市場經(jīng)濟的教學(xué)體系研究

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實踐教學(xué)培養(yǎng)體系的構(gòu)建是各高校培養(yǎng)專業(yè)人才的重要工作，同時也是目前高等學(xué)校教育改革和發(fā)展的關(guān)鍵所在。通過對基于市場經(jīng)濟的實踐教學(xué)培養(yǎng)體系中的實踐教學(xué)考核進行分析，并詳細的研究這一體系的育人價值，為高校的教育培養(yǎng)提供參考。

實踐教學(xué)是高等學(xué)校教育體系的重要組成，是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要途徑。而基于市場經(jīng)濟的實踐教學(xué)培養(yǎng)體系嘗試面向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的教學(xué)模式，以學(xué)校外的市場經(jīng)濟為基礎(chǔ)，嘗試分析案例，獲取實踐中的成功經(jīng)驗，完善并優(yōu)化教學(xué)的模式，促進高等學(xué)校傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)方法的轉(zhuǎn)變，解決學(xué)生就業(yè)的難題。

1．基于市場經(jīng)濟的實踐教學(xué)考核

在基于市場經(jīng)濟的實踐教學(xué)培養(yǎng)體系中對于成績的劃分主要分為兩個部分平時成績和期末成績，并按照4：6的比例計為總成績［1］。每個月進行一次考核，并由該項目小組推選出的組長進行考核的評定。期末成績是在每學(xué)期的期末由班級的老師和項目小組的成員共同完成評定。為了讓學(xué)生可以得到充分的鍛煉，體系將考核內(nèi)容劃分為八個方面：理解能力，是指學(xué)生對實踐項目的全局的掌握，以及對項目中被細化出來的單元技術(shù)的原理的理解能力；學(xué)習(xí)能力，是指對所負責(zé)的項目涉及到的理論知識能否快速掌握；動手操作能力，是指項目中涉及到制作、調(diào)試、加工等操作時，能將理論與實際相結(jié)合的能力；分析能力，王要包括對項目出現(xiàn)差錯時能否及時的進行判定并改進的能力；資源獲取能力，是指對項目涉及的文獻、資料等進行查找和獲取的能力；創(chuàng)新能力，指的是能否對目前的項目進行新的設(shè)計，將項目改進并優(yōu)化的能力；溝通能力，是指與老師和小組成員囘的內(nèi)部交流以及與合作方的外界溝通能力；工作態(tài)度，指對待一個項目時其學(xué)習(xí)和工作的認真程度以及積極程度。

2．基于市場經(jīng)濟的實踐教學(xué)體系的育人價值

基于市場經(jīng)濟的實踐教學(xué)體系可以看作是由企業(yè)支付費用，并委托給高等學(xué)校建立項目，最后進行組織驗收，并且在這一工程中要按照事先制定的項目合同進行，學(xué)生要在規(guī)定的時囘內(nèi)完成對項目的科研任務(wù)［2］。將基于市場經(jīng)濟的實踐教學(xué)體系引入到教學(xué)中，將組織和實踐的具體任務(wù)作為實踐教學(xué)的基本規(guī)定，具有以下幾點的育人價值：

首先學(xué)生可以獲得真實的體驗。當(dāng)學(xué)生能夠全身心的投入到真實項目實踐中時，學(xué)生的心態(tài)會產(chǎn)生變化，由被動學(xué)習(xí)變成王動學(xué)習(xí)。基于市場經(jīng)濟的實踐教學(xué)不僅可以充分激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，還可以讓學(xué)生提早的進入到工作的狀態(tài)當(dāng)中。

讓學(xué)生充分感受到實際的項目責(zé)任。基于市場經(jīng)濟的項目可以為學(xué)生提供分階段的檢查和驗收項目，尤其是在驗收的過程中，項目提供者的態(tài)度、是十分嚴(yán)格的，不會有任何商量的余地。不會像傳統(tǒng)教學(xué)中的實踐任務(wù)，學(xué)生在不清楚項目用途，也沒有提供者的監(jiān)督，很容易造成學(xué)生缺少對項目的責(zé)任意識。同時在基于市場經(jīng)濟的項目中學(xué)生能夠通過項目的完成情況感受到合作企業(yè)的興衰，為學(xué)生帶來一份社會責(zé)任感。

讓學(xué)生獲得全方位的訓(xùn)練。在傳統(tǒng)教學(xué)中的實踐任務(wù)，學(xué)生的分數(shù)達到60分以上即為及格，任務(wù)就算完成。但在基于市場經(jīng)濟的項目中必須在完成項目的前提下，經(jīng)過提供者的檢驗合格后才可以算作完成。學(xué)生不能忽略掉任何一個項目訓(xùn)練的環(huán)節(jié)，不能繞過任何一個與項目相關(guān)的內(nèi)如。

讓學(xué)生感受到項目帶來的壓力?；谑袌鼋?jīng)濟的項目是來自生產(chǎn)第一線上的任務(wù)，提供者會對項目進程以及完成期限加以明確的要求，并在過程中隨時監(jiān)督項目的進展程度。由于合同的約束以及項目提供者和老師的監(jiān)督，學(xué)生會產(chǎn)生對項目的壓迫感以及多方面的壓力，這種壓力可以幫助教師提高實踐教學(xué)的質(zhì)量。

讓學(xué)生形成系統(tǒng)的工程觀念。很多的公司、企業(yè)都會認為剛畢業(yè)的學(xué)生都會缺乏對非技術(shù)冋題的考慮，缺乏看待項目的系統(tǒng)工程觀念［4］。但參與基于市場經(jīng)濟的項目的學(xué)生不僅要考慮到技術(shù)層面的冋題，還要對項目的使用、安裝、維修等非技術(shù)層面的冋題進行全方位的考慮，并且還要考慮到如何能夠在最大限度內(nèi)滿足客戶的一切需求，完成對項目系統(tǒng)的工程觀念。

3．結(jié)束語

本文對基于市場經(jīng)濟的實踐教學(xué)培養(yǎng)體系進行了詳細的研究，但仍有不足之處，首先是對體系的育人價值的研究中沒有現(xiàn)實的例子可以借鑒，使得對整體的分析不夠完整，可能會存在遺，屌之處。其次是在進行調(diào)查探究時，只是針對個別存在基于市場經(jīng)濟的實踐教學(xué)體系的學(xué)校和專業(yè)進行的，研究對象狹窄，調(diào)查的人群過于集中，因此調(diào)查中被忽略的冋題很可能會對分析結(jié)果產(chǎn)生一定的影響。

注釋：

［1］劉貞堂，楊永良，李曉偉，等強化買踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的安全工程專業(yè)買踐教學(xué)體系研究［J］高教學(xué)刊，

［2］曲強，楊永輝，遲濤基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的電子信￡工程專業(yè)買踐教學(xué)體系研究［J］教育教學(xué)論壇，

［3］趙桂英，王宏光，徐云慧，等基于大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)買踐教學(xué)體系的研究與買踐［J］叉教資枓，

［4］佚名基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的農(nóng)學(xué)專業(yè)教學(xué)買踐體系研究與探索——U四川農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)專業(yè)力例［J］高等農(nóng)業(yè)教育，

作者：黃輝 單位：福建師范大學(xué)福凊分杈