初中美術(shù)課程的人文素養(yǎng)教育

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摘要：美術(shù)人文內(nèi)涵非常深厚，在初中美術(shù)課程教學(xué)中，教師不僅需要將專業(yè)的繪畫技能傳遞給學(xué)生，還需要對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)?a href="http://www.mug-factory.cn/lunwen/rwsylw/99191.html" target="_blank">人文素養(yǎng)教育。初中美術(shù)教師在進(jìn)行人文素養(yǎng)教育時，需要引導(dǎo)學(xué)生深入理解美術(shù)知識，只有這樣才能夠從根本上提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，將美術(shù)作品中蘊(yùn)含的人文思想傳遞給學(xué)生，從而使學(xué)生創(chuàng)作出更多具有人文內(nèi)涵的美術(shù)作品。該文從分析初中美術(shù)課程中人文素養(yǎng)教育存在的問題入手，闡述在初中美術(shù)課程中開展人文素養(yǎng)教育的對策。

關(guān)鍵詞：初中美術(shù);人文素養(yǎng);內(nèi)涵;教育

新課改要求在初中階段對學(xué)生的人文素養(yǎng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)，并對初中美術(shù)課程教學(xué)提出了新要求。初中美術(shù)課程不僅需要培養(yǎng)學(xué)生的繪畫技能，還需要促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展。在初中教育階段開展美術(shù)課程教學(xué)在一定程度上迎合了新課改對初中教學(xué)的要求。從現(xiàn)階段初中美術(shù)課程教學(xué)開展情況看，其人文素養(yǎng)教育相對較為薄弱。因此，現(xiàn)階段在初中美術(shù)課程教學(xué)中深化人文素養(yǎng)教育是重中之重。

一、初中美術(shù)課程中人文素養(yǎng)教育存在的問題

在初中階段培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，美術(shù)教學(xué)是一個比較好的途徑。但是，從現(xiàn)階段初中美術(shù)課程教學(xué)情況看，其人文素養(yǎng)教育不容樂觀。1.教學(xué)目標(biāo)中沒有納入人文素養(yǎng)教育盡管現(xiàn)階段大部分初中學(xué)校已經(jīng)開展美術(shù)課程教學(xué)，但是美術(shù)教學(xué)目標(biāo)存在一定的問題。部分初中的美術(shù)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)是為了完成教學(xué)計劃，學(xué)校沒有在學(xué)科教學(xué)目標(biāo)中納入人文素養(yǎng)教育，只是培養(yǎng)學(xué)生簡單的繪畫技能。這樣的美術(shù)課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)置實(shí)際上與初中階段開設(shè)美術(shù)課程的目的背道而馳，沒有充分地發(fā)揮初中美術(shù)課程培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的作用。這也是初中美術(shù)課程教學(xué)開展多年，其人文素養(yǎng)教育效果不理想的根本原因之一。2.學(xué)生不能夠發(fā)揮主體性從現(xiàn)階段初中美術(shù)課程教學(xué)開展的情況看，部分初中美術(shù)教師在教學(xué)過程中仍然采用以往的教學(xué)方法，單純地將繪畫技能傳授給學(xué)生，然后讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，這樣的教學(xué)方法不能有效地發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，也與初中階段教育推行的新課改目的相悖。部分學(xué)校雖然在美術(shù)課程教學(xué)中進(jìn)行人文素養(yǎng)教育，但是在實(shí)際行動的時候沒有開展相關(guān)教學(xué)活動。在初中美術(shù)課程教學(xué)中有很多美術(shù)鑒賞課，在進(jìn)行美術(shù)作品鑒賞時，部分美術(shù)教師自顧自地講解，不能夠引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)，對學(xué)生的審美情趣也沒有進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)，在一定程度上降低了學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，影響了初中美術(shù)課程的人文素養(yǎng)教育。3.教學(xué)評價中缺乏人文素養(yǎng)價值取向教學(xué)評價是整個教學(xué)過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其直接影響教師能否有效調(diào)整教學(xué)計劃、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)效率。現(xiàn)階段，部分初中的美術(shù)教學(xué)評價并沒有包含人文素養(yǎng)這一評價要素，教師在進(jìn)行教學(xué)評價的時候只是對學(xué)生的繪畫技巧和繪畫品質(zhì)進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u價，并沒有充分考慮學(xué)生的人文素養(yǎng)。這樣的評價標(biāo)準(zhǔn)與新課改的要求之間存在一定的差距，從側(cè)面體現(xiàn)出現(xiàn)階段一些初中美術(shù)教師對于培養(yǎng)學(xué)生的人文修養(yǎng)相對較為輕視。缺乏人文素養(yǎng)價值取向的教學(xué)評價難以給初中美術(shù)課程人文素養(yǎng)教育提供較為準(zhǔn)確的指導(dǎo)意見，所以難以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、初中美術(shù)課程中人文素養(yǎng)教育策略

1.初中美術(shù)教師注重自我人文素養(yǎng)積累初中美術(shù)教師要想在教學(xué)過程中實(shí)施人文素養(yǎng)教育，首先要提升自身的人文修養(yǎng)，只有這樣才能夠提高教學(xué)質(zhì)量。初中美術(shù)教師可以通過多種途徑提升自身的人文修養(yǎng)。初中美術(shù)教師在追求更高的人文素養(yǎng)的時候，應(yīng)該實(shí)現(xiàn)自身與社會的和諧相處，理解人類生存的價值和意義，只有這樣才能學(xué)習(xí)多種學(xué)科知識，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。初中美術(shù)教師不僅要學(xué)習(xí)美術(shù)學(xué)科知識，還應(yīng)該學(xué)習(xí)文學(xué)、舞蹈和音樂等其他學(xué)科的知識。除此之外，美術(shù)教師為了培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，還需要提高自身的思維能力和教學(xué)熱情，在日常生活中不斷積累教學(xué)素材，只有這樣，美術(shù)教師在教學(xué)過程中才能夠從多種角度激發(fā)學(xué)生對人文思想等的追求。2.改變教學(xué)理念，發(fā)揮學(xué)生的主體性現(xiàn)階段，一些初中美術(shù)教師采用的教學(xué)方法難以滿足教學(xué)需要。因此，初中美術(shù)教師應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)理念，在課堂上充分體現(xiàn)學(xué)生的教學(xué)主體地位，充分地調(diào)動學(xué)生的課堂參與積極性。初中美術(shù)教師所采用的課堂教學(xué)模式應(yīng)該能夠?qū)W(xué)生的美術(shù)個性挖掘出來，將學(xué)生的主體作用充分發(fā)揮出來。在美術(shù)課堂上，教師應(yīng)該注重其他學(xué)科知識在美術(shù)教學(xué)中的滲透，引導(dǎo)學(xué)生鑒賞不同社會文化背景下創(chuàng)作的美術(shù)作品，這樣才能從根本上培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。如，在指導(dǎo)學(xué)生欣賞雕塑作品的時候，美術(shù)教師可以先讓學(xué)生了解作品的創(chuàng)作背景，這樣學(xué)生在賞析作品的時候?qū)ψ髌返睦斫獠艜由钊?，從而更有助于培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]楊莎麗.初中美術(shù)課堂教學(xué)方法淺析.中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2013（6）

作者:郭偉 單位:山東新泰市教育局職成教辦公室