符號，音樂旋律、歌詞中都寄托著創(chuàng)作者的情感，情感感悟是人文素養(yǎng)的重要素材，也是音樂能夠感動人的原因之一。音樂教師在音樂鑒賞教學中可以穿插音樂文化故事，例如在鑒賞古琴名曲《高山流水》時，教師可以講解高山流水的典故，這一典故講述的是大琴師俞伯牙琴藝高超，卻鮮少有人能聽懂他的琴音，山間偶遇樵夫鐘子期，鐘子期能聽懂俞伯牙琴聲中描繪的畫面，俞伯牙以奉鐘子期為自己的知己，鐘子期早逝以后，伯牙斷弦離去終身不再撫琴。這一典故彰顯了伯牙子期之間惺惺相惜的情懷，感受到二人之間真摯的友誼、對音樂的執(zhí)著，體會到音樂中蘊含的文化味兒和人情味。此外，教師在進行視唱練耳教學時，要顧慮到初中生的嗓音條件，很多初中生正處在變聲期，傳授學生正確的發(fā)聲技巧。例如教師可以指導學生運用丹田之氣來發(fā)聲，控制好氣息，高音區(qū)要注意運用氣息輕唱，避免損傷學生的聲帶，提醒學生在生活中盡量避免大聲喧嘩，避免用嗓過度，這體現(xiàn)的是教師對學生的人文關懷，體現(xiàn)了音樂教學的人文味兒，尊重學生的聲音條件，讓學生科學演唱、抒發(fā)自己的情感。

二、營造多元化的學校人文環(huán)境

音樂是中學開展藝術教育的重要科目，音樂教師要積極開展豐富多彩的校園活動，營造多元化的音樂人文環(huán)境。音樂風格多種多樣，音樂的表現(xiàn)形式也是豐富多彩的，音樂教師可以在校園內開展音樂文化活動，例如組建校園合唱團，把喜歡唱歌的學生集結起來，合唱團可以作為音樂人文素養(yǎng)的“代言人”，合唱團可以延長課本上的合唱歌曲，例如《長江之歌》《共和國之戀》等抒發(fā)愛國情感的歌曲。音樂教師可以輔導合唱團的訓練，根據學生聲音條件劃分聲部，培養(yǎng)各個聲部之間的默契配合，讓合唱團為廣大師生奉獻一場音樂的盛宴。此外，音樂教師還可以組建校園音樂社團，例如古箏、竹笛、琵琶等樂器演奏社團，展現(xiàn)民族樂器的獨特魅力，提升校園文人環(huán)境的質量。音樂教師還可以聯(lián)合其他學科教師開展文化活動，例如利用學校的國學傳統(tǒng)文化活動，結合語文古詩詞，展現(xiàn)當下流行的中國風、古風音樂，例如結合蘇軾《水調歌頭》創(chuàng)作的流行歌曲《但愿人長久》，現(xiàn)代詩人木心的詩歌創(chuàng)作的歌曲《從前慢》，通過學生耳熟能詳的流行歌曲，呼喚起學生對傳統(tǒng)文化的熱愛，讓音樂成為培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的重要媒介。良好的校園人文環(huán)境對于開展音樂人文教育是大有裨益的，音樂教師要秉持多元化教學理念，開展跨學科教學，組織跨學科文化活動，讓校園文化活動轉化為培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的素材，滲透到學生的音樂學習和生活中。

三、完善音樂人文課堂評價體系

人文素養(yǎng)已經成為了初中音樂教育教學的重要環(huán)節(jié)，音樂教師可以根據人文素養(yǎng)內涵，制定人文化課堂評價體系。筆者認為人文化音樂課堂評價體系中，教師應該構建集鼓勵性、引導性、批判性評價于一體的混合式評價體系。音樂教師要多對學生進行鼓勵性評價，幫助學生克服內心的羞澀感，能在眾人面前勇敢演唱，建立自己的演唱自信心，也可以激發(fā)學生對音樂課的學習興趣，一定程度上提升音樂學科在教學體系中的地位；教師還要做出引導性評價，結合音樂教學內容引導學生的學習方向，幫助學生盡快吸收本堂課的音樂知識點。例如教師在講解二拍子歌曲演唱技巧時，教師可以結合柯達伊音樂教育理念中的手勢作用，引導學生學拍子指揮圖示，學生根據指揮圖示來指揮班集體的演唱，把合唱教學和二拍子理論教學結合起來，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，讓學生把音樂理論和演唱、指揮結合起來，有利于培養(yǎng)學生的音樂人文素養(yǎng)。此外教師還要穿插批判性評價，但是不是一味對學生進行挑刺，而是要客觀公正評價學生的音樂學習成果，例如指出學生在演唱時存在的問題，音準、節(jié)奏的把握、吐字方式、氣息的穩(wěn)定性等，引導學生在自己嗓音條件下進行改正，鼓勵學生在音樂學習中融入自己的個性，引導學生揚長避短，提升學生的音樂素養(yǎng)。

四、開發(fā)人文素養(yǎng)培育校本課程

音樂文化是校園文化建設中重要組成部分，音樂教師應該找準人文素養(yǎng)和音樂教學之間的契合點，構建特色校本音樂課程體系，讓音樂課程成為培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的重要素材。例如音樂教師可以結合當地音樂特色，例如獨特的民間音樂表演形式，例如地方劇種、舞蹈表演形式、獨特樂器等，教師可以把這些音樂元素納入到校本音樂課程體系中，開設民間音樂教學，既可以傳承當地民族音樂，也可以培養(yǎng)學生的音樂創(chuàng)新思維。例如蘇州一帶的學校把當地獨有的昆曲融入到音樂課程中，每周定期邀請當地昆曲名家進校園，傳授學生昆曲演唱技巧，舞臺走步藝術等，讓非遺傳文化在音樂課堂落地生根。音樂教師可以邀請當地優(yōu)秀民間音樂人，學唱地方劇種、樂器演奏，讓非物質文化遺產走入初中音樂課堂，音樂教師可以和學生一起學習，不僅可以提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，也可以創(chuàng)新教師的教學思路。中學創(chuàng)新特色校本音樂課程要不斷吸收當地文化特色，融入家鄉(xiāng)的味道，賦予音樂教學濃郁的家鄉(xiāng)味、人情味，音樂教師可以選取本校的優(yōu)勢項目，例如舞蹈藝術、合唱團，打造學校亮麗的音樂文化主題，讓音樂校本課程成為培育初中生人文素養(yǎng)的搖籃?？傊?，人文素養(yǎng)在初中音樂課堂的培養(yǎng)需要媒介，音樂教師隊伍要群策群力，創(chuàng)辦特色音樂校本課程，挖掘當地音樂特色；組織豐富多彩的校園文化活動，跨學科搜集人文素材；構建人文音樂課堂評價體系，讓音樂評價有章可循。正所謂是“聲臨其境，聲動人心”，音樂教師要采取多元化的教學模式，讓音樂課堂唱響不一樣的樂章，豐富音樂的表現(xiàn)形式，營造濃郁的人文氛圍，帶領學生領略音樂文化，加快培養(yǎng)學生的人文音樂素養(yǎng)。

參考文獻

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[3]王羽.以音樂涵養(yǎng)學生人文素養(yǎng)——合唱教學例談[J].中小學德育,2019(6):55-56.

作者：李俊梅 單位：江蘇省南通市通州區(qū)新壩初級中學