商務(wù)英語教學(xué)模式范文

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商務(wù)英語教學(xué)模式篇1

[摘要]隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展以及“一帶一路”經(jīng)濟(jì)區(qū)的開放，不同國家與地區(qū)間的貿(mào)易往來和人文交流日漸頻繁，具備國際視野、能用英語順利完成商貿(mào)交流的復(fù)合型人才的需求劇增。然而，當(dāng)下眾多高職院校所培養(yǎng)的商務(wù)英語專業(yè)人才有不少是簡單的“商務(wù)+英語”型人才，甚至僅僅是“英語”型人才，跨文化能力不足，無法滿足市場需求?；诖?，本文將以高職商務(wù)英語口語課程為例，分析其教學(xué)中跨文化交際能力培養(yǎng)的意義與困境，探究高職商務(wù)英語口語教學(xué)中跨文化交際能力培養(yǎng)的可行路徑。

[關(guān)鍵詞]復(fù)合型人才；跨文化能力；跨文化交際能力

跨文化交際是指具有不同文化背景的人從事交際的過程[1]。經(jīng)濟(jì)發(fā)展和人文交流促進(jìn)了跨文化交際，交通工具和通訊設(shè)備的發(fā)展為其提供了便利，而語言作為文化的組成部分直接反映出不同國家地區(qū)的文化，是交際過程中的重要載體。高職院校商務(wù)英語教學(xué)過程中應(yīng)利用好語言載體，努力提升學(xué)生的跨文化交際能力，加深他們對(duì)本民族文化的認(rèn)識(shí)和異域文化的感知，從而提高文化自信，舉手投足間大方得體，向世界展示中國的大國風(fēng)范，為社會(huì)輸送高素質(zhì)的復(fù)合型人才。

一、培養(yǎng)跨文化交際能力的意義

（一）有助于促進(jìn)國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展

頻繁的國際貿(mào)易是經(jīng)濟(jì)全球化的必然，也是國家興盛的重要推力。而商務(wù)英語專業(yè)人才的跨文化交際能力是國際貿(mào)易成功的基石，再流利的口語、再專業(yè)的商務(wù)知識(shí)也無法抵消一次次觸碰文化禁忌所帶來的不適與尷尬。為了實(shí)現(xiàn)有效的跨文化交流，避免不必要的文化沖突，推動(dòng)國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展，高職商務(wù)英語專業(yè)跨文化交際能力的培養(yǎng)勢(shì)在必行。

（二）有助于增強(qiáng)學(xué)生的文化自信

許多高職商務(wù)英語專業(yè)的畢業(yè)生對(duì)本國文化認(rèn)識(shí)不夠深刻，對(duì)異國文化知之甚少，在與外國人交流時(shí)容易缺乏自信。跨文化交際能力的培養(yǎng)不僅能增強(qiáng)他們對(duì)本國文化的認(rèn)識(shí)和理解，也可以進(jìn)一步了解外國的多元文化，從而開闊他們的國際視野，提升文化自信，在跨文化經(jīng)濟(jì)交流和人文交流中不卑不亢，適度得體，既促進(jìn)了經(jīng)貿(mào)合作，又創(chuàng)新了中國文化傳播路徑，更好地推動(dòng)了中國文化“走出去”。

（三）有助于提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)

高職商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)中注重跨文化交際能力的培養(yǎng)可以從多維度提升學(xué)生的能力?？缥幕浑H能力可分為交際能力和跨文化能力。交際能力包括語言技能、實(shí)用技能和戰(zhàn)略技能。跨文化能力包括：對(duì)文化差異的敏感性、容忍和對(duì)文化差異的靈活性[2]。在跨文化交際過程中學(xué)生不僅能掌握日常用語和特定的專業(yè)術(shù)語，夯實(shí)語言知識(shí)和技能，還可以開闊文化視野，增強(qiáng)學(xué)生面對(duì)異域文化時(shí)所體現(xiàn)出的敏感性，促進(jìn)其養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，從而不斷提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

二、高職商務(wù)英語口語課程跨文化交際能力培養(yǎng)的困境

（一）學(xué)生英語水平參差不齊，跨文化意識(shí)不足

高職商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生多數(shù)英語綜合能力不強(qiáng)，英語基礎(chǔ)薄弱，未能認(rèn)清語言與文化的關(guān)系，重語言輕文化，文化知識(shí)儲(chǔ)備少，跨文化意識(shí)淡薄。多數(shù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差，依賴于教師的講授，學(xué)習(xí)過程中更注重詞匯語法的積累，發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，不敢開口說，交際時(shí)不自信，行為拘謹(jǐn)。

（二）教學(xué)模式相對(duì)固化，跟不上實(shí)際需求

由于學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，多數(shù)課堂仍以教師講授在前，學(xué)生練習(xí)對(duì)話為后的形式，授課方式單一。長此以往，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力沒有得到鍛煉，只是機(jī)械記筆記、寫對(duì)話、背誦單詞句子，提不起學(xué)習(xí)興趣，不愛交流，英語口語沒有得到鍛煉，英語整體素養(yǎng)不高，從而導(dǎo)致學(xué)生英語語用能力提升慢，跨文化交際能力培養(yǎng)的效果差。

（三）教學(xué)軟硬件保障不足，跨文化交際能力培養(yǎng)重視度不夠

商務(wù)英語在高職教育中并未受到院校的重視，缺乏“軟件”支持，英語多數(shù)情況下被視為一種“工具”。隨著中國經(jīng)濟(jì)地位的不斷提升，學(xué)中文的外國人越來越多，英語無用論等言論漸起，各種翻譯軟件的誕生也從“表面上”削弱了英語人才的重要性。由于商務(wù)英語沒有得到足夠重視，其相應(yīng)的“硬件”設(shè)備也不夠完善。隨堂設(shè)備多局限于電腦和多媒體，缺乏仿真實(shí)訓(xùn)室，無法模擬相關(guān)真實(shí)情境，學(xué)生課堂上的跨文化交際體驗(yàn)感差，跨文化交際能力培養(yǎng)難以取得預(yù)期效果。

（四）教材內(nèi)容滯后，文化元素少

信息化浪潮中，英語本身在不停變化，人們的溝通交流模式在變，貿(mào)易方式也在變，許多教材內(nèi)容相對(duì)比較滯后，著重點(diǎn)沒有隨著時(shí)代的變化進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，教材中的配套練習(xí)也多數(shù)集中在詞匯、語法、翻譯等基礎(chǔ)練習(xí)，文化元素少，無法滿足跨文化交際能力培養(yǎng)的需求。

三、高職商務(wù)英語口語課程教學(xué)中跨文化交際能力培養(yǎng)的路徑

（一）重組教材，充分挖掘文化元素

教師在課程設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)先充分分析學(xué)情，明確教學(xué)目標(biāo)，以教材為依托，深入挖掘文化元素，在教學(xué)過程中適當(dāng)融入中西方文化，以提高學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，同時(shí)，加深對(duì)本國文化的理解和異國文化的認(rèn)識(shí)。例如，在設(shè)計(jì)產(chǎn)品介紹的任務(wù)時(shí)，教師可以引入“china”這個(gè)詞，讓學(xué)生介紹中國的瓷器，然后借助多媒體教學(xué)設(shè)備向?qū)W生展示中國景德鎮(zhèn)的瓷器和世界八大瓷器品牌：Meissen、Royalworcester、Wedgwood、Royaldoulton、Herend、Hermes、Arabia和Royalcopenhagen，讓其觀察對(duì)比這八大品牌的瓷器與中國瓷器的異同，并引導(dǎo)他們通過觀察瓷器上的圖案了解不同文化中人們的生活方式和審美標(biāo)準(zhǔn)，從而提升學(xué)生的跨文化能力。

（二）解讀文化，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)跨文化交際的理解

文化是一個(gè)既虛又實(shí)的存在，只有深刻理解文化才能提高文化辨別力，才能在跨文化交際過程中游刃有余。文化冰山理論很好地向我們解釋了文化的復(fù)雜性，該理論認(rèn)為每種文化都像一座大型冰川，我們能看見的僅有水面上的冰山一角，它是某種文化下人們所呈現(xiàn)出來的行為舉止，是有形可變的，而水下的部分比重大，其文化內(nèi)容包括信仰、三觀、思維方式等，無形且相對(duì)固定，不容易引起人們的注意。在跨文化交際過程中，這些無形的文化就悄然阻礙交際雙方的正常交流，因此，在商務(wù)英語口語教學(xué)中教師應(yīng)就特定的課程內(nèi)容拓展與之相關(guān)的文化知識(shí)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知程度解讀其文化內(nèi)涵，提高學(xué)生對(duì)該文化內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)與理解，進(jìn)而通過課堂上的交互練習(xí)有效提升他們的跨文化交際能力。

（三）重視語言交際中的文化教學(xué)

商務(wù)英語口語課程的教學(xué)旨在讓學(xué)生在本課程結(jié)束后能在日常生活和特定職業(yè)場景中利用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行最基本的溝通和交流。其教學(xué)內(nèi)容模塊化、層次化，每個(gè)模塊內(nèi)容涉及不同文化背景。教學(xué)過程中教師應(yīng)該注重文化背景知識(shí)的介紹與解讀，激起學(xué)生對(duì)未知知識(shí)的好奇心。例如，教授談判對(duì)話的內(nèi)容時(shí)，教師可以向?qū)W生展示不同國家的談判視頻，分析談判過程中每個(gè)國家的談判策略和思維模式，使得學(xué)生在語言學(xué)習(xí)的過程中不斷拓寬知識(shí)面，增強(qiáng)跨文化交際意識(shí)，提升跨文化交際能力。

（四）注重非語言交際中的文化教學(xué)

非語言能力指的是對(duì)手勢(shì)、身體形態(tài)及表情等非語言行為的理解與實(shí)踐運(yùn)用能力[3]，是跨文化交際能力不可分割的組成部分。商務(wù)英語口語常被解讀為“商務(wù)+英語口語”，除了商務(wù)知識(shí)，人們更看重的是英語口語表達(dá)，殊不知在交際過程中言語交際能力只占7%，交際時(shí)聲音的抑揚(yáng)頓挫對(duì)交際的影響程度達(dá)38%，而非語言交際能力所占比重竟高達(dá)55%。不同國家和地區(qū)的非言語元素有各自約定俗成的用法與含義，具有不同的文化特點(diǎn)。因此，高職院校商務(wù)英語口語教師在授課時(shí)應(yīng)時(shí)刻注意自身的非語言溝通，引導(dǎo)學(xué)生有效地感知和認(rèn)識(shí)非言語交際，讓學(xué)生在日復(fù)一日的學(xué)習(xí)中深刻意識(shí)到非語言交際的重要性，在潛移默化中理解和掌握不同非語言行為背后的深層含義，從而能夠得體地進(jìn)行跨文化非語言交際。

（五）以學(xué)生為主體，提倡合作式學(xué)習(xí)深層含義，從而能夠得體地進(jìn)行跨文化非語言交際

（六）以學(xué)生為主體，提倡合作式學(xué)習(xí)信息技術(shù)的發(fā)展為多感官教學(xué)提供技術(shù)了支持

線上豐富的教學(xué)資源和各種電子App的出現(xiàn)讓商務(wù)英語口語教學(xué)不再局限于課堂口授。在上述168名學(xué)生的問卷調(diào)查中，有96.43%的人主要通過教師PPT講授獲得商務(wù)英語口語相關(guān)知識(shí)；線上課程和材料占82.74%；使用各種英語App進(jìn)行學(xué)習(xí)的人數(shù)占75%，可見PPT講授還是學(xué)生獲取知識(shí)的最常見渠道，豐富的線上教學(xué)資源并沒有得到充分的利用。教師應(yīng)緊跟時(shí)代潮流，掌握學(xué)生的心理規(guī)律，利用信息化技術(shù)充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，將單調(diào)乏味的單向傳遞變?yōu)槎嘣腥さ碾p向交流；教師應(yīng)扮好引導(dǎo)者的角色，引導(dǎo)他們用好信息技術(shù)這個(gè)工具，在練好商務(wù)英語口語的同時(shí)，學(xué)好跨文化知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)跨文化交際能力培養(yǎng)的目標(biāo)。

（七）開展第二課堂，營造文化氛圍

課堂教學(xué)時(shí)間是有限的，為了讓學(xué)生獲取更多文化知識(shí)，最大程度提高跨文化交際能力，開展第二課堂是必不可少的。高職院?？砷_設(shè)文化大講壇，以此為媒介，提高他們對(duì)中西方文化的認(rèn)識(shí)；邀請(qǐng)校企合作企業(yè)具有豐富跨文化商務(wù)交際活動(dòng)的企業(yè)老師前來分享自己的跨文化交際案例，激發(fā)學(xué)生對(duì)異國文化的好奇心和求知欲；教師可在班級(jí)內(nèi)設(shè)置一個(gè)英語角，每周選擇一個(gè)固定的時(shí)間就某個(gè)特定文化話題組織學(xué)生討論交流，各抒己見；此外，教師可以根據(jù)學(xué)生的程度推薦適合的文化拓展資源供其自行觀看學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)他們寫學(xué)習(xí)感悟，豐富其文化積累，夯實(shí)跨文化交際知識(shí)，進(jìn)一步推進(jìn)跨文化交際能力培養(yǎng)的進(jìn)程。結(jié)語經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展和“一帶一路”經(jīng)濟(jì)區(qū)的開放使得國際貿(mào)易日益頻繁，跨文化交際能力成了復(fù)合型英語專業(yè)人才新的時(shí)代要求。為了滿足人才市場的需求，高職商務(wù)英語口語課程的教學(xué)也應(yīng)及時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，從而促進(jìn)高職商務(wù)英語口語課程跨文化交際能力的培養(yǎng)。基于上文所述，商務(wù)英語口語課程教學(xué)中教師可通過重組教材，深度挖掘文化元素；解讀文化內(nèi)涵，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)跨文化交際的認(rèn)識(shí)和理解；課堂上注重語言交際和非語言交際中的文化教學(xué)；以學(xué)生為主體，提倡合作式學(xué)習(xí)，加強(qiáng)口語訓(xùn)練與人際互動(dòng)；借力信息技術(shù)，豐富教學(xué)手段；積極開展第二課堂，為學(xué)生營造良好的文化氛圍，從而逐步提升學(xué)生的跨文化交際能力。

作者:趙義蓮 單位:福建林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院

商務(wù)英語教學(xué)模式篇2

現(xiàn)今，混合式教學(xué)模式的廣泛普及，提升部分學(xué)科的總體教育水平。高職院校商務(wù)英語專業(yè)人才教育培養(yǎng)，也應(yīng)基于混合式教學(xué)模式的運(yùn)用，做好對(duì)教育新內(nèi)容及教育新方式的開發(fā)，通過對(duì)混合式教學(xué)模式中教育流程的簡化及教育資源的一體化整合，發(fā)揮混合式教學(xué)模式多元化教育實(shí)踐優(yōu)勢(shì)，使高職院校商務(wù)英語課程教學(xué)工作的推進(jìn)，能在教育質(zhì)量方面產(chǎn)生質(zhì)的變化。

一、高職商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)的迫切需求

高職商務(wù)英語專業(yè)教育，不同于傳統(tǒng)意義上英語專業(yè)人才培養(yǎng)。其中，商務(wù)英語專業(yè)教育主要面向商務(wù)貿(mào)易、對(duì)外貿(mào)易等行業(yè)進(jìn)行專業(yè)人才的教育培養(yǎng)輸送，使其在保持英語專業(yè)優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，能掌握各類商務(wù)語言概念的應(yīng)用技巧，提供專業(yè)人才對(duì)英語語言及商務(wù)專業(yè)用語的了解。以此，為其未來的就業(yè)發(fā)展提供教育保障。換言之，適應(yīng)職場的工作要求，從強(qiáng)化崗位工作適應(yīng)能力的角度，進(jìn)行高職商務(wù)英語專業(yè)教育的布局，則是其人才教育培養(yǎng)的關(guān)鍵。所以，高職商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)，必須基于國際貿(mào)易、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)及英語口語等多學(xué)科融合，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力及教育水平的穩(wěn)步提升，確保高職商務(wù)英語的專業(yè)人才培養(yǎng)，具有一定的時(shí)代先進(jìn)性與前瞻性，通過對(duì)教育實(shí)踐的充分創(chuàng)新及教育內(nèi)容的改革，提升高職商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，促使專業(yè)人才能基于學(xué)習(xí)實(shí)踐，更好豐富自身商務(wù)英語專業(yè)知識(shí)積累，為后續(xù)階段專業(yè)人才的崗位就業(yè)及學(xué)習(xí)深造創(chuàng)造有利的教育條件。

二、混合式教學(xué)模式的特點(diǎn)

混合式教學(xué)模式是基于網(wǎng)絡(luò)教育衍生出的教育新模式。混合式教學(xué)模式充分運(yùn)用線上、線下兩種不同教育方式的融合，實(shí)現(xiàn)對(duì)課程教學(xué)互動(dòng)形式及教育內(nèi)容的充分豐富，提升學(xué)生課程知識(shí)學(xué)習(xí)興趣，并采取線上教育實(shí)踐的方法，簡化傳統(tǒng)模式的教學(xué)流程，使課程教學(xué)工作的推進(jìn)不再受單一環(huán)境要素及時(shí)間要素的限制，更好彌補(bǔ)專業(yè)課程教學(xué)的結(jié)構(gòu)性缺失。因此，混合式教學(xué)模式在教學(xué)實(shí)踐方面具有高效化、多元化及便捷化等諸多優(yōu)勢(shì)，可以改變現(xiàn)有的專業(yè)課程教學(xué)結(jié)構(gòu)，利用對(duì)線上教育資源的整合與線上教育平臺(tái)的構(gòu)建，加強(qiáng)各個(gè)學(xué)科之間的教育銜接緊密性，為未來更好開展教育創(chuàng)新及教育創(chuàng)新提供科學(xué)參考。因此，混合式教學(xué)模式改變以往被動(dòng)教學(xué)的基本狀況，使專業(yè)課程教學(xué)工作的推進(jìn)，能更好迎合教師教學(xué)需求及學(xué)生學(xué)習(xí)訴求，提升當(dāng)前階段、后續(xù)階段課程教學(xué)的總體時(shí)效性，實(shí)現(xiàn)新時(shí)期專業(yè)課程教學(xué)工作的與時(shí)俱進(jìn)開展。為未來專業(yè)課程教學(xué)工作的長效化推進(jìn)夯實(shí)基礎(chǔ)。除此之外，混合式教學(xué)模式對(duì)于網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)、社交平臺(tái)及新媒體平臺(tái)的運(yùn)用，也有效解決專業(yè)課程教學(xué)教育資源匱乏問題。使教師可以運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源的教育信息檢索，更好地對(duì)優(yōu)質(zhì)教育內(nèi)容進(jìn)行篩選，極大地拓展教師自主化教育空間，使教師專業(yè)課程教學(xué)工作的推進(jìn)，可以在教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)方法的調(diào)整及教學(xué)策略優(yōu)化等多個(gè)方面，建立彈性化的課程教學(xué)機(jī)制，進(jìn)一步提升課程教學(xué)的針對(duì)性。為未來階段教師有的放矢的開展教學(xué)工作奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

三、高職商務(wù)英語專業(yè)混合式教學(xué)模式的應(yīng)用意義

（一）推進(jìn)理論課程教學(xué)與實(shí)踐教育雙向融合

受限于高職院?；A(chǔ)教育條件。部分高職院校商務(wù)英語專業(yè)教育，采用理論課程教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)重疊式的教育結(jié)構(gòu)。該模式雖然使理論課程教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的銜接達(dá)到相對(duì)較好的效果。但在由于理論課程教育周期較長，使其拖慢基礎(chǔ)教學(xué)進(jìn)度，不利于提升學(xué)生理論知識(shí)的記憶能力。久而久之，商務(wù)英語的課程教育實(shí)踐將失去實(shí)際意義。利用混合式教學(xué)模式推動(dòng)多元化的教育實(shí)踐，則可以從線上平臺(tái)及線下教育實(shí)踐教育對(duì)接的角度，縮短理論課程教學(xué)周期，并及時(shí)地開展線下的教育實(shí)踐。這其中，教師不僅可以利用線上平臺(tái)開展理論課程教學(xué)及實(shí)踐教育雙線推進(jìn)的教育策略，同時(shí)，亦可基于混合式教學(xué)模式的線上教育特點(diǎn)，運(yùn)用遠(yuǎn)程授課的機(jī)制幫助學(xué)生在第一時(shí)間內(nèi)解決部分學(xué)習(xí)問題。以此，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及教師教育干預(yù)能力，使理論課程教學(xué)與教育實(shí)踐能更好開展雙向教育融合。

（二）提升高職商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)實(shí)效性

高職商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)工作的推進(jìn)，必須保持一定的教育時(shí)效性，確保商務(wù)英語專業(yè)課程教學(xué)目標(biāo)及企業(yè)用人需求能充分保持一致。然而，傳統(tǒng)的商務(wù)英語教學(xué)模式，由于教師的課程教學(xué)壓力過大，對(duì)于企業(yè)動(dòng)態(tài)及行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的了解相對(duì)較少，使其無法更好針對(duì)企業(yè)需求做好針對(duì)課程體系的優(yōu)化。長此以往，高職商務(wù)英語的專業(yè)教學(xué)質(zhì)量勢(shì)必有所下降?；旌鲜浇虒W(xué)模式則充分打破這一教育限制，使教師可以面向企業(yè)開展教育對(duì)接，在充分了解企業(yè)用人需求及行業(yè)發(fā)展前景的基礎(chǔ)上，對(duì)現(xiàn)有的教育策略及教育內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，保證高職院校商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)的實(shí)效性，使商務(wù)英語課程教學(xué)能在第一時(shí)間內(nèi)做好教育目標(biāo)的重新制定。從而，為未來階段更好推進(jìn)系統(tǒng)化、科學(xué)化及多元化商務(wù)英語教學(xué)工作奠定良好根基。

四、高職商務(wù)英語專業(yè)混合式教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

（一）課前

課前階段的混合式教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，需要從課前準(zhǔn)備、課前分析兩個(gè)方面進(jìn)行優(yōu)化。課前準(zhǔn)備是指利用線上平臺(tái)的教育資源匯總，做好對(duì)現(xiàn)階段商務(wù)英語課程教學(xué)資源的整合，并運(yùn)用線上教育平臺(tái)，提前對(duì)部分課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教育滲透，促使學(xué)生能優(yōu)先對(duì)部分單元化知識(shí)概念具有了解。但學(xué)生充分掌握部分基礎(chǔ)概念的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行后續(xù)階段的課前教育分析。課前分析主要是針對(duì)不同學(xué)生商務(wù)英語的個(gè)體化差異，進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)策略調(diào)整，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)差異與學(xué)習(xí)不足，適當(dāng)對(duì)部分教學(xué)目標(biāo)及教育規(guī)劃進(jìn)行優(yōu)化，盡可能將教育重點(diǎn)放置于攻克學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)難題。這其中，教師應(yīng)運(yùn)用線上平臺(tái)的教育實(shí)踐，可能產(chǎn)生的教育問題及學(xué)生存在的學(xué)習(xí)不足進(jìn)行逐一列舉，在充分保障教育有效性的前提下，做好對(duì)線上教育資源的科學(xué)運(yùn)用，使前期階段的課程教學(xué)鋪墊，能更好地對(duì)后續(xù)階段教學(xué)工作的穩(wěn)步開展提供多方面的教育支持。基于課前階段的混合式教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，教師可以最大限度進(jìn)行課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展，有效運(yùn)用線上教學(xué)模式，為學(xué)生開闊學(xué)習(xí)視野。以此，使后續(xù)階段教學(xué)工作能在良好環(huán)境下有序推進(jìn)。

（二）課中

課程教學(xué)過程中的混合式教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，則要考慮對(duì)理論課程教學(xué)、課程教育實(shí)踐及學(xué)習(xí)實(shí)踐互動(dòng)三個(gè)方面的主要問題。理論課程教學(xué)與課程教育實(shí)踐之間必須形成雙向互補(bǔ)的教學(xué)關(guān)系，確保理論課程教學(xué)知識(shí)能有效在課程實(shí)踐方面加以運(yùn)用。因此，教師應(yīng)在理論課程教學(xué)中穿插多個(gè)線上教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，圍繞對(duì)部分教學(xué)教材及教學(xué)資料的運(yùn)用，幫助學(xué)生加深對(duì)部分商務(wù)英語學(xué)習(xí)概念的了解，尤其要做好對(duì)部分教育細(xì)節(jié)的把控，使混合式教學(xué)模式的運(yùn)用，可以更好適應(yīng)不同商務(wù)英語教學(xué)環(huán)境。在課程教育實(shí)踐內(nèi)容及實(shí)踐方式的設(shè)計(jì)方面，教師應(yīng)以商務(wù)英語寫作、商務(wù)英語口語交流及商務(wù)英語情景模擬三個(gè)方面內(nèi)容作為主要方式。其中，商務(wù)英語寫作與商務(wù)英語的口語交流的實(shí)踐內(nèi)容選擇，必須充分與理論課程教學(xué)內(nèi)容保持一致，避免理論課程及實(shí)踐教學(xué)產(chǎn)生結(jié)構(gòu)性上割裂。在此過程中，教師可以運(yùn)用移動(dòng)社交平臺(tái)，進(jìn)行英語寫作與口語交流實(shí)踐，簡化傳統(tǒng)商務(wù)英語教學(xué)實(shí)踐流程。從而，以最短的時(shí)間成本投入，獲取更高效率的教育實(shí)踐成果產(chǎn)出。商務(wù)英語的情景模擬，則要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及各個(gè)階段商務(wù)英語教學(xué)需求做好優(yōu)化，既要保持英語課程教學(xué)平衡，也要充分將部分關(guān)鍵性知識(shí)內(nèi)容加以融入，使商務(wù)英語的情景模擬，能更好地提升教學(xué)實(shí)踐的學(xué)習(xí)沉浸感。學(xué)習(xí)實(shí)踐互動(dòng)主要是指教師與學(xué)生及學(xué)生與學(xué)生兩種教學(xué)實(shí)踐互動(dòng)模式。教師與學(xué)生的教學(xué)互動(dòng)，主要目的是運(yùn)用線上與線下教育平臺(tái)，更好幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)不足，打通學(xué)生商務(wù)英語學(xué)習(xí)各個(gè)關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，提升學(xué)生商務(wù)英語學(xué)習(xí)質(zhì)量。學(xué)生與學(xué)生之間的學(xué)習(xí)互動(dòng)，則是基于提升商務(wù)英語教學(xué)實(shí)踐的趣味性，加強(qiáng)學(xué)生商務(wù)英語的課程學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)習(xí)互動(dòng)中幫助學(xué)生了解自身學(xué)習(xí)不足，并為學(xué)生未來階段的自我提升指明方向。

（三）課后

課后階段的混合式教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，主要考慮課后學(xué)習(xí)平臺(tái)及學(xué)習(xí)問題分析兩個(gè)方面內(nèi)容。其中，傳統(tǒng)模式的課后學(xué)習(xí)平臺(tái)由于采用實(shí)名制度，雖然學(xué)生能客觀地闡述自身的學(xué)習(xí)問題，卻無法針對(duì)教師的教學(xué)內(nèi)容做好評(píng)價(jià)分析。這一模式不利于拉近學(xué)生與教師之間的學(xué)習(xí)關(guān)系，容易加劇教師與學(xué)生的教育對(duì)立。采用混合式教學(xué)模式進(jìn)行課后的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，則可基于匿名評(píng)價(jià)與匿名分析，更好從學(xué)生、教師兩個(gè)不同視角進(jìn)行學(xué)習(xí)問題的解決，使教師在充分了解自身教育缺失的同時(shí)，更好指出學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，進(jìn)一步加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的教育親近感。進(jìn)而，為未來階段教師更好地對(duì)學(xué)生階段商務(wù)英語的學(xué)習(xí)問題提供有力保障?；旌鲜浇虒W(xué)的課后教學(xué)分析，為教師針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)問題的解決提供多種路徑，基于商務(wù)英語新媒體平臺(tái)或社交平臺(tái)進(jìn)行課后學(xué)習(xí)實(shí)踐探索，并加強(qiáng)課中與課后階段的教育互補(bǔ)，則是混合式教學(xué)視角下，課后教育問題及學(xué)習(xí)問題分析的一種新方式。在此過程中，學(xué)生可以通過對(duì)部分學(xué)習(xí)平臺(tái)、社交平臺(tái)的運(yùn)用，開展自主化的知識(shí)學(xué)習(xí)實(shí)踐。教師則可運(yùn)用教學(xué)輔助為學(xué)習(xí)提供較為基礎(chǔ)教學(xué)支持，引導(dǎo)學(xué)生在正確的學(xué)習(xí)方向逐步深入。從而，使教師與學(xué)生在教學(xué)與學(xué)習(xí)方面能朝著統(tǒng)一的方向進(jìn)行發(fā)力。以此，更好形成教育合力，提升教師的教育質(zhì)量及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

五、高職商務(wù)英語專業(yè)混合式教學(xué)模式的應(yīng)用實(shí)踐策略

（一）積極開展線上商務(wù)英語學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)

積極開展線上的商務(wù)英語學(xué)習(xí)活動(dòng)，有助于更好培養(yǎng)學(xué)生商務(wù)英語學(xué)習(xí)興趣，充分提升商務(wù)英語課程教學(xué)的趣味性，使高職商務(wù)英語教學(xué)實(shí)踐形式及實(shí)踐內(nèi)容得以充分豐富。這其中，商務(wù)英語課程教學(xué)，應(yīng)在充分做好對(duì)教學(xué)節(jié)奏有效控制的基礎(chǔ)上，優(yōu)化現(xiàn)有的教學(xué)實(shí)踐方式，并將其應(yīng)用于線上的教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)，開發(fā)線上商務(wù)英語課程教學(xué)新方式，使線上商務(wù)英語的課程教學(xué)實(shí)踐，能基于對(duì)學(xué)生良好學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，做好多個(gè)方面的教育優(yōu)化。另外，線上商務(wù)英語教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的開展，需要根據(jù)當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀及教育動(dòng)態(tài)做好多個(gè)方面的教育評(píng)估，在不影響現(xiàn)階段教學(xué)進(jìn)度及教育質(zhì)量的基礎(chǔ)上，有計(jì)劃地實(shí)施線上商務(wù)英語教學(xué)實(shí)踐策略，使線上商務(wù)英語的課程教學(xué)，能更好滿足高職商務(wù)英語專業(yè)人才的教育培養(yǎng)需求。

（二）開通海外商務(wù)英語學(xué)習(xí)實(shí)踐渠道

開通海外學(xué)習(xí)實(shí)踐渠道，是指針對(duì)加強(qiáng)商務(wù)英語的學(xué)習(xí)實(shí)踐，與國外部分教育機(jī)構(gòu)與企業(yè)開展一體化的教育聯(lián)動(dòng)，通過與國外學(xué)者及行業(yè)從業(yè)者的溝通、交流，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)商務(wù)英語專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)能力。在此過程中，教師可以利用線上社交平臺(tái)，建立一對(duì)多的學(xué)習(xí)實(shí)踐群組。促使學(xué)生能與海外英語專業(yè)學(xué)生及商業(yè)貿(mào)易從業(yè)者開展英語交流，深化對(duì)學(xué)生部分知識(shí)概念的理解，使學(xué)生能更好地對(duì)未來行業(yè)動(dòng)態(tài)及商務(wù)英語的運(yùn)用具有一定的認(rèn)識(shí)。因此，開通海外的商務(wù)英語學(xué)習(xí)實(shí)踐渠道，也是新時(shí)期高職商務(wù)英語混合式教學(xué)的重要方式，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)大局觀及學(xué)習(xí)自信有著積極幫助，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性及自覺性的充分強(qiáng)化，使未來階段高職商務(wù)英語教學(xué)工作的開展創(chuàng)造積極條件。

（三）深化商務(wù)英語專業(yè)線上教學(xué)合作

深化商務(wù)英語的對(duì)外合作，主要目的是面向教師隊(duì)伍的建設(shè)，加強(qiáng)教師商務(wù)英語課程教學(xué)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累，使教師能靈活運(yùn)用多種技巧做好線上教學(xué)實(shí)踐拓展，進(jìn)一步培養(yǎng)教師良好的商務(wù)英語線上教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新意識(shí)，讓教師線上商務(wù)英語教學(xué)實(shí)踐能力得到充分提升。對(duì)此，教育機(jī)構(gòu)應(yīng)面向混合式教學(xué)模式的運(yùn)用，做好對(duì)部分企業(yè)的教育合作，根據(jù)線上平臺(tái)的雙向教育互動(dòng)，建立雙師教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)，由企業(yè)在職員工與高職院校職業(yè)教師共同開展線上的商務(wù)英語教學(xué)設(shè)計(jì)，使教師能圍繞提升學(xué)生商務(wù)英語學(xué)習(xí)表達(dá)及學(xué)習(xí)實(shí)踐兩個(gè)方面內(nèi)容，科學(xué)地進(jìn)行線上商務(wù)英語教育實(shí)踐布局，使教師的教學(xué)能力與學(xué)生的學(xué)習(xí)水平均能在混合式教學(xué)模式的運(yùn)用中得到長足的提升。

（四）加強(qiáng)商務(wù)英語情景模擬教學(xué)引導(dǎo)

情景模擬是商務(wù)英語課程教學(xué)的重要一環(huán)。也是混合式教學(xué)模式的主要教育方式。因此，加強(qiáng)混合式教學(xué)模式視角下對(duì)情景模擬的有效運(yùn)用，則可進(jìn)一步發(fā)揮混合式教學(xué)模式在商務(wù)英語課程教學(xué)方面的教育引導(dǎo)優(yōu)勢(shì)，提升高職商務(wù)英語的課程教學(xué)質(zhì)量。為此，教師應(yīng)結(jié)合對(duì)當(dāng)前階段商務(wù)貿(mào)易案例分析，將部分商務(wù)貿(mào)易情景作為模擬背景，通過建立線上教育實(shí)踐機(jī)制，使學(xué)生能積極參與線上商務(wù)英語情景模式學(xué)習(xí)。這其中，教師可以在觀察學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)的過程中，更好地了解學(xué)生商務(wù)英語的學(xué)習(xí)不足。使教師能基于對(duì)現(xiàn)階段情景模擬學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的分析，合理的對(duì)后續(xù)階段教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化。從而，一方面，提升教師商務(wù)英語課程教學(xué)的教育分析能力，另一方面，也為學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐能力的強(qiáng)化提供教育支持，使高職商務(wù)英語的課程教學(xué)能形成良性的教育循環(huán)。結(jié)語綜上所述，將混合式教學(xué)模式應(yīng)用于高職商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)，將進(jìn)一步提升高職商務(wù)英語課程教學(xué)的實(shí)效性與有效性，使高職商務(wù)英語課程教學(xué)工作的推進(jìn)，能更好彌補(bǔ)商務(wù)英語人才教育培養(yǎng)的多元化需求，實(shí)踐高職商務(wù)英語課程教學(xué)工作的高水平推進(jìn)，為未來階段更好深化商務(wù)英語課程教育實(shí)踐及優(yōu)化教育體系提供有力的教育支撐。

作者:張金 單位:湖南外國語職業(yè)學(xué)院

商務(wù)英語教學(xué)模式篇3

2020年5月28日教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出,專業(yè)課程是課程思政建設(shè)的基本載體,要把課程思政融入課堂教學(xué)建設(shè)的全過程[1]。教育部高等教育司司長吳巖表示,要緊緊抓住專業(yè)課教師“主力軍”、專業(yè)課教學(xué)“主戰(zhàn)場”、專業(yè)課課堂“主渠道”,深入推動(dòng)專業(yè)教育與思政教育緊密融合[2]。高職商務(wù)英語專業(yè)的人文學(xué)科類屬奠定了其發(fā)揮課程思政育人功能的優(yōu)勢(shì),與指導(dǎo)思想不謀而合。

1高職商務(wù)英語專業(yè)實(shí)施課程思政的適切性

1.1商務(wù)英語專業(yè)的外向型特征決定了課程思政的必要性

根據(jù)教育部印發(fā)的《職業(yè)教育專業(yè)目錄(2021年)》[3],高等職業(yè)院校商務(wù)英語專業(yè)(570201)屬于教育與體育大類(57)下的語言類(5702)專業(yè)。一方面,商務(wù)英語專業(yè)畢業(yè)生投身于對(duì)外貿(mào)易等行業(yè),從事對(duì)外經(jīng)濟(jì)和文化交流活動(dòng),代表著中國的國家形象。廖華英[4]提出,英語語言的工具屬性決定了外語類課程思政既承擔(dān)著引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)行中西文化對(duì)比、從中國走向世界的責(zé)任,也肩負(fù)著引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)行中國文化對(duì)外傳播、讓世界走向中國的義務(wù)。商務(wù)英語專業(yè)課程思政體現(xiàn)在英語專業(yè)課上,凸顯其聯(lián)通中外和適應(yīng)全球化的重要性。另一方面,專業(yè)課程使用大量英美原版的教材和教學(xué)資源,學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)接觸未經(jīng)加工的境外原版文章和視頻材料,容易受到西方價(jià)值觀的影響,不利于社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)。因此,堅(jiān)定學(xué)生理想信念,系統(tǒng)進(jìn)行課程思政教育在商務(wù)英語人才培養(yǎng)中尤為凸顯。

1.2商務(wù)英語專業(yè)的復(fù)合型課程體系是課程思政

理想的“試驗(yàn)田”商務(wù)英語專業(yè)的外向型育人目標(biāo)決定了其課程體系設(shè)置充分體現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)復(fù)合性的特點(diǎn),依據(jù)語言分項(xiàng)技能組織安排英語語言基礎(chǔ)課,疊加通識(shí)類商務(wù)課程、跨境電商類課程構(gòu)成課程體系。課程思政作為新興的課程觀,相關(guān)的研究成果也處于百花齊放、百家爭鳴的階段。商務(wù)英語課程的復(fù)合性和國際視角為開展課程思政相關(guān)研究提供了絕佳的“試驗(yàn)田”,具有廣闊的研究空間和前景。

2商務(wù)英語專業(yè)構(gòu)建課程思政教學(xué)體系的路徑

課程思政的內(nèi)容重點(diǎn)主要體現(xiàn)在五個(gè)方面,包括:推進(jìn)習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想進(jìn)教材進(jìn)課堂;培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀;加強(qiáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育;深入開展憲法法治教育和深化職業(yè)理想和職業(yè)道德教育[1]。覆蓋面廣且高度凝練。商務(wù)英語專業(yè)課程體系的思政導(dǎo)向建設(shè)應(yīng)從上述方面切入,靈活利用線上線下資源,以點(diǎn)帶面,提煉思政內(nèi)容重點(diǎn)中所包含的主要思想,激活發(fā)散性思維,結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)和生活實(shí)際,搜集案例并匯集成“課程思政元素庫”。經(jīng)選取加工后,與教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生隱性關(guān)聯(lián),把思政內(nèi)容事例化,再以碎片化形式穿插于課程教學(xué)(見表1)。

2.1商務(wù)英語專業(yè)模塊課程是課程思政的基礎(chǔ)

高職商務(wù)英語專業(yè)的人才培養(yǎng)方案應(yīng)遵循“崗位-任務(wù)-能力-課程”的思路設(shè)計(jì)課程架構(gòu)。韋金鳳[5]指出,商務(wù)英語專業(yè)推行“課程思政”,應(yīng)采用“英語+商務(wù)+思政”模式。筆者則認(rèn)為,應(yīng)更新擴(kuò)展為“英語+通用性商務(wù)知識(shí)+跨境電商”模塊化教學(xué)新思路。英語是“地基”,商務(wù)知識(shí)是“鋼筋”,跨境電商是“混凝土”,共同澆筑成專業(yè)人才培養(yǎng)的“摩天大樓”。思政教育不應(yīng)被看作獨(dú)立的課程模塊,而應(yīng)是“如鹽在水”[6],如磚塊之于高樓,與現(xiàn)有的課程模塊形成有機(jī)的滲透融合,才能真正達(dá)到“入耳、入腦、入心”。

2.1.1英語語言類課程“融”思政

商務(wù)英語專業(yè)按照“聽、說、讀、寫”四項(xiàng)基本技能的培養(yǎng)開設(shè)語言專項(xiàng)課,目的在于培養(yǎng)學(xué)生使用英語進(jìn)行日常交際和商務(wù)溝通的能力。思政融入課程的途徑也是多樣的。鄭宏[7]提出,課程思政融入要遵循“史”“時(shí)”“實(shí)”三個(gè)標(biāo)準(zhǔn),按黨史、國史、學(xué)科史、校史和地方史鋪開;在時(shí)代案例和先進(jìn)人物、時(shí)代熱點(diǎn)和學(xué)生的興趣點(diǎn)中尋找鏈接;將課程實(shí)踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和實(shí)驗(yàn)課程的開展落到實(shí)處,教學(xué)融入點(diǎn)也應(yīng)依據(jù)“史”“時(shí)”“實(shí)”進(jìn)行分類。筆者選取外研社出版的《致用英語綜合教程》第2冊(cè)的部分單元,進(jìn)行思政教學(xué)設(shè)計(jì)舉例(見表2)。

2.1.2通用性商務(wù)類課程“藏”思政

商務(wù)英語專業(yè)所設(shè)置的通用性商務(wù)類課程以崗位日常工作任務(wù)為藍(lán)本,培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)商務(wù)技能。其中,“國際市場營銷”“國際商務(wù)談判”等課程從國際視野出發(fā),深入分析全球各個(gè)國家和地區(qū)的文化差異,解構(gòu)包括消費(fèi)趨向、談判特點(diǎn)、商務(wù)禮數(shù)等隱性文化內(nèi)涵,在尊重文化多樣性的基礎(chǔ)上,給出對(duì)外商務(wù)交流的行為指南。此類課程內(nèi)容基于文化對(duì)比構(gòu)建,蘊(yùn)藏豐富的思政元素,是開展課程思政建設(shè)的絕佳土壤。

2.1.3跨境電商類課程“導(dǎo)”思政

作為新興的課程模塊,跨境電商類課程的建設(shè)處于野蠻生長的階段,成為各院校商務(wù)英語專業(yè)建設(shè)打造自身特色的抓手。海外社交媒體運(yùn)營是跨境電商營銷推廣必不可少的環(huán)節(jié),而境外社交平臺(tái)的不恰當(dāng)使用會(huì)使學(xué)生暴露在導(dǎo)向性強(qiáng)的信息中?？缇畴娚填愓n程推行思政教育,更要堅(jiān)定思想導(dǎo)向,引導(dǎo)學(xué)生以批判性思維看待良莠不齊的信息;培養(yǎng)跨境業(yè)務(wù)運(yùn)營良好的職業(yè)品德和素養(yǎng),善用跨境貿(mào)易平臺(tái)和社交媒體建立“中國制造”和“中國智造”的正面形象,助力中國企業(yè)揚(yáng)帆出海。

2.2專業(yè)課課堂教學(xué)是課程思政的主要渠道

課程思政應(yīng)融入到商務(wù)英語專業(yè)課的課程目標(biāo)設(shè)計(jì)、大綱修訂、教材選用、教案編寫各方面,貫穿于課堂授課、教學(xué)研討等各個(gè)環(huán)節(jié)。專業(yè)人才培養(yǎng)方案作為頂層設(shè)計(jì),應(yīng)明確規(guī)定課程思政之于課堂教學(xué)的量和度,相融于“課前-課中-課后”各環(huán)節(jié),貫穿教學(xué)全程。課前,通過翻轉(zhuǎn)課堂,在MOOC等在線教學(xué)平臺(tái)發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù),啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行主題相關(guān)的中外對(duì)比思考,激發(fā)自主學(xué)習(xí);課中由教師引導(dǎo),結(jié)合語言和商務(wù)教學(xué)內(nèi)容,開展社會(huì)主義核心價(jià)值觀、職業(yè)道德素養(yǎng)等主題的小組討論和匯報(bào),通過觀點(diǎn)碰撞啟發(fā)思考和認(rèn)同;課后,學(xué)生自主完成中華傳統(tǒng)美德英語美文、國際商務(wù)文章的閱讀,撰寫學(xué)習(xí)反思和總結(jié)。通過三個(gè)環(huán)節(jié)的思政元素融入,讓思想教育如甘霖落地,潤物無聲。

2.3專業(yè)課教師是課程思政的實(shí)施關(guān)鍵

教師是梳理專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容、挖掘課程思政元素的“主力軍”。商務(wù)英語專業(yè)的教師多擁有外語語言類專業(yè)背景甚至留學(xué)經(jīng)歷,部分缺乏思辨能力的教師則會(huì)被西方價(jià)值觀誤導(dǎo),走向與課程思政背向而行的死胡同。將課程思政納入教師崗前培訓(xùn)、在崗培訓(xùn)和師德師風(fēng)、教學(xué)能力專題培訓(xùn);充分發(fā)揮專業(yè)教研室和教學(xué)團(tuán)隊(duì)的基層組織作用,在教研活動(dòng)中開展頭腦風(fēng)暴,挖掘思政亮點(diǎn)。積極組織課程思政教學(xué)能力競賽,以賽促教,并通過示范性學(xué)習(xí)等多種形式提升教師的課程思政業(yè)務(wù)能力,落實(shí)履行“守好一段渠,種好責(zé)任田”的育人職責(zé)。

2.4質(zhì)量評(píng)價(jià)體系是課程思政的有力保障

人才培養(yǎng)效果是課程思政建設(shè)評(píng)價(jià)的首要標(biāo)準(zhǔn)[1]。商務(wù)英語專業(yè)的人才培養(yǎng)效果主要體現(xiàn)在課程教學(xué)效果、畢業(yè)生就業(yè)數(shù)據(jù)、學(xué)生評(píng)價(jià)、社會(huì)評(píng)價(jià)等方面。其中企業(yè)對(duì)畢業(yè)生的英語專業(yè)技能、職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)品德評(píng)價(jià)更是課程思政效果的首要評(píng)判標(biāo)準(zhǔn),是協(xié)同育人成果最直觀的體現(xiàn)。完善質(zhì)量評(píng)價(jià)體系,以企業(yè)用人反饋、專業(yè)教師參與課程思政建設(shè)情況和教學(xué)效果等維度作為教師考核評(píng)價(jià)、崗位聘用、評(píng)優(yōu)獎(jiǎng)勵(lì)、選拔培訓(xùn)的重要內(nèi)容,建立健全激勵(lì)機(jī)制,形成良性的、可持續(xù)的課程思政發(fā)展體系。

3結(jié)語

商務(wù)英語專業(yè)的外向型屬性和學(xué)科復(fù)合性決定了課程思政開展的必要性,同時(shí)也是課程思政特色培育的理想“試驗(yàn)田”。課程思政路徑的探索,首先要著力于課程體系的建設(shè),對(duì)思政內(nèi)容重點(diǎn)進(jìn)行碎片化處理,與課程體系“英語+通用性商務(wù)知識(shí)+跨境電商”模塊有機(jī)結(jié)合。依據(jù)課程特點(diǎn)、學(xué)情特點(diǎn)和思政特點(diǎn)進(jìn)行發(fā)掘和整理,明確教學(xué)主題的知識(shí)點(diǎn)、思政點(diǎn)和融入點(diǎn),層層解構(gòu),讓高屋建瓴的思政內(nèi)涵滲透于專業(yè)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中。課堂教學(xué)“課前-課中-課后”各個(gè)環(huán)節(jié)的活動(dòng)安排、專業(yè)課教師思政能力的培養(yǎng)、質(zhì)量評(píng)價(jià)體系和激勵(lì)機(jī)制的建立均與課程體系建設(shè)齊頭并進(jìn),共同構(gòu)成課程思政的有效路徑。

作者:胡文銳 嚴(yán)雪娟 單位:廣州松田職業(yè)學(xué)院商務(wù)外語學(xué)院