基礎(chǔ)課學(xué)院教學(xué)管理改革模式研究

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關(guān)鍵詞：創(chuàng)新教育；基礎(chǔ)課學(xué)院；教學(xué)管理改革

1高校教學(xué)管理改革的內(nèi)涵和現(xiàn)狀

1.1高校教學(xué)管理改革的內(nèi)涵

教學(xué)管理是高校管理體系中重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)和實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量人才的重要途徑，也是聯(lián)系教師教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生學(xué)習(xí)的重要紐帶。歸結(jié)來說，高校教學(xué)管理涵蓋了教學(xué)活動(dòng)的全過程（計(jì)劃決策—組織協(xié)調(diào)—檢查督導(dǎo)—評(píng)價(jià)總結(jié)），以教師的教學(xué)為開端，為教師教學(xué)研究提供服務(wù)，為師生開展教學(xué)活動(dòng)服務(wù)，最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高質(zhì)量人才的目標(biāo)[2]。因此，教學(xué)管理質(zhì)量、教育教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量三者關(guān)系密不可分。

1.2高校教學(xué)管理的現(xiàn)狀

1.2.1教學(xué)管理觀念和方式較為滯后

當(dāng)前高校停留在文件層面教學(xué)管理觀念和方式是影響其教學(xué)改革的重要因素。傳統(tǒng)的教學(xué)觀只看重是否實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)這一結(jié)果，而新時(shí)代教育的發(fā)展，要求注重學(xué)生個(gè)性化發(fā)展和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)的整個(gè)過程。在教學(xué)過程中，學(xué)生的評(píng)價(jià)體系較為單一，對(duì)學(xué)生參與創(chuàng)新活動(dòng)沒有完善和系統(tǒng)的評(píng)價(jià)制度，不能很好地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神。在教學(xué)管理方式中，教學(xué)單位缺乏自主的管理權(quán)，管理模式較為程序化，信息化教學(xué)模式普及度不夠，普通教師的參與度不高，無法調(diào)動(dòng)其教學(xué)研究創(chuàng)新的積極性，因此影響不同學(xué)院優(yōu)勢(shì)和特色的發(fā)揮。

1.2.2教學(xué)管理人員專業(yè)化素質(zhì)有待提升

教學(xué)管理隊(duì)伍是管理工作的執(zhí)行者和服務(wù)者，高水準(zhǔn)的教學(xué)管理要求建設(shè)一支結(jié)構(gòu)合理、隊(duì)伍穩(wěn)定、素質(zhì)高、服務(wù)意識(shí)強(qiáng)、創(chuàng)新能力強(qiáng)的專業(yè)化、職業(yè)化的教學(xué)管理隊(duì)伍[4]。教學(xué)管理人員專業(yè)素質(zhì)不高，首先表現(xiàn)為對(duì)管理工作重視程度不夠，缺乏與教師、學(xué)生的溝通交流，基礎(chǔ)課相比專業(yè)課來說不受重視，缺乏創(chuàng)新動(dòng)力。其次，教學(xué)管理工作內(nèi)容繁雜，工作量大，既包括常規(guī)性事務(wù)也要處理突發(fā)性事務(wù)，因缺乏專業(yè)的管理導(dǎo)致工作效率低，重復(fù)性、反復(fù)性加大，相關(guān)管理人員可能會(huì)出現(xiàn)消極的工作態(tài)度；最后，部分高校對(duì)管理人員的培訓(xùn)學(xué)習(xí)投入力度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，嚴(yán)重限制了其專業(yè)素質(zhì)的提升和視野理念的積淀，導(dǎo)致了管理人員自我學(xué)習(xí)的意識(shí)不強(qiáng)，缺乏創(chuàng)新服務(wù)，直接影響了管理隊(duì)伍的建設(shè)和工作的創(chuàng)新。

1.2.3教學(xué)管理體系不夠健全

高校在發(fā)展過程中,往往會(huì)出現(xiàn)“重科研輕教學(xué)”的現(xiàn)象，對(duì)教師的評(píng)價(jià)和職稱晉升更偏重于科研能力，而對(duì)教師教學(xué)效果的評(píng)價(jià)僅作為參考值。教學(xué)評(píng)價(jià)體系指標(biāo)的不完善，導(dǎo)致高校缺乏以教學(xué)為基礎(chǔ)的學(xué)術(shù)氛圍，沒有給本科教學(xué)提供良好的發(fā)展空間。盡管部分高校制定了一系列教學(xué)管理工作的考核和評(píng)價(jià)制度，但在具體實(shí)施過程中，針對(duì)教師和管理者的考核標(biāo)準(zhǔn)和獎(jiǎng)懲制度依然不夠明確，制約著管理機(jī)制的創(chuàng)新發(fā)展。綜上所述，高校的改革始終致力于人才培養(yǎng)模式的改革，教學(xué)改革是實(shí)現(xiàn)其目的的重要途徑，而教學(xué)管理改革是基礎(chǔ)。改革的過程中，可涉及不同的職能部門和不同的組織層級(jí)，從人員來看可分為三個(gè)部分：管理者、教師和學(xué)生。因此，教學(xué)管理改革可從三個(gè)方面深入：學(xué)院方面、教師方面和學(xué)生方面。學(xué)院管理者思想要與時(shí)俱進(jìn)服務(wù)意識(shí)增強(qiáng)，充分發(fā)揮教師在教學(xué)管理中作用，樹立以學(xué)生為中心教學(xué)思想，始終關(guān)注人員的發(fā)展，激發(fā)人的創(chuàng)造性，才能實(shí)現(xiàn)高校的改革進(jìn)步和人才培養(yǎng)質(zhì)量提升。

2面向?qū)W院、教師、學(xué)生方面的教學(xué)管理改革措施

2.1針對(duì)學(xué)院方面的改革措施

隨著高校教育教學(xué)的改革和發(fā)展，校院二級(jí)教學(xué)管理模式的推廣，辦學(xué)主體由學(xué)校下移至學(xué)院。即校級(jí)教學(xué)管理部門把握學(xué)?？傮w辦學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃、宏觀調(diào)控和監(jiān)督職能，二級(jí)學(xué)院享有自主的教學(xué)管理具體事務(wù)。在學(xué)校政策方針下，基礎(chǔ)課學(xué)院應(yīng)根據(jù)實(shí)際問題，特別是在專業(yè)培養(yǎng)方案、教學(xué)模式、過程質(zhì)量監(jiān)控、師生評(píng)價(jià)體系以及教學(xué)信息反饋等方面，不斷修訂和完善與自身定位和發(fā)展相適應(yīng)的管理制度和實(shí)施細(xì)則，明確從教學(xué)院長(zhǎng)、教務(wù)管理人員、各系教學(xué)團(tuán)隊(duì)的職能和職責(zé)，確保教學(xué)管理工作開展有理可依，形成規(guī)范和高效的教學(xué)和管理的模式。基礎(chǔ)課學(xué)院的教學(xué)管理中，師資短缺，學(xué)生范圍廣，一要積極推進(jìn)教學(xué)和課程的改革，鼓勵(lì)教師運(yùn)用多媒體教學(xué)，錄制網(wǎng)絡(luò)線上課程，鼓勵(lì)教師申報(bào)教學(xué)改革相關(guān)項(xiàng)目，將理論成果應(yīng)用到實(shí)踐中；二要搭建信息化網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，加強(qiáng)教師和學(xué)生的溝通交流，聽取他們對(duì)目前教學(xué)和管理的意見和建議，推動(dòng)管理的改革發(fā)展。管理工作的下移，能夠激發(fā)學(xué)院辦學(xué)的活力，調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生的積極性和參與度，這將會(huì)大幅度的提高教學(xué)管理的效率，從而提升教學(xué)水平和人才培養(yǎng)的整體水平。教學(xué)管理水平的高低對(duì)教學(xué)質(zhì)量高低有著舉足輕重的影響。高校中教學(xué)管理人員的專業(yè)素養(yǎng)也決定著教學(xué)管理水平的高低，因此各級(jí)管理人員必須要具備正確的、科學(xué)的管理思想和服務(wù)意識(shí)。首先管理者應(yīng)熟悉學(xué)院教學(xué)管理的每個(gè)環(huán)節(jié)，每人有明確的分工，學(xué)習(xí)現(xiàn)代化教學(xué)管理知識(shí)，運(yùn)用信息化管理手段，理論與實(shí)踐相結(jié)合，確保管理工作的科學(xué)規(guī)范性，有序地開展各項(xiàng)工作。其次，高校還要注重管理人員專業(yè)素養(yǎng)的提升，定期開展教學(xué)管理工作培訓(xùn)和座談，鼓勵(lì)其多參加教學(xué)方面的講座，拓展與周邊院校的交流觀摩機(jī)會(huì)，從而獲取有效的教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)和改革創(chuàng)新意識(shí)，針對(duì)自身存在的問題，探索有效的解決辦法，提升整個(gè)學(xué)院的管理水平。最后基礎(chǔ)課學(xué)院管理人員不僅要服務(wù)好本學(xué)院的教師和學(xué)生，還要保持與其他學(xué)院的溝通協(xié)作，量多面廣的工作對(duì)應(yīng)產(chǎn)生的責(zé)任也較大，學(xué)校和學(xué)院應(yīng)對(duì)管理隊(duì)伍的發(fā)展?fàn)顟B(tài)時(shí)刻關(guān)注，盡可能提高其地位，提供相對(duì)優(yōu)惠政策的關(guān)照，使其更好地為教學(xué)管理工作奉獻(xiàn)自己的力量。

2.2針對(duì)教師方面的改革措施

教學(xué)管理改革是教學(xué)改革的風(fēng)向標(biāo)，而教師是課程教學(xué)改革的實(shí)踐舵手。因此，應(yīng)引導(dǎo)教師重視本科課程教學(xué)，將課程教學(xué)改革作為重點(diǎn)工作研?；A(chǔ)課學(xué)院應(yīng)不斷推動(dòng)和優(yōu)化師資隊(duì)伍建設(shè)，根據(jù)專業(yè)需求和師資短缺現(xiàn)狀，科學(xué)合理地制訂師資隊(duì)伍發(fā)展規(guī)劃，引進(jìn)專業(yè)所需人才，特別是學(xué)科帶頭人。鼓勵(lì)教師參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)會(huì)，出境進(jìn)修及產(chǎn)學(xué)研合作，開闊國際化視野，提升教學(xué)質(zhì)量和水平。青年教師是教學(xué)的主要力量，應(yīng)盡快承擔(dān)起基礎(chǔ)課程教學(xué)，要定期開展青年教師教學(xué)心得座談會(huì)和高水平的學(xué)術(shù)研討會(huì)；組織新入職教師觀摩老教師授課方式，開展課程試講活動(dòng)，使新入職教師系統(tǒng)地掌握教學(xué)的基本知識(shí)和技能，發(fā)現(xiàn)不足，不斷修正，快速提升教學(xué)能力。“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)，教師不僅要有豐富的專業(yè)理論知識(shí)，還要有豐富的專業(yè)實(shí)踐和指導(dǎo)實(shí)踐的能力，能夠讓理論和實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來[5]。高校應(yīng)加大對(duì)教學(xué)工作的重視，適當(dāng)調(diào)整教師工作的考核評(píng)價(jià)指標(biāo)和制定激勵(lì)辦法?；A(chǔ)課學(xué)院存在科研工作較為弱勢(shì)現(xiàn)象，那么重點(diǎn)工作應(yīng)轉(zhuǎn)移到課程教學(xué)改革當(dāng)中，首要將教師身份轉(zhuǎn)型發(fā)展分為教學(xué)科研型和教學(xué)型兩類，并探索不同的職稱評(píng)聘和業(yè)績(jī)考核標(biāo)準(zhǔn)。鼓勵(lì)教學(xué)型教師先進(jìn)行課程教學(xué)改革，特別是當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等現(xiàn)代化教學(xué)模式的興起，面對(duì)基礎(chǔ)課大班教學(xué)、學(xué)生缺乏興趣等情況，應(yīng)允許教師根據(jù)教學(xué)發(fā)展實(shí)際情況，對(duì)課程內(nèi)容，授課方式和考核形式進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，充分尊重教師的專業(yè)權(quán)力。讓教師成為教學(xué)改革的主體，將教學(xué)改革成果納入教師評(píng)聘、工作考核指標(biāo)中，增加教師教學(xué)改革的參與機(jī)會(huì)，加快學(xué)院改革創(chuàng)新的腳步?；A(chǔ)課學(xué)院的課程教學(xué)學(xué)生多、任務(wù)重，應(yīng)對(duì)教師做好物質(zhì)和精神兩方面的激勵(lì)，形成良好的教學(xué)氛圍，激發(fā)教師教學(xué)的熱情。

2.3針對(duì)學(xué)生方面的改革措施

“以人為本”的思想下，高校中教育教學(xué)活動(dòng)的主體是學(xué)生，因此加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力是高校教學(xué)改革的意義所在。同樣，學(xué)生也是教學(xué)管理工作的一員，要灌輸學(xué)生的主人翁意識(shí)，建立教師與學(xué)生、管理者與學(xué)生之間互助協(xié)作的關(guān)系，這將會(huì)對(duì)教學(xué)管理工作產(chǎn)生積極作用，使得管理制度的制定和管理工作的運(yùn)行更貼近學(xué)生的實(shí)際情況，學(xué)生培養(yǎng)模式得到優(yōu)化，為培養(yǎng)創(chuàng)新型高素質(zhì)人才提供有力的制度和服務(wù)保障。創(chuàng)新教育環(huán)境下，要鼓勵(lì)學(xué)生積極參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、競(jìng)賽等活動(dòng)。當(dāng)前學(xué)生參加學(xué)科競(jìng)賽、科技創(chuàng)新以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)日漸增多，基礎(chǔ)課學(xué)院應(yīng)加大教學(xué)資源向?qū)W生開放的程度，積極協(xié)同育人，為跨學(xué)科、跨學(xué)院、跨專業(yè)的競(jìng)賽團(tuán)體提供專業(yè)指導(dǎo)，形成具有專業(yè)素養(yǎng)的實(shí)踐指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，不斷提升師生的實(shí)踐能力。當(dāng)前大多數(shù)高校對(duì)課堂以外的學(xué)習(xí)和實(shí)踐不予學(xué)分認(rèn)定，那么高校教學(xué)管理改革需要大力推進(jìn)學(xué)分制改革和學(xué)時(shí)彈性制改革，為學(xué)生參加競(jìng)賽、創(chuàng)新活動(dòng)獲取合理學(xué)分提供制度保障，滿足學(xué)生多樣化發(fā)展的需求。傳統(tǒng)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)中，僅僅是對(duì)教師教學(xué)活動(dòng)的反饋評(píng)價(jià)，忽視了學(xué)生的主體地位，未納入學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)，造成教學(xué)質(zhì)量評(píng)估結(jié)果的不準(zhǔn)確性。

參考文獻(xiàn)

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作者：趙仰華 單位：天津理工大學(xué)