英語任務型教學模式的建構與運用

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摘要：任務型教學是一種以學生為主體的教學策略，教師在課堂上可以通過任務帶動學生學習，激發(fā)學生學習動力，從而提高學生學習質(zhì)量。這種教學方式是高職英語教學中一種創(chuàng)新模式，在我國具有很強的可行性，因而應當在高職英語中推行任務型教學，在課堂中做好建構和運用任務型教學，提高學生學習效果。然而，傳統(tǒng)教學方式還存在很多不足，教師應當探討和培養(yǎng)學生為中心實用性職業(yè)教育，整體提高高職英語學生學習效率。

關鍵詞：高職英語；任務型教學；建構與運用

一、構建高職英語任務型教學模式應遵循原則

（一）真實性原則

任務型語言教學的核心在于通過用語言來模擬人們在社會生活中活動，將語言教學融入學習之中，通過日常生活用語培養(yǎng)學生完成生活中任務為教學目標。因此教師在高職英語中教學采用任務型語言教學課程設計要將學生學習興趣作為教學設計基礎，通過現(xiàn)代化教學任務和教學手段將真實的情境和語境展示出來，促使英語教學活動更加接近現(xiàn)實生活。這種教學模式與傳統(tǒng)教學不同，可以讓課堂語言活動更加接近現(xiàn)實生活語言學習環(huán)境，激發(fā)學生學習興趣，幫助學生靈活處于自然的語言學習環(huán)境，掌握情境真實性原則。

（二）階梯性原則

目前，我國高職院校學生英語基礎普遍較差，眾多學生英語基礎也大不相同，因此，教師可以充分利用學生實際英語水平來設計學習任務，同時還要按照學生英語水平不同設計教學任務，循序漸進，讓學生在層層遞進的難度學習中體會到英語學習樂趣，教師還可以采用先輸入后輸出的學習方式，幫助學生逐步掌握英語語言學習技巧，從而不斷提高學生英語學習能力，這就是高職英語學習中階梯性原則。

（三）可操作性原則

高職英語教師開展教學，最終目的在于提升學生對于英語語言應用能力，因而任務型教學重在于服務教學實用性，所以教師在進行教學授課設計時就要考慮可操作性原則，以及其他現(xiàn)實因素影響，比如對學生認知水平產(chǎn)生什么影響，對于學生語言能力把控程度等，這些教學任務都有緊緊結合學生認知水平，發(fā)展水平，現(xiàn)階段接受能力等，重點突出，注重示范引領教學，確保學生真正學懂會用，增強學生口語語言能力，應用英語能力。

（四）實用性原則

高職英語教學目的在于保證課堂教學實用性，這種課程設計就要重視加強學生與專業(yè)之間聯(lián)系，調(diào)動學生參與課堂學習積極性，從而促進學生自主學習能力。比如教師可以采用創(chuàng)新教學模式授課，采用小組討論方法，鼓勵學生對于當下熱點話題進行討論，學會分析問題，解決問題，還可以收集相關產(chǎn)品廣告，宣傳單和說明書等進行翻譯練習，將課堂學到的英語知識應用到生活實踐中，注重對于生活英語實用性了解，教師還可以組織學生進行求職模擬練習，讓學生迅速進入角色，通過運用專業(yè)英語知識應對職場英語環(huán)境[1]。

二、現(xiàn)階段高職英語教學現(xiàn)狀

近年來，我國高職高專學校正逐漸崛起，錄取學生大部分是高中生和三校生，這部分學生文化基礎差，尤其是英語水平差異大，相比較而言基礎知識掌握不牢固，主要表現(xiàn)在英語發(fā)音不準，音標識讀能力差，詞匯量少，對于英語句式和基本用語習慣不了解，這就導致出現(xiàn)不會說，聽不懂，不敢說現(xiàn)象，在課堂表現(xiàn)中展示出閱讀能力差，寫作能力差等表現(xiàn)。進入高職高專學習英語后，高職英語開設的英語課程大多數(shù)是屬于公共英語課程，不能夠引起足夠重視，學生學習英語動力不足，只是為了完成英語學分或者是考試成績而學習，這就加重學生英語學習難度，缺乏內(nèi)在學習激勵，學習學習目的不明確，缺乏自信心，課堂上自然不能夠主動參與。很多高職英語教師在課堂授課中也深有感觸，學生學習態(tài)度不積極，不能有效參與課堂互動，氛圍不活躍，達不到良好教學效果，因而這種現(xiàn)狀就要求教師要改變教學模式，引入任務型教學方法，樹立嶄新教學理念，充分調(diào)動學生參與課堂學習積極性，成為課堂主體，教師更要注重培養(yǎng)學生英語學習能力，實踐運用能力，探索出一套科學，完整的高職英語任務型教學模式，提高教學效果[2]。

三、高職英語任務型教學模式建構與運用

（一）辯證看待任務型教學與其他教學法關系

任務型教學理念認為僅僅依靠知識傳遞不能真正獲得知識，在英語語言學習中重在實踐，在“做中學”，在實踐應用中學到英語，用到英語。學生應當在課堂中積極參與課堂學習，高效完成教師設計教學任務，獲取相對應知識，當然這種學習模式并不是對之前其他學習方法的否定，而是需要辯證看待任務型教學與其他教學法關系，“教學有法，教無定法，貴在得法”，任何教學方式只要是能夠促進學生學習，符合學生認知規(guī)律的都是高效學習方式，都應當在課堂中得以運用，教師在實際授課時要根據(jù)學生情況確定和應用相對應的教學方法。

（二）教師明確教學任務，學生嚴格執(zhí)行學習任務

高職英語中采用任務型教學的原則就是教師明確教任務，學生要清晰理解，并嚴格執(zhí)行相應學習任務。教師向?qū)W生介紹學習任務時，就要采用多種形式向?qū)W生介紹需要完成的任務，進而激發(fā)學生學習樂趣，讓學生在自由環(huán)境下可以運用掌握知識進行英語溝通和交流，教師還要融合當下熱點話題進行探究和摸索，用英語語言解決問題，并合理給學生安排不同學習任務，這也是任務教學主要環(huán)節(jié)。教師可以根據(jù)學生學習能力不同，對于英語掌握程度不同分配不同任務，讓學生通過不同的學習方式討論和實施課程內(nèi)容，從而能夠充分調(diào)動學生學習英語積極性，充分發(fā)揮出自己語言能力，成為課堂學習主體。

（三）合理反饋任務型教學評價

任務型教學模式要求教師對學生任務執(zhí)行情況進行科學合理地評價，將學生在課堂內(nèi)外表現(xiàn)都進行反饋、總結。教師對學生學習效果進行評估，通過分析小組展示結果，對任務教學進行多元化評價，發(fā)現(xiàn)學生在學習過程中存在不足，并及時訂正，對學生掌握相對薄弱環(huán)節(jié)進行有效輔導，強化學生知識結構水平，提升學生學習效果。教師對學生進行多元化評價主要以形成性評價和語言評價為主，重在激勵學生發(fā)展。比如要測試學生英語閱讀能力可以采取筆試方式，要評價學生英語應用能力，可以模擬情景，現(xiàn)場口語測試等，只有設置合理評價方法才能真實反映出學生掌握情況，從而達到客觀的目的。教師還可以將學習過程和評價相結合，根據(jù)學生每天完成上課情況進行評價，要重視評價結果適用性，正確看待評價結果。

（四）教師要重視自身知識結構專業(yè)性

任務型教學模式是一個全新的教學方式，與傳統(tǒng)授課上存在很多不同，尤其是教學改革背景下，學習方式，教學內(nèi)容，教材編排上還有很多改變，教師應根據(jù)當下教學要求重視自身知識結構專業(yè)性，適應現(xiàn)代社會發(fā)展對于英語課程教學要求。教師是課堂的引導者，設計者，激勵者，輔助者，評價者，因而教師就要做到準確把握任務型英語教學，創(chuàng)新教學要求，形成自身獨立授課風格，同時還要提升自身專業(yè)英語水平，提高課堂教學能力，課堂管理能力，只有這樣才能做好課堂規(guī)劃，才能高效發(fā)揮出任務型教學課堂的作用和價值。

（五）轉(zhuǎn)變教學環(huán)境

任務型教學模式重在提升學生學習能力，倡導的是體驗和參與學習方式，這就要求教師要能夠轉(zhuǎn)變教學環(huán)境，重在實施小班授課，或者分組教學。傳統(tǒng)高職院校大都是采取大班授課，這種方式不利于英語任務型教學模式開展，所以課堂教學人數(shù)應當盡量控制在小班范圍，確保每一位學生都能參與課堂學習。任務型教學是需要學生在任務中完成對英語知識學習和能力提升，所以需要花費時間較多，因此教師要能夠轉(zhuǎn)變教學環(huán)境，進行溝通和協(xié)調(diào)，靈活安排課時，真正做到優(yōu)化教學任務目的[3]。

四、結束語

任務型教學模式是現(xiàn)代化創(chuàng)新教學方式，通過問題導入，讓學生在課堂中完成教學任務，通過在實踐中學習培養(yǎng)英語能力和水平，是一種行之有效的策略，因而教師應當大力運用在高職英語課堂中。教師可以采用多種方式引入任務型教學方法，及時轉(zhuǎn)變教學環(huán)境，明確教學任務，提升自身知識結構，靈活采取多元化教學評價模式，在高職院校英語課堂中建構高效科學的任務型教學，從而提高學生課堂質(zhì)量，提升學習效果。

【參考文獻】

[1]譚新莉.任務型教學法在高職英語教學中的應用[J].科教導刊-電子版（下旬）,2019(3):215+217.

[2]姜莉霞.高職英語任務型教學中的任務設計研究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育,2016(22):271.

作者：王志江 單位：鄭州電力高等?？茖W校