工程項目教學法對自主學習能力的培養(yǎng)

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摘要：根據(jù)道路工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標要求，結(jié)合項目教學法特點，探討了項目教學法在道路工程教學中培養(yǎng)學生自主學習能力的意義、方法和注意點，為道路工程教學探索新方法提供了思路。

關(guān)鍵詞：教學改革；項目教學；道路工程；自主學習

1.引言

道路工程從業(yè)者需要終生學習來掌握新技術(shù)，這要求高校注重培養(yǎng)學生的可持續(xù)發(fā)展性。目前高校道路工程課程仍沿用傳統(tǒng)教學模式，先學理論后實踐的教學順序造成了理論與實踐的脫節(jié)[1]。這樣的教學形式單一枯燥，很難激發(fā)學生的學習興趣[2]。傳統(tǒng)模式下培養(yǎng)出的學生，學習的主動性和效率都不夠高，這要求我們對傳統(tǒng)教學進行改革[3]。西方國家進行了很多嘗試，其中德國的項目教學法效果顯著[4]。本文將項目教學法運用到道路工程教學中，以期培養(yǎng)學生的自主學習能力。

2.項目教學法對培養(yǎng)自學能力的作用

2.1自主學習的重要性

自主學習能力是指個人在明確學習目標和自身認知后，合理運用資源和策略，從而掌握知識的能力。自主學習也是自我提升、培養(yǎng)綜合能力的前提。教育部深化教育改革的指導意見中明確提出要改變傳統(tǒng)教學模式，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)自主學習能力。道路工程涉及到多方面的知識，這些絕非一遍課堂講授能夠完成，需要學生通過自主學習歸納結(jié)合起來，從而形成完整的知識體系。

2.2用項目教學法培養(yǎng)自主學習能力的優(yōu)勢

項目教學法是將一個完整的工程項目交給學生，學生依據(jù)實際工作順序自主學習和實踐相關(guān)知識的教學方法。該教學法能夠幫助學生整合理論、實踐、自學過程，整體理解道路工程專業(yè)知識。項目教學法與傳統(tǒng)的教學法相比有很大的優(yōu)勢，主要表現(xiàn)在以下三點：（1）將教師為主導轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生為主導。傳統(tǒng)教育學法是教師單向授課的教學方法，這種對學生來說被動枯燥的學習過程很難調(diào)動學習主動性。項目教學法讓學生自己實施項目發(fā)現(xiàn)難題，通過查閱圖書館書籍、類似項目的實施記錄、網(wǎng)絡文獻等方式自主解決難題，從而達到掌握知識、推進課程的目的。學生成為推動課程開展的主體，而教師轉(zhuǎn)變成引導者，不過多干涉學生的自學行為。（2）將課本為中心轉(zhuǎn)變?yōu)轫椖繛橹行摹鹘y(tǒng)教學中教師按照課本章節(jié)順序授課，側(cè)重理論化現(xiàn)象嚴重。項目教學法側(cè)重于實用知識的學習，對于本科教育更抽象高深的知識作為教學的引申進行補充；使學生明確項目每一階段的學習目標，從而進行連續(xù)有計劃的學習。通過情景模擬將理論知識和現(xiàn)實情況相聯(lián)系，有助于學生掌握最為重要的基礎知識，更好的理解項目流程、項目關(guān)鍵操作所涉及到的理論意義，構(gòu)建依附于項目的知識體系，這有利于學生的自主學習能力的提高。（3）將被動消極的學習轉(zhuǎn)變?yōu)榕d趣主導的積極主動的學習。由于傳統(tǒng)教學的知識架構(gòu)是依據(jù)學科體系構(gòu)建的，學生接觸某些層次較高、目前知識儲備不能理解的知識點時，難免會產(chǎn)生消極的心態(tài)。項目能將學生已有知識技能和認知能力聯(lián)系起來，讓學生產(chǎn)生“我能懂”的感受，認為自己通過適量的學習可以達到項目要求，就能調(diào)動學生自主學習的積極性。

3.基于項目教學法的道路工程教學設計

3.1項目的構(gòu)建

根據(jù)教學目標和學生的認知水平，本文以《道路工程》選擇某高速公路瀝青路面中面層用瀝青混合料配合比設計案例。首先結(jié)合實際案例明確項目和教學過程中的重要環(huán)節(jié)，為學生的自主學習構(gòu)建一份項目框架，如：確定瀝青混合料類型、確定礦質(zhì)混合料配合比、確定最佳瀝青用量、瀝青混合料性能檢測，引導學生自行學習相關(guān)規(guī)范、計算方法和實驗。

3.2項目的開展

學生參考項目架構(gòu)制定學習計劃，合理安排自己的學習內(nèi)容與時間。學生通過查閱相關(guān)規(guī)范、類似項目的配合比文件等學習理論內(nèi)容，最終制作PPT進行匯報與交流。教師在學生匯報時及時糾正和補充，之后結(jié)合多媒體教具為學生講解該工作的實驗具體操作。以任務中原材料檢測為例，在學生匯報完礦質(zhì)原材料數(shù)據(jù)檢測的項目和意義后，教師利用3D模擬實驗軟件為學生講解試驗的操作流程和要領(lǐng)，最后帶領(lǐng)學生動手實驗，至此任務才算完成。

3.3結(jié)果的評定和總結(jié)

學生以小組為單位配合協(xié)作，師生都要參與監(jiān)督，通過落實到小組、個人的評定制度，確保每個學生充分參與到自學活動中。這需要改變以往教師單一評價的方式，具體分三級來綜合控制和評定學生的參與度：（1）各小組成員根據(jù)各組員對本小組貢獻的情況進行互評；（2）學生本人進行自評；（3）教師對小組完成項目情況進行評定。

4.結(jié)束語

目前，高校教育逐漸成為綜合知識體系教育，學生的自主學習能力最終決定著知識的掌握。應用項目教學法，把知識學習轉(zhuǎn)變?yōu)閷椖康耐瓿蛇^程中，既讓理論學習主次分明、學有所用，又能激發(fā)學生的學習興趣、鍛煉自學能力，從而達到了較高的教學效果。

參考文獻：

[1]李恒威.項目教學法在土木類專業(yè)實踐教學中的應用[J]土木工程教育,2010(36):193-194

[2]王艷芳,蘭賽玉.“互聯(lián)網(wǎng)+對分課堂”對提高護理本科生自主學習能力的效果研究[J]護理教育,2018(26):3307-3310

[3]王洪志,張道明.項目教學法在土木工程專業(yè)課程教學中的探索與應用[J]甘肅科技,2017(8):33

作者：付其林 單位：長沙理工大學交通運輸工程學院