小學(xué)英語(yǔ)課堂上學(xué)生的人文素養(yǎng)培養(yǎng)

前言：想要寫(xiě)出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了小學(xué)英語(yǔ)課堂上學(xué)生的人文素養(yǎng)培養(yǎng)范文，希望能給你帶來(lái)靈感和參考，敬請(qǐng)閱讀。

2011版《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)于英語(yǔ)課程的性質(zhì)有如下闡述：義務(wù)教育階段的英語(yǔ)課程具有工具性和人文性雙重性質(zhì)。就人文性而言，英語(yǔ)課程承擔(dān)著提高學(xué)生綜合人文素養(yǎng)的任務(wù)，即學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)課程能夠開(kāi)闊視野，豐富生活經(jīng)歷，形成跨文化意識(shí)，增強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義精神，發(fā)展創(chuàng)新能力，形成良好的品格和正確的人生觀與價(jià)值觀。工具性與人文性統(tǒng)一的英語(yǔ)課程有利于為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在教育教學(xué)實(shí)踐中，如何培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)成為教師教學(xué)研究的主要內(nèi)容。談到人文素養(yǎng)，我們會(huì)想到做人的基本修養(yǎng)或涵養(yǎng)，它體現(xiàn)在一個(gè)人的意識(shí)和言行中。“人文”為“人文科學(xué)”（如政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、歷史、哲學(xué)、文學(xué)、法學(xué)等）；而“素養(yǎng)”是由“能力要素”和“精神要素”組合而成的。小學(xué)生的人文素養(yǎng)體現(xiàn)在平常的一言一行中。我們每天所能看到的學(xué)生之間禮貌待人的習(xí)慣、互相關(guān)心和幫助的行為、健康快樂(lè)自信的表情等等都是小學(xué)生人文素養(yǎng)的表現(xiàn)。小學(xué)生如含苞欲放的花朵，他們幼稚的心靈如同一張白紙。教師在他們心田播種下美好善良、積極健康的種子，就會(huì)開(kāi)出文明智慧的花朵。在小學(xué)英語(yǔ)課堂上，教師在傳授語(yǔ)音、語(yǔ)法知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)更多地傳遞有關(guān)樹(shù)立良好的人生觀、價(jià)值觀和世界觀等方面的信息，力求教會(huì)小學(xué)生如何做人、如何友好和諧地與自然、社會(huì)相處。小學(xué)英語(yǔ)課堂是教師、學(xué)生直接交流的最佳平臺(tái)。這個(gè)平臺(tái)不僅僅是教師傳授知識(shí)的平臺(tái)，更是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文素養(yǎng)培養(yǎng)的最佳環(huán)境。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)借助課堂力求從多方面培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。

一、借助教材交際用語(yǔ)培養(yǎng)小學(xué)生文明禮貌的行為習(xí)慣

小學(xué)英語(yǔ)課要通過(guò)大量的交際互動(dòng)來(lái)提升學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力。在這個(gè)過(guò)程中，交際文本內(nèi)容中隨處可見(jiàn)的文明禮貌用語(yǔ)就成為教師培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的良好素材。如教材中常出現(xiàn)的“Whocanhelpme？Icanhelpyou．Thankyouforyourhelp．Sorry，I’mlate．”等禮貌用語(yǔ)。教師可在課堂教學(xué)中通過(guò)情景的創(chuàng)設(shè)和肢體語(yǔ)言讓學(xué)生自己感悟，鼓勵(lì)學(xué)生在平時(shí)生活中盡量用所學(xué)的語(yǔ)言進(jìn)行交際，養(yǎng)成禮貌待人的好習(xí)慣。

二、借助小組合作學(xué)習(xí)與閱讀培養(yǎng)小學(xué)生良好的品質(zhì)

小組合作學(xué)習(xí)中重視團(tuán)結(jié)協(xié)作。皮亞杰認(rèn)為與同伴一起學(xué)習(xí)，相互討論，使兒童有機(jī)會(huì)了解別人的想法，特別是當(dāng)他人的想法與自己不同時(shí)，會(huì)激發(fā)兒童進(jìn)行思考，因?yàn)橥殚g地位平等，兒童不會(huì)簡(jiǎn)單地接受對(duì)方的想法，而試圖通過(guò)比較、權(quán)衡進(jìn)而自己得出結(jié)論，這對(duì)兒童的去自我中心性的發(fā)展具有重要意義。教師在平時(shí)的教學(xué)中應(yīng)經(jīng)常采用小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、互相幫助以及良好的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。如新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)第六模塊，可以這樣設(shè)計(jì)小組活動(dòng)：設(shè)計(jì)一個(gè)學(xué)校體育會(huì)的報(bào)名表，要求學(xué)生自己先用can句型說(shuō)出自己能進(jìn)行的活動(dòng)，然后在小組內(nèi)討論，說(shuō)出自己的長(zhǎng)處，小組成員給與評(píng)價(jià)，然后填寫(xiě)小組報(bào)名表。在這樣的小組活動(dòng)中，團(tuán)體成員有著共同的目標(biāo)，學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)同伴的發(fā)言并進(jìn)行適度的評(píng)價(jià)和表?yè)P(yáng)，這種活動(dòng)改善了學(xué)生的人際關(guān)系，易形成其良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。課內(nèi)閱讀中要求學(xué)生細(xì)心、踏實(shí)。教師在教學(xué)新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)第九模塊第一單元時(shí)，可以設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題：WheredidLinglinggoyesterday？學(xué)生很容易就答出課文中的第一句話：Shewenttoachildren’stheatre．很容易忽略了第二段中Aftetheshow，wewenttoarestaurant．教師讓學(xué)生聽(tīng)第二遍。學(xué)生明白回答不僅僅是一個(gè)，因此他們也就更認(rèn)真的查找，最后問(wèn)題得到了解決。新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)第四模塊是設(shè)計(jì)生日的話題，教師可以從生日文化角度進(jìn)行研究，話題牽動(dòng)下的英語(yǔ)課型研究圍繞Preparingforabirthdayparty、Aninvitationtomybirthdaypartybedoing展開(kāi)，為教學(xué)提供生動(dòng)的、原汁原味的教學(xué)素材，使師生能夠最直觀感觸到英語(yǔ)文化。

三、利用課外閱讀拓展學(xué)生視野、愉悅學(xué)生心靈

除了在課堂中不斷從教材內(nèi)容挖掘，教師還可以從課外閱讀中進(jìn)行探索。開(kāi)闊學(xué)生視野，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣是小學(xué)階段英語(yǔ)教學(xué)的主要目的。那么學(xué)生閱讀內(nèi)容的選擇則是提升師生人文素養(yǎng)的重要手段。教師可以選用這樣的閱讀語(yǔ)篇樣例－大手拉小手。這篇講述了一位小學(xué)生對(duì)教師無(wú)私的關(guān)愛(ài)的深深感激之情，并配上插圖，讓學(xué)生在圖文并茂的文章中產(chǎn)生情感。這樣的語(yǔ)篇閱讀，帶給師生的雖說(shuō)不上是心靈的震撼，但一定會(huì)在每一位閱讀者的心中灑下愛(ài)的種子。陶行知先生說(shuō)過(guò)：“先生不應(yīng)該專(zhuān)教書(shū)，他的責(zé)任是教人做人；學(xué)生不應(yīng)該專(zhuān)讀書(shū)，他的責(zé)任是學(xué)習(xí)人生之道?！痹谯`行提升人文素養(yǎng)提升的過(guò)程中，教師可以欣喜地看到教師和孩子們的變化。學(xué)生們?cè)谟⒄Z(yǔ)課堂將會(huì)越來(lái)越活躍，同學(xué)之間的互助無(wú)處不在，他們?cè)絹?lái)越喜歡學(xué)習(xí)英語(yǔ)，不認(rèn)為它是一種負(fù)擔(dān)。師生一路走來(lái)，會(huì)留下了更多學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

作者：郭毅 單位：大連市西崗區(qū)景潤(rùn)小學(xué)