地下隧道工程專業(yè)校企互動人才培養(yǎng)
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摘要:為提升地下與隧道工程專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，對校企互動的內(nèi)涵、理論淵源進行了研究，借鑒了國外校企互動的優(yōu)秀經(jīng)驗;分析了該專業(yè)校企互動過程中存在的問題，提出了推進校企互動縱深化發(fā)展、優(yōu)化人才培養(yǎng)計劃、充分發(fā)掘合作紅利，建立長效合作機制的具體建議。
關(guān)鍵詞:校企合作，人才培養(yǎng)，高職院校
1概述
1．1概念界定
校企互動和工學(xué)結(jié)合是同一問題的兩個方面。校企互動指的是通過高校與社會企業(yè)之間進行合作從而進行人才培養(yǎng)的模式。其內(nèi)涵包含了校企合作、產(chǎn)學(xué)結(jié)合、雙方參與等。高校與社會企業(yè)在互動的過程中產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)，雙方均利用了自身優(yōu)勢和潛能，并較好的促進了雙方共同發(fā)展。校企互動是從該種人才培養(yǎng)模式的參與主體方面進行闡述的，而產(chǎn)學(xué)結(jié)合則是從行為過程方面進行表達，主要指通過教育過程與社會生產(chǎn)過程相互作用與影響，對兩者同時產(chǎn)生正向作用的教育模式。
1．2理論淵源
理論界在探討校企互動、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的過程中，認(rèn)為其理論淵源主要包含了組織合作理論、交易成本理論、構(gòu)建主義理論等。筆者認(rèn)為，教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合理論是校企互動、工學(xué)結(jié)合最重要的理論淵源。該理論的提出者是馬克思與恩格斯。馬克思與恩格斯在對人類發(fā)展、社會經(jīng)濟發(fā)展的過程進行深入思考后，以歷史唯物主義角度全面審視和分析了教育和生產(chǎn)勞動之間的關(guān)系，明確提出了教育與勞動相結(jié)合的重要性。在《資本論》中，馬克思曾經(jīng)指出，教育過程與社會生產(chǎn)相結(jié)合既是促進社會生產(chǎn)的一種重要方法，同時也是促進人的全面發(fā)展的唯一方法。對馬克思和恩格斯的觀點進行分析后，可以將其論述分離成以下三點:其一，是對教育者與生產(chǎn)者兩種社會角色進行合作、互動重要性的肯定。其二，是對教育活動和社會生產(chǎn)活動兩種行為融合重要性的肯定。其三，是對生產(chǎn)實踐知識和科學(xué)文化理論知識結(jié)合重要性的肯定。上述三重意思表達與高職院校中校企合作、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的核心要義高度契合。因此，教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合理論是目前我國高職院校開展校企互動最為重要的理論淵源。
1．3德國校企互動的優(yōu)秀經(jīng)驗
德國“雙元制”人才培養(yǎng)模式的基本邏輯有二:1)學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間學(xué)習(xí)場所的“雙元”。在該種人才培養(yǎng)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)場所之一為學(xué)校課堂，在此學(xué)生將完成理論知識的學(xué)習(xí)，另一“元”為企業(yè)、公司等教學(xué)場所。2)學(xué)生身份上的“雙元”。德國在校學(xué)生身份之一為高校學(xué)生，另一重身份為企業(yè)學(xué)徒工。在“雙元”教育模式下，實現(xiàn)了理論實踐學(xué)習(xí)同步進行，在工作的過程中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中工作，可以促進學(xué)生素質(zhì)獲得綜合提高。
2校企互動及工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀
筆者通過問卷調(diào)查的方式，對高職院校地下與隧道工程專業(yè)的校企互動、工學(xué)結(jié)合現(xiàn)狀進行了調(diào)研和分析，總結(jié)了當(dāng)前模式下存在的問題與不足。
2．1學(xué)生實踐學(xué)習(xí)時間短，校企互動深入程度有待提高
筆者將每學(xué)期中進入企業(yè)學(xué)習(xí)的時間劃分為32h以下，32h～56h，56h～112h，112h以上四個選項。79%的學(xué)生進入企業(yè)學(xué)習(xí)的時間為32h以下，12%的學(xué)生為32h～56h，9%的學(xué)生為56h～112h。調(diào)研結(jié)果顯示，高職院校中該專業(yè)的學(xué)生進入到企業(yè)進行實踐學(xué)習(xí)的時間較短。在目前各高職院校中該專業(yè)的培養(yǎng)計劃仍然主要以校內(nèi)學(xué)習(xí)為主，高職院校在培養(yǎng)計劃中留給學(xué)生參與企業(yè)實踐學(xué)習(xí)的時間較少。因此校企互動過程中高職院校學(xué)生在較短時間內(nèi)參與企業(yè)實踐學(xué)習(xí)能夠?qū)W到的實踐知識極為有限。
2．2學(xué)生滿意度較低，“校熱企冷”困境有待打破
調(diào)研中，筆者設(shè)置了“你進入企業(yè)的主要工作或行為是什么”與“你認(rèn)為通過本次(階段)實踐學(xué)習(xí)收獲情況如何”兩個問題。在第一個問題中，56%的學(xué)生選擇了“參觀學(xué)習(xí)，無具體工作”，32%的學(xué)生選擇了“參與基礎(chǔ)性、輔助性工作”，12%的學(xué)生選擇了“參與具體工作項目(任務(wù))等”。在第二個問題的調(diào)研結(jié)果中，54%的學(xué)生認(rèn)為“收獲一般”，27%的學(xué)生認(rèn)為“有部分收獲”，19%的學(xué)生認(rèn)為“收獲較大”。通過將兩個問題的調(diào)研結(jié)果進行對比分析(見圖1)，筆者發(fā)現(xiàn)參與工作的差異直接導(dǎo)致了學(xué)生收獲情況的差異，并且兩者呈現(xiàn)出較高程度的變化趨勢一致性。高職院校該專業(yè)學(xué)生進入企業(yè)進行實踐學(xué)習(xí)后，企業(yè)方面對學(xué)生的崗位安排和學(xué)習(xí)方式安排不具有系統(tǒng)性和科學(xué)性，該問題主要是由于目前校企互動中呈現(xiàn)出明顯的“高校主導(dǎo)”“校熱企冷”企業(yè)參與互動的紅利不明顯等特征。這些問題直接導(dǎo)致了學(xué)生參與實踐學(xué)習(xí)滿意度不高、效果較差的情況。
2．3校企互動缺乏長效機制約束
在參與調(diào)研的高校中，17%的高職院校在培養(yǎng)計劃中明確了校企合作、實訓(xùn)學(xué)習(xí)的地點、時間、科目、模式以及其他細(xì)則，62%的高職院校對上述問題表示“未形成規(guī)則，但形成了慣例”，21%的高職院?！凹葻o慣例，也無規(guī)則”。調(diào)研結(jié)果顯示，大多數(shù)高職院校在校企互動方面并沒有形成長效、科學(xué)的培養(yǎng)機制，在一定程度上有著隨機性的特征。該情況會導(dǎo)致培養(yǎng)過程穩(wěn)定性不足(見圖2)。
3校企互動及工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的優(yōu)化路徑
3．1推進校企互動縱深化發(fā)展
目前校企互動的人才培養(yǎng)模式在合作程度方面有待提升。在學(xué)生進入企業(yè)進行實踐性學(xué)習(xí)時，學(xué)校和企業(yè)應(yīng)當(dāng)做統(tǒng)籌安排，提升理論知識學(xué)習(xí)和實踐技能培養(yǎng)的同步化，避免兩者脫節(jié)。企業(yè)在安排學(xué)生的實習(xí)崗位時，要根據(jù)學(xué)生理論知識的掌握情況進行合理安排，不能在崗位安排時采用“一刀切”的做法。除此之外，目前教育實踐中存在的“簡單參觀”等流于形式的“實踐學(xué)習(xí)”方式應(yīng)當(dāng)予以摒棄。校企互動的本質(zhì)目的在于實踐技能與理論知識的同步學(xué)習(xí)，如果不能保證實踐學(xué)習(xí)時間、不能科學(xué)規(guī)劃實踐學(xué)習(xí)形式則無法實現(xiàn)校企互動的本質(zhì)目的。
3．2優(yōu)化人才培養(yǎng)計劃
高職院校應(yīng)當(dāng)進一步優(yōu)化課程體系。在目前的課程體系安排下，學(xué)校的理論學(xué)習(xí)課時遠遠高于實踐課時。因此，高職院校應(yīng)當(dāng)調(diào)整課程計劃安排，適當(dāng)?shù)脑黾訉嵺`學(xué)習(xí)的課時量。同時應(yīng)當(dāng)注重在理論知識學(xué)習(xí)的過程中穿插實踐培養(yǎng)課時，以此可以達到及時鞏固所學(xué)知識點的效果。在調(diào)配實踐學(xué)習(xí)課時時，可以借鑒德國“雙元制”模式，賦予高職院校在校學(xué)生雙重身份。目前我國大量存在“雙師制”的教育模式，相較于學(xué)生身份的“雙元制”，“雙師制”在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性方面的作用較弱。學(xué)生在雙重身份的影響下，一方面會利用自身學(xué)生身份不斷充實理論知識，另一方面也會在企業(yè)“學(xué)徒身份”的影響下不斷激勵自身學(xué)習(xí)實踐技能，實現(xiàn)理論與實踐的結(jié)合。除此之外，高職院校教師在學(xué)生參與企業(yè)實踐學(xué)習(xí)時，教師可以通過多種渠道對學(xué)生進行指導(dǎo)，逐漸形成案例學(xué)習(xí)資料，以優(yōu)化后續(xù)教學(xué)工作。
3．3充分發(fā)掘合作紅利，建立長效合作機制
目前校企互動、工學(xué)結(jié)合面臨較大困境的重要原因之一為“校熱企冷”。企業(yè)在該模式下無法充分滿足自身利益，無法從校企互動中獲得紅利。因此，應(yīng)當(dāng)建立校企互動的長效機制，在滿足學(xué)校育人目標(biāo)的同時，最大限度滿足企業(yè)的利益訴求。1)注重高職院校和企業(yè)的雙贏。只要使企業(yè)從校企合作中獲得相應(yīng)的便利，就可以促進企業(yè)在高校的人才培養(yǎng)中充當(dāng)積極角色。例如，院校、企業(yè)可以簽訂人才培養(yǎng)戰(zhàn)略協(xié)議，建立人才引入機制，一方面保證了企業(yè)的人才供給，另一方面為高職院校學(xué)生就業(yè)打通了渠道，實現(xiàn)校企雙贏。2)構(gòu)建政府、高校、企業(yè)聯(lián)動的人才培養(yǎng)模式。高校應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮自身專業(yè)優(yōu)勢，打造優(yōu)勢專業(yè)，提升人才和技術(shù)輸出質(zhì)量。企業(yè)要抓住政策機遇和發(fā)展機會，廣泛吸引高職院校人才，充分引進先進技術(shù)，促進企業(yè)自身發(fā)展。上述三者的科學(xué)聯(lián)動將形成“政策支持、智力輸出、人才引入”的高效合作模式，實現(xiàn)共贏發(fā)展的局面，有效促進校企互動、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的完善。
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作者：甄精蓮 賈瑞晨 單位：湖南高速鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院