新生入學教育的實踐與思考

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摘要：高校新生入學教育是高校思想政治教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它的有效開展關(guān)系到高校思想政治教育工作的現(xiàn)實效果，是學生接受高等教育的良好開端。近年來，隨著各高校新生入學教育的開展，入學教育過程中的問題逐漸顯現(xiàn)，制約了新生入學教育所取得的效果。本文筆者基于高校新生入學教育的實踐探索，結(jié)合新生實際所面臨的各類問題，對提高高校新生入學教育質(zhì)量提出了幾點思考。

關(guān)鍵詞：高校新生入學教育實踐思考

一、高校新生入學教育的必要性

（一）新生入學教育是關(guān)乎大學生長遠發(fā)展的內(nèi)生需求

初入大學校園，面對新的環(huán)境、新的生活與新的管理方式，“不適應(yīng)癥”使大多數(shù)新生表現(xiàn)的無所適從。社會經(jīng)驗和思維論證能力的不足所導致的思想局限性，使他們的無所適從表現(xiàn)為迷惘、積極性不高。據(jù)了解，有些同學在進入大學之前懷著對未來學習與生活的憧憬與向往，通過自身努力，來到心儀的大學開始學習生活，對周圍的環(huán)境與事物充滿好奇與熱情，想要全方位發(fā)展自己，但卻因缺少對新環(huán)境足夠的認知與了解，對未來發(fā)展感到迷惘。另有部分同學，以考入大學作為人生努力道路的終點，抱有享樂主義思想，進入大學后，一直處于缺少生活目標的迷茫狀態(tài)。針對于以上各類問題，需要學校及相關(guān)負責老師擔當學生成長道路上的“引路人”，給予有效的教育與引導，將新生入學教育作為新生進入大學的“第一堂課”，精心籌備，積極開展，最大限度的幫助新生盡快適應(yīng)大學的學習生活環(huán)境，完成心理轉(zhuǎn)變和角色重塑，為未來發(fā)展奠基。［2］

（二）新生入學教育的開展能夠有效促進高校思想政治教育工作的進行

新生入學教育是高校思想政治教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它的有效開展關(guān)系到高校思想政治教育工作的現(xiàn)實效果，是學生接受高等教育的良好開端，關(guān)系到學生未來發(fā)展、生涯規(guī)劃及正確三觀養(yǎng)成，是“以人為本”素質(zhì)教育的重要組成部分，對于高校良好校風與學風的形成具有重要推動作用。在高等教育快速發(fā)展的進程中，必須充分認識開展高校新生入學教育的必要性，將新生所面臨的各類問題與高校思想政治教育理論體系相結(jié)合，以解決新生的實際問題為出發(fā)點，重視新生未來發(fā)展，對其進行生涯與目標指導規(guī)劃，關(guān)注新生心理轉(zhuǎn)型與角色重塑情況，及時做好引導教育工作，為新生順利平穩(wěn)的度過入學適應(yīng)期做好教育保障。［3］

二、新生入學教育中存在的問題

當前，隨著高等院校新生人數(shù)的不斷增長，以及“00后”學生在思想意識、價值取向上呈現(xiàn)出多元化的傾向，現(xiàn)行的新生入學教育存在著一些問題，制約了新生入學教育所取得的效果。主要有以下幾個方面：

（一）新生入學教育缺乏系統(tǒng)規(guī)劃和目標定向

一方面，新生入學教育大多由學校不同部門根據(jù)各自職能任務(wù)為學生進行分門別類的講解，實踐過程中各自為戰(zhàn)，部門間缺乏溝通，往往只顧及各自部門的管轄范圍，導致教育內(nèi)容上條塊分割嚴重，缺乏從系統(tǒng)性、全局性的角度統(tǒng)籌考慮，難以取得預期效果。［4］另一方面，新生入學教育大多采用集體授課的方式，整體持續(xù)時間不超過一周，多為老師向?qū)W生的單向灌輸，學生與老師之間的雙向溝通較少，難以有針對性的去了解學生的困惑、需求。

（二）新生入學教育專業(yè)師資較少，課時相對不足

大多數(shù)高校未配置專業(yè)師資從事此項工作，承擔這項任務(wù)的老師以新生輔導員為主，其他專業(yè)課老師為輔，有的甚至由學生兼任，由于新生入學教育集中在開學期間，配置的課時較少，輔導員承擔的工作極為繁重，難以高質(zhì)量的完成教學任務(wù)，取得好的教學效果，同時，師資水平的參差不齊導致教育成效有所下降。［5］

（三）新生入學教育教學模式陳舊傳統(tǒng)，難以激發(fā)學生的學習興趣

實踐過程中，新生入學教育的教學內(nèi)容往往變化較少，經(jīng)常是一套教案一用好多年，內(nèi)容較為陳舊，已經(jīng)跟不上形勢的發(fā)展與變化，老師和學生都不同程度的存在應(yīng)付的心理。另一方面，教學方法上多為老師講、學生聽，課堂互動較少，課堂氛圍較為沉悶，教育過程流于形式，導致授課內(nèi)容不能深入人心。［6］

（四）新生入學教育缺乏人文關(guān)懷，難以從學生面臨的實際情況出發(fā)解決問題

學生剛剛從中學步入大學，從父母的關(guān)懷中走向獨立，從原來熟悉的人際圈進入一個完全陌生的人際圈，加之入學軍訓較為勞累，學生面臨環(huán)境、人際交往等諸多變化，心理壓力較大，在現(xiàn)行的新生入學教育內(nèi)容中，缺乏有針對性的、一對一的的心理疏導，幫助學生平穩(wěn)的實現(xiàn)角色上的轉(zhuǎn)換。

三、提高高校新生入學教育質(zhì)量的幾點思考

隨著國家教育形勢的發(fā)展變化，高校新生入學教育得到了越來越多的關(guān)注與重視，但在新生入學教育過程中出現(xiàn)的各類問題使得新生入學教育質(zhì)量有待提高，內(nèi)涵有待深入，內(nèi)容有待豐富，針對于高校新生入學教育出現(xiàn)的問題，我們提出以下幾點思考：

（一）做好頂層設(shè)計，實行“校、院聯(lián)動”的工作機制，建立多層次、長周期的新生入學教育模式

做好新生入學教育工作，一方面要建立起校、院兩級合力管理的工作模式，由校級職能部門負總責，制定入學教育的總目標、分目標，形成多層次的目標體系，確立新生入學教育的指導思想、教學原則、教學內(nèi)容，形成總體實施方案，院級職能部門根據(jù)自身的專業(yè)特點及資源優(yōu)勢，負責新生入學教育的具體實施，這樣的工作推進機制，兼顧了原則性與靈活性，既能保證工作大方向符合既定原則，又能激發(fā)各個學院的積極性，充分發(fā)揮各學院的比較優(yōu)勢，挖掘自身潛力，提升工作成效。另一方面，探索建立多層次、長周期的新生入學教育模式，可以將新生入學教育劃分為三個階段，第一個階段為“錄取后至開學前”階段，通過信函、互聯(lián)網(wǎng)公眾號等方式，將新生入學教育的內(nèi)容提綱挈領(lǐng)的傳達給每個學生，保證學生在暑期期間就對大學生活建立初步印象，二是在開學一個月之內(nèi)，完成現(xiàn)有的常規(guī)入學教育，三是在一學年完成以后，堅持問題導向，將過去一學年發(fā)生的各類事項與學生進行交流，向?qū)W生答疑解惑，解決具體問題。

（二）強化師資隊伍建設(shè)，創(chuàng)新教學方式方法，建立更加符合新生特點的教學模式

做好新生入學教育工作，必須抓好教師隊伍這一關(guān)鍵少數(shù)，建立一支相對固定的、專業(yè)水平高的入學教育隊伍，強化對從事入學教育的教師的培訓力度，保證這支教師隊伍講政治、懂政策、會技術(shù)、肯鉆研，同時，拓寬入學教育隊伍的人員準入范圍，引導優(yōu)秀校友、行業(yè)內(nèi)專家、高年級優(yōu)秀學生等群體積極參與到這項工作中來，讓每一項學習內(nèi)容形象生動、更接地氣，提升學生的學習興趣，保證學習內(nèi)容深入人心。

（三）提升入學教育的科學化水平，保證教育內(nèi)容與時俱進

做好新生入學教育，要堅持與時展、政策環(huán)境的變化相適應(yīng)，入學教育是一個動態(tài)演進的過程，在教學內(nèi)容的制定上，應(yīng)當緊扣時代主題，緊跟形勢的發(fā)展變化，根據(jù)學生的年齡、特點、興趣，時變時新，在教學方法上，要強化教師與學生的雙向溝通，激發(fā)學生的學習積極性，調(diào)度課堂氣氛，保證學生對學習內(nèi)容能夠聽得進、記得住。

（四）重視人文關(guān)懷，以新生入學教育為契機，解決學生遇到的實際困難，幫助學生實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換

新生入學教育，不僅僅是對學校政策、規(guī)定的宣講，更是幫助學生實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換的重要手段，教師應(yīng)當與學生加強交流，傾聽學生心聲，傳遞經(jīng)驗，紓解壓力，幫助學生快速適應(yīng)新環(huán)境，融入大學生活。

參考文獻：

［1］包麗穎．對高校新生入學教育的有關(guān)思考［J］．重慶理工大學學報（自然科學），2003，17（02）：130～132．

［2］余愛華．大學新生入學教育的實踐與思考［J］．無錫職業(yè)技術(shù)學院學報，2008，7（03）：9～11．

［3］王志軍，蘇志強，馮劍．加強高校新生入學教育的實踐與思考［J］．高教與經(jīng)濟，2007（01）：48～51．

［4］聶松竹．高校新生入學教育現(xiàn)狀及對策研究［J］．中國西部科技，2009，8（29）：93～94．

作者：張雅靜 高鑫 李師 單位：濟南大學