初中生自主教育實踐模式探析
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摘要:自主教育對初中學(xué)生的成長與發(fā)展有著重要的價值。從實踐經(jīng)驗來看，融合式自主教育、權(quán)變式自主教育以及統(tǒng)分式自主教育是三種最有效的行動模式。然而，不同的實踐模式具有不同的行動路徑。融合式的初中生自主教育強(qiáng)調(diào)“自上而下”與“自下而上”相結(jié)合，權(quán)變式初中生自主教育強(qiáng)調(diào)“分級而教”與“分材而教”相結(jié)合，統(tǒng)分式初中生自主教育推崇“專題突破”與“整體推進(jìn)”相結(jié)合。
初中生自主教育是綜合性的實踐活動，學(xué)生、教師、家長、學(xué)校和社會的實踐尺度不同就呈現(xiàn)出了不同的效標(biāo)狀態(tài)。然而，無論是何種形式的自主教育，都要依托于學(xué)校的實踐。所以，學(xué)校才是初中生自主教育運行機(jī)制的核心結(jié)構(gòu)。從初中學(xué)校的自主教育實踐來看，融合式自主教育、權(quán)變式自主教育以及統(tǒng)分式自主教育是最常見的三種實踐模式，但是，不同的自主教育模式具有不同的實踐路徑。
一、融合式自主教育
教育的真正意義是價值引導(dǎo)與自主建構(gòu)的統(tǒng)一[1]。在學(xué)校的實踐中，融合式自主教育通過學(xué)校層面的驅(qū)動，教師、學(xué)生、家長和家庭、社會共同參與初中生自主教育的改革，“自上而下”與“自下而上”相結(jié)合，實現(xiàn)價值引領(lǐng)與自我建構(gòu)的相互統(tǒng)一。1.學(xué)校頂層設(shè)計整合目標(biāo)、計劃、投入與評價的全過程初中生自主教育的頂層設(shè)計，首先要明確目標(biāo)，以學(xué)生的德智體美勞全面發(fā)展和自主精神、自主能力為具體目標(biāo)，助力于實現(xiàn)“立德樹人”的根本任務(wù)，以此為目標(biāo)，制定統(tǒng)一又具體的初中生自主教育任務(wù)清單。其次，根據(jù)初中生自主教育的目標(biāo)要求，制定科學(xué)、可行的教育計劃，分年級、分階段、分主題進(jìn)行自我認(rèn)識、自主設(shè)計、自主學(xué)習(xí)、自主管理和自主評價的教育。然后，加強(qiáng)學(xué)校在初中生自主教育中的投入力度。投入程度決定產(chǎn)出效果，從校長到年級主任，再到班主任教師，在初中生自主教育中的精神投入都必須聚焦、專注，為學(xué)生的自我認(rèn)識、自主設(shè)計、自主學(xué)習(xí)、自我管理和自主評價做好服務(wù)工作。最后，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會反思和評價。初中生自主教育給了學(xué)生足夠多的自由空間，在長時間的自主探索和學(xué)習(xí)中，肯定有得有失，在自我認(rèn)識、自主設(shè)計、自主學(xué)習(xí)、自主管理和自主評價中需要學(xué)校和教師引導(dǎo)他們進(jìn)行反思。通過系統(tǒng)的頂層設(shè)計，確保初中生自主教育回歸“育人本質(zhì)”。2.教師、學(xué)生和家庭等開展自主性探索初中生自主教育除了學(xué)校層面的頂層設(shè)計與規(guī)劃，教師、學(xué)生、家庭也要盡可能地進(jìn)行“自下而上”的“獨立探索”。特別是對于學(xué)生而言，自主教育是學(xué)習(xí)者自己主宰的教育[2]，這種自主包括三方面：一是事先計劃和安排自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程；二是對教育過程進(jìn)行監(jiān)察、評價和反饋；三是調(diào)節(jié)、修正和控制自己的學(xué)習(xí)活動。在解決學(xué)生“我主”的需求與“他主”的現(xiàn)實之間的矛盾方面，除了學(xué)生的自身之外，還需要教師、家長等主體的幫助。初中生自主教育的實踐機(jī)制，還要給學(xué)生足夠的自主空間，鼓勵學(xué)生大膽探索，“自下而上”的放權(quán)和鼓勵調(diào)和了教育者和被教育者之間的矛盾，化解了教育者和被教育者之間的沖突，學(xué)生自主性明顯增強(qiáng)。在心靈自我做主的地方，學(xué)生成就了“最好的自己”，從而獲得健全人格，能夠更好地適應(yīng)環(huán)境，更好地融入社會。實行自主教育，幫助學(xué)生擺脫對成人的依賴，排除了成人對自己的束縛，能夠做自己學(xué)習(xí)和生活的主人。3.構(gòu)建先進(jìn)教育理念與實踐操作的一體化機(jī)制在中國的教育語境中，“棍棒底下出狀元”“尊師重教”“師道尊嚴(yán)”等傳統(tǒng)一直讓學(xué)生處于“被壓迫”和“被控制”的狀態(tài)。不僅中國如此，大部分國家的教育都是如此，保羅·弗萊雷的《被壓迫者的教育學(xué)》充分說明了教育中“自主”與“壓迫”的矛盾無處不在。所以，初中生自主教育實踐機(jī)制和環(huán)境并不是特別成熟。因此，初中生自主教育還必須解決理論與實踐之間的矛盾。事實上，融合式的初中生自主教育，“自上而下”的頂層設(shè)計就是理論和經(jīng)驗的主導(dǎo)，而“自下而上”的“獨立探索”則是經(jīng)驗與實踐的嘗試。因此，融合式的初中生自主教育化解了學(xué)生教育“豐富理論”和“貧乏實踐”之間的矛盾，使國內(nèi)外優(yōu)秀的、先進(jìn)的教育理論，出類拔萃的“教育名家”的教育情懷，影響巨大的“教育名著”中的教育理念運用到教育實踐中。在成功的實踐范式的引領(lǐng)下，踐行了這些優(yōu)秀的教育思想、教育理念，使理論和實踐有機(jī)結(jié)合起來以先進(jìn)理論和實踐機(jī)制的一體化，助推初中生的成長與發(fā)展。
二、權(quán)變式自主教育
教育是復(fù)雜的，人是復(fù)雜的，學(xué)生也是復(fù)雜的。由于學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)、接受能力、學(xué)業(yè)基礎(chǔ)以及成長環(huán)境的差異，初中生自主教育的實踐還必須采用權(quán)變式的自主教育模式。根據(jù)學(xué)生的成長規(guī)律，實施不同類型的初中生自主教育；根據(jù)學(xué)生的個體差異，實施有差異的初中生自主教育。1.分級而教：不同階段完成不同階段的事初中生自主教育的實踐要按照動態(tài)的觀點來設(shè)計和實施。一方面，初中生本來就是一個不斷發(fā)展和變化的群體，不同年級的初中生有著不同的認(rèn)知水平和接受能力。因此，初中生自主教育首先要考慮學(xué)生年級的不同，根據(jù)年級實施分級而教，在初一到初三的不同階段，實施不同水平和類型的自我認(rèn)識、自主設(shè)計、自主學(xué)習(xí)、自主管理和自主評價教育。另一方面，雖然初中生自主教育系統(tǒng)在一定階段和時間范圍內(nèi)呈現(xiàn)出相對穩(wěn)定的狀態(tài)，但從長遠(yuǎn)來看，它是一個持續(xù)運動、不斷發(fā)展的過程。初中生自主教育是一個不斷同外界環(huán)境進(jìn)行信息和資源交換的開放系統(tǒng)，也是一個不斷發(fā)展和更新，能夠發(fā)揮最大優(yōu)勢的綜合系統(tǒng)。因此，初中生通過設(shè)計、學(xué)習(xí)、管理等一系列活動不斷調(diào)整自身，并表現(xiàn)出一種對外界條件變化的適應(yīng)性、忍耐性，在不同階段學(xué)會不同的自主教育。2.因材而教：不同學(xué)生采用不同方法施教教育的復(fù)雜性除了時間維度的發(fā)展變化之外，更重要的還體現(xiàn)在個體的差異之上。僅僅就初中生的群體而言，即使在同一個年級、同一個班級，也會有各種各樣家庭背景、繽紛多彩個人性格、優(yōu)點特點各異的智力水平的學(xué)生。因此，面對這么多性格各異、特點不一的初中生，學(xué)校實施自主教育必須采用因材施教的辦法，不同學(xué)生采用不同方法施教。成功的教育要適應(yīng)受教育者的身心發(fā)展特點，其中，因材施教是教育成功的重要法寶。從孔子對子路、子夏等不同的學(xué)生進(jìn)行不同的批評教育開始，因材施教就被奉為重要的教育信條。到了近代，蔡元培開始提倡自主性教育，以民主、科學(xué)為兩面大旗，倡導(dǎo)教育的“自由、包容”，尤其是倡導(dǎo)學(xué)生自動、自學(xué)、自己研究的方法。在本質(zhì)上，這與初中生自主教育的理念不謀而合。3.分級而教+因材而教：讓教育回歸到學(xué)習(xí)者自身的世界無論是分級而教，還是因材而教，權(quán)變式教育一個重要的法則就是根據(jù)學(xué)生自身的需要，提供最適合的教育內(nèi)容與教育方式，歸根到底，權(quán)變的初中生自主教育既遵循了學(xué)生發(fā)展與認(rèn)知的規(guī)律，又考慮了學(xué)生個體的差異。通過差異性、規(guī)律性的教育服務(wù)，還給學(xué)生最大的自主權(quán)，讓教育回歸到學(xué)習(xí)者自身的世界。杜威認(rèn)為：“教育最大的毛病是把學(xué)科看作教育的中心……其改革的辦法是把教育中心搬一個家，從學(xué)科上面搬到兒童身上，依照兒童長進(jìn)的程序，使他能逐漸發(fā)展他的本能，直到他能自己教育自己為止?！笨梢哉f，“人們最初的知識，最能永久令人不忘的知識是關(guān)于‘怎么做’的知識”。因此，權(quán)變式的初中生自主教育讓教育回歸到學(xué)習(xí)者自身的世界，也就是主張讓學(xué)生通過自主活動獲取知識，按照學(xué)生思維發(fā)展的特點安排教學(xué)內(nèi)容，開展教學(xué)活動，給學(xué)生更多的機(jī)會進(jìn)行獨立活動和思考，實質(zhì)上就是倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主教育。
三、統(tǒng)分式自主教育
自主教育就是“負(fù)責(zé)自身教育的能力”[3]。因此，初中生自主教育是層級性和貫通性的統(tǒng)一，自我認(rèn)識、自主設(shè)計、自主學(xué)習(xí)、自主管理和自主評價五個維度的層級內(nèi)容，每個層級內(nèi)部都有自己的結(jié)構(gòu)體系，而各層次之間又相互聯(lián)系、相互滲透，在實踐上需要“專題突破”與“整體推進(jìn)”。
1.專題突破初中生自主教育是一個系統(tǒng)性的教育模式，最核心的“五維”包括自我認(rèn)識、自主設(shè)計、自主學(xué)習(xí)、自主管理、自主評價。盡管“整體大于部分之和”，但是要有效推進(jìn)初中生自主教育的實施，還要將五個維度各個擊破，實施專題式的初中生自主教育。自主設(shè)計的教育從初中生視角出發(fā)，對初中階段的個體開展針對主體自身發(fā)展所進(jìn)行的自主設(shè)計教育。自主學(xué)習(xí)的教育是幫助初中生自主學(xué)習(xí)，實現(xiàn)從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”及“我能學(xué)”的轉(zhuǎn)化。自主管理的教育創(chuàng)建一種學(xué)生作為管理主體參與宏觀層面的學(xué)校管理、中觀層面的班級管理，進(jìn)行微觀層面的自主管理的一種新型學(xué)生管理模式。自主評價的教育是教育評價與學(xué)生成長自我教育的結(jié)合，通過學(xué)生自我評價—反思—改進(jìn)—再評價的可持續(xù)評價，讓學(xué)生在自我反思的過程中充分體會到評價的教育功能。通過自我認(rèn)識、自主設(shè)計、自主學(xué)習(xí)、自主管理、自主評價的專題擊破，逐步實現(xiàn)初中生自主教育的目標(biāo)，進(jìn)而實現(xiàn)“立德樹人”的根本任務(wù)。
2.整體推進(jìn)初中生自主教育是復(fù)雜性和有序性的統(tǒng)一，在內(nèi)容上涵蓋自我認(rèn)識、自主設(shè)計、自主學(xué)習(xí)、自主管理和自主評價五個維度的內(nèi)容，每個維度各有自己的結(jié)構(gòu)體系。每個維度在一定程度上具有關(guān)聯(lián)性、約束性、穩(wěn)定性和規(guī)則性，體現(xiàn)了“五維”自主教育既是一個復(fù)雜的系統(tǒng)，又是一個有序的系統(tǒng)。因此，初中生自主教育還須采取整體推進(jìn)的教育策略。從人的“完整性”發(fā)展層面來說，自我認(rèn)識回答了“辦什么樣的教育”和“培養(yǎng)什么樣的人”的問題，引導(dǎo)學(xué)生自我觀察、幫助學(xué)生自我評價、指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自我監(jiān)督的習(xí)慣并不斷提高學(xué)生自我調(diào)節(jié)的水平。自我設(shè)計的教育是對初中生自我規(guī)劃教育進(jìn)行實踐，將個體對自我教育規(guī)劃的認(rèn)識從理論層次落實到實踐層次，以加速個體自我規(guī)劃教育的進(jìn)程。自主學(xué)習(xí)從自主學(xué)習(xí)的主體、環(huán)境、情感、動機(jī)、策略等方面實施教育，以實現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生終身學(xué)習(xí)和自我全面發(fā)展。自主管理的教育指宏觀上學(xué)生參與學(xué)校管理，中觀上學(xué)生開展班級管理，微觀上學(xué)生進(jìn)行自我管理，以實現(xiàn)管理育人與自覺教育。自主評價的教育指通過多種方法培養(yǎng)初中生自主評價能力，提高初中生的自我意識水平，促進(jìn)初中生健康人格的形成。自我認(rèn)識、自主設(shè)計、自主學(xué)習(xí)、自主管理、自主評價“五維一體”，共同致力于培養(yǎng)全面發(fā)展的初中生。
3.項目主題+系統(tǒng)結(jié)構(gòu)整體與部分的分裂和對立是相對的，整體與部分的融合才是絕對的。因此，初中生自主教育在實踐中，不僅要實施“各個擊破”的專題式教育，更要實施整體性推進(jìn)的系統(tǒng)化教育。因此，統(tǒng)分式自主教育是初中生自主教育應(yīng)然的實踐機(jī)制。在實踐上，自我認(rèn)識、自主設(shè)計、自主學(xué)習(xí)、自主管理、自主評價五個維度的自主教育是素質(zhì)教育背景下一種以自主教育為手段，以培養(yǎng)健康心靈、發(fā)展獨立個性、塑造健全人格為目標(biāo)的自主教育模式。在內(nèi)容上，初中生自主教育的五個維度涵蓋了學(xué)生教育的方方面面。在實施該教育模式的過程中，要緊緊圍繞學(xué)生教育的中心工作，確定不同維度在計劃、組織、協(xié)調(diào)、實施和評價等活動中的育人目標(biāo)，從而使每個學(xué)生都能在系統(tǒng)化的組織、一致性的溝通環(huán)境中發(fā)揮力量、相互合作，發(fā)揮出一種強(qiáng)大的主動參與和自我教育動力，促進(jìn)教育目的的實現(xiàn)。因此，統(tǒng)分式自主教育是初中生自主教育重要的實踐機(jī)制。通過“項目主題”+“系統(tǒng)結(jié)構(gòu)”，實現(xiàn)了重點突圍與全面跟進(jìn)的教育目標(biāo)，一方面，各個擊破的自我認(rèn)識、自主設(shè)計、自主學(xué)習(xí)、自主管理、自主評價有助于培養(yǎng)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展；另一方面，系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的自我認(rèn)識、自主設(shè)計、自主學(xué)習(xí)、自主管理、自主評價也保障了“立德樹人”目標(biāo)的實現(xiàn)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)
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[3]王強(qiáng).高中生英語自主性學(xué)習(xí)能力調(diào)查分析[J].教學(xué)與管理，2013（12）.
作者：郭洪 單位：西南大學(xué)教育學(xué)部
