學校生存教育的課程體系建設(shè)
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［摘要］生存能力是學生適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的關(guān)鍵能力之一。隨著時展和學校發(fā)展需要，全社會積極推進“核心素養(yǎng)”的背景下，結(jié)合學校發(fā)展需要，我校以“品海育人”整體課程體系為基礎(chǔ)，積極加強學?！?a href="http://www.mug-factory.cn/lunwen/scjylw/99775.html" target="_blank">生存教育”課程體系建設(shè)，從基礎(chǔ)課程滲透、個性課程開發(fā)以及海洋評價機制創(chuàng)建等方面，實現(xiàn)“做海之品格的人”的育人目標?！吧娼逃闭n程體系的創(chuàng)建和實施，不僅豐富了學生的校園生活，更帶動了學校整體工作向前發(fā)展。
［關(guān)鍵詞］“生存教育”;課程體系;自信成長
一、“生存教育”課程體系建設(shè)提出的背景
(一)時展的需要“生存教育”一詞最早出現(xiàn)于1970年。當時，法國總理埃德加•富爾在教育報告中就提出了讓學生“學會生存”。1972年，在聯(lián)合國教科文組織國際教育發(fā)展委員會所作的報告書《學會生存》中指出“應(yīng)當培養(yǎng)人的自我生存與發(fā)展的能力，促進人的個性全面和諧的發(fā)展，并使之成為當代教育的基本宗旨”。在21世紀，“讓孩子擁有生存能力”的教育，已成為國內(nèi)外教育的一個新的發(fā)展趨勢。(二)教育發(fā)展的需要2014年，教育部在《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》中提出“核心素養(yǎng)”一詞，明確學生應(yīng)具備適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。在這一背景下，“生存教育”萬眾矚目。(三)學校發(fā)展的需要學校現(xiàn)有學生830多人，近90%的學生是新市民子女。經(jīng)摸底調(diào)查，這些學生在與他人交往、安全出行等方面的能力不高。因此，在青島市李滄區(qū)教體局倡導開展“生存教育”活動后，學校抓住契機，將心理健康教育、安全教育等傳統(tǒng)優(yōu)勢教育項目在學校“品海育人”整體課程體系中整合，根據(jù)時展需要，根據(jù)“生存教育”“引導學生樹立正確的生存意識，掌握有效的生存知識和能力，更好地融入自然和社會，實現(xiàn)生命的健康發(fā)展”的理念，扎實開展“生存教育”工作，在學校“面朝大海，春暖花開”的教育愿景下，力爭使學校成為培養(yǎng)學生生存意識、增長生存知識和技能的一方沃土。
二、“生存教育”課程的內(nèi)涵
“生存教育”是通過開展一系列與生命保護和社會生存有關(guān)的教育活動和社會實踐活動，向受教育者系統(tǒng)傳授生存知識和經(jīng)驗，有目的、有計劃地培養(yǎng)學生的生存意識、生存能力和生存態(tài)度，樹立科學的生存價值觀，從而促進個性自由全面健康發(fā)展，實現(xiàn)人與自然的和諧統(tǒng)一的過程。課程體系是指同一專業(yè)不同課程門類按照門類順序排列，是教學內(nèi)容和進程的總和，由特定的課程觀、課程目標、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)和課程活動方式所組成，其中課程觀起著主宰作用。學?！吧娼逃闭n程體系是學校以學生現(xiàn)有生存意識與生存能力水平為基礎(chǔ)，通過對成長課程等已有教育資源的整合、特色課程活動設(shè)計、學生自主課程指導以及課程評價激勵，形成一套成熟、能夠促進學生綜合素養(yǎng)提升的發(fā)展模式。
三、學?！吧娼逃闭n程體系創(chuàng)建和實施
(一)整體謀劃，構(gòu)建“生存教育”課程體系基本框架為了使育人目標落地，學校將“生存教育”融入“品海育人”總體課程之中，在“容育德、融育心、搏育志、勃育智”四大“海洋特色課程”中都增加了新的內(nèi)容。其中，“容育德”體驗式德育課程體系注重啟迪學生生存意識?！叭谟摹闭n程結(jié)合學校的“陽光心?！毙睦砥放疲虝W生“主動接納，和諧融匯”?！安尽闭n程以搏育志，在豐富的實踐活動中鍛煉學生“開拓進取，自強不息”的品質(zhì)?！安恰毙纬伞昂＜{百川創(chuàng)意課程”，引導學生“陽光向上，剛?cè)岵薄?二)多措并舉，積極推進“生存教育”的實施“生存教育”是一個系統(tǒng)、開放的體系，也是一個巨大的工程。為使“生存教育”效果落到實處，學校進行了積極探索。1．立足課堂，學科課程整合授生存技能課堂是我們進行“生存教育”的主陣線，為了增強課堂教學的實效性，我們進行了學科間的課程整合?！叭ミh方”遠足課程、“與文明攜手”安全行走課程、“走進綠色”環(huán)保課程、“融情冬至”課程都是我們做出的大膽嘗試。2．多方參與，家校攜手壯大教育力量如果教師是“生存教育”的組織和引導者，那么830多名學生家長是我們開展“生存教育”的合作者、監(jiān)督者和促進者。隨著校園開放程度的不斷加深，從常態(tài)駐校到日常事務(wù)管理，從安全護導到課堂巡視，家長們參與到學校工作的方方面面。在學生生存能力的教育方面，學校家長委員會不斷組織志愿者參與其中，并逐步形成“滄海好爸媽”教育品牌。3．特色課程，貼近實際練生存技能在基礎(chǔ)課程全面促進“生存教育”理念和技能的同時，學校還依據(jù)“生存教育”培養(yǎng)目標中自我發(fā)展能力、適應(yīng)自然能力、融入社會能力的要求，從《青島滄海路小學學生“生存教育”應(yīng)知應(yīng)會表》出發(fā)，設(shè)置體能訓練、心理健康、生活技能、應(yīng)急保護、衛(wèi)生保健、職業(yè)體驗六大特色課程，有針對性地訓練學生各方面能力，發(fā)展學生個性。(1)體能訓練課程。在強健身體方面，學校除了扎實上好體育課外，還邀請家長走進學校，走進體育課堂，走進陽光體育活動，讓家長了解學校健康第一的體育工作理念，為學?！昂Ｖ斌w育社團和體育課堂提出改進建議，提升學生體制。假期中，家長們更是成為孩子們的私人教練，對孩子每天的運動內(nèi)容、運動時間、運動質(zhì)量進行評價。在大家共同努力下，學生身體素質(zhì)明顯提升，學校體育工作成績顯著。(2)心理健康課程。學校在促進學生身體素質(zhì)不斷提高的同時也沒有放松對學生心理上的引導和教育?！爱嫵鲂闹械募摇庇H子課程、“盲行”課程、“護蛋行動”課程、“成長十年”課程都是圍繞學生在成長過程中最常遇到的問題而精心設(shè)計的。為幫助學生一入校就建立起良好的心理品質(zhì)，學校精心編寫了“啟航啦”新生入校手冊。(3)生活技能課程?！拔覑坌馈鄙钫n程、“舌尖上的餐桌”飲食課程、“粽香傳情”端午課程等都是以學生的實際生活為基礎(chǔ)，抓住傳統(tǒng)節(jié)日等重要節(jié)點，開展的以增強生活技能為目的的課程。(4)應(yīng)急保護課程。課程設(shè)計貼近學生生活，學校設(shè)計了“在磨礪中成長”野外生存課程、“生命通道”防災(zāi)課程、“做健康小衛(wèi)士”保健課程等課程，常做常練。在解決學生文明出行、平安出行方面，學校發(fā)揮區(qū)域資源優(yōu)勢，積極聯(lián)系公交車隊，將安全教育課堂搬到了公交車的車廂內(nèi)。(5)衛(wèi)生保健課程?！澳泻⒊砷L”課程、“女孩成長”課程、“《除菌行動》家庭保潔”課程等課程為學生撐起一片成長的藍天。在“女孩成長”課堂上，老師講歷史上女性政治家、文學家的傳奇故事，用來激勵女生的自信心，通過小組交流的形式談?wù)撊绾胃玫靥幚砩砥诘南嚓P(guān)問題，最終通過生理知識的講解幫助學生樹立“生理問題就是成長問題”的觀念，引導女生了解自己，關(guān)愛自己，大膽、自信地迎接青春期生活。(6)職業(yè)體驗課程。關(guān)心社會、了解社會、融入社會是學?！吧娼逃币_到的重要目標。學校根據(jù)學生年齡特點精心設(shè)計“擦亮北站”志愿者課程、“公交車上看青島”課程、“去遠方”遠足課程等年級課程。“我是小小金融家”理財課程是其中的典型代表。(三)完善評價，激勵學生生存能力發(fā)展學校對學生的評價是參照海洋生物的各種特征逐級開展。學生參與學?！吧娼逃辈⑼ㄟ^測試即可獲得“海草”勛章1枚?！昂２荨笔欠e極參加活動、生存意識萌發(fā)的象征。集齊6枚“海草”勛章即可升級，獲得“海貝”勛章1枚。“海貝”是成長自我、完成階段目標的象征。集齊3枚“海貝”勛章，即可升級為“海豚”等級?！昂ｋ唷笔腔揪邆湫W生生存能力、自信獨立的象征。
四、成效與反思
“生存教育”課程體系的創(chuàng)建和實施，不僅豐富了學生的校園生活，更帶動了學校整體工作的向前發(fā)展。在拼搏向上的氛圍中，滄海學子昂首走上各級舞臺展示風采。伴隨著學生的成長，學校也取得了長足發(fā)展。學校先后獲得全國七巧科技示范學校、全國首批中小學體育工作示范校、山東省心理健康教育先進單位等榮譽。得益于生存理念的宣傳教育，學校還承辦了2017年山東省“喜迎，護路保平安”愛路護路集中宣傳啟動儀式。學校研究的《學?！吧娼逃闭n程體系建設(shè)研究》被立為青島市“十三五”規(guī)劃課題。建立學?！吧娼逃闭n程體系是龐大的工程。作為李滄區(qū)首批“生存教育”示范校，學校能夠借鑒的成熟經(jīng)驗不多，比如在對學生的評價激勵機制上，學校只是從海洋生物的特點出發(fā)。對于這類象征能否引發(fā)學生的共識、能否最大化地激發(fā)學生都有待于我們?nèi)ミM一步探索。
參考文獻:
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［2］羅崇敏．全面實施“三生教育”建設(shè)現(xiàn)代教育價值體系［J］．昆明學院學報，2009．
［3］辛濤，姜宇，王燁輝．基于學生核心素養(yǎng)的課程體系建構(gòu)［J］．北京師范大學學報(社會科學版)，2014(1)．
作者:楚蔚君 李仕健 單位:青島滄海路小學
