高校社會(huì)實(shí)踐一流課程建設(shè)價(jià)值探究

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摘要:隨著新發(fā)展階段高等教育教學(xué)改革的持續(xù)深入，建設(shè)適應(yīng)高校學(xué)科專業(yè)發(fā)展需要的社會(huì)實(shí)踐一流課程具有獨(dú)特的時(shí)代價(jià)值。高校從“為黨育人、為國育才”的政治高度，堅(jiān)持以立德樹人為根本，通過構(gòu)建“協(xié)同共振”的育人理念，打造“師生互動(dòng)”的樣板課堂，遵循“兩性一度”的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)等舉措，系統(tǒng)推進(jìn)社會(huì)實(shí)踐一流課程創(chuàng)新發(fā)展。

關(guān)鍵詞:社會(huì)實(shí)踐一流課程;時(shí)代價(jià)值;現(xiàn)實(shí)困境;路徑創(chuàng)新

總書記指出:“我們要努力構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系”。在高校人才培養(yǎng)中增加“勞動(dòng)教育”維度，全面回答“培養(yǎng)什么人”這個(gè)核心問題，豐富了新時(shí)代黨的教育方針。為更好適應(yīng)人才培養(yǎng)需要，高校眾多專業(yè)都開設(shè)了社會(huì)實(shí)踐課程，引導(dǎo)青年學(xué)生深入基層、體驗(yàn)民情、了解社會(huì)，不斷厚植愛黨、愛國、愛社會(huì)主義情感。培養(yǎng)一流人才的根本要有一流本科教育，一流本科教育的靈魂則要有一流本科課程［1］。教育部出臺(tái)《關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見》，引導(dǎo)高校立足自身實(shí)際，將社會(huì)實(shí)踐課程化，實(shí)現(xiàn)與社會(huì)需求相融合、與科學(xué)研究相融合、與專業(yè)教學(xué)相融合、與思政教育相融合［2］。建設(shè)社會(huì)實(shí)踐一流課程，是貫徹總書記關(guān)于教育的重要論述的具體體現(xiàn)，是深化新發(fā)展階段教育教學(xué)改革的重要舉措，是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的生動(dòng)實(shí)踐。

一、高校建設(shè)社會(huì)實(shí)踐一流課程的時(shí)代價(jià)值

培育社會(huì)實(shí)踐一流課程，加速教學(xué)改革創(chuàng)新，形成以質(zhì)量為導(dǎo)向的課程教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制是實(shí)現(xiàn)“雙一流”建設(shè)目標(biāo)的重要內(nèi)容。

(一)高校建設(shè)社會(huì)實(shí)踐一流課程是順應(yīng)高等教育

變革的現(xiàn)實(shí)需要總書記強(qiáng)調(diào):“我們對(duì)高等教育的需要比以往任何時(shí)候都更加迫切。”隨著我國高等教育進(jìn)入普及化時(shí)代，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的創(chuàng)新型人才正逐步成為高等教育改革目標(biāo)，特別是2015年國家提出“雙一流”建設(shè)計(jì)劃，推動(dòng)高校進(jìn)入高水平建設(shè)階段，對(duì)教師教學(xué)能力和課程教學(xué)水平的要求越來越高。通過開設(shè)社會(huì)實(shí)踐一流課程，增加勞動(dòng)教育和實(shí)踐鍛煉環(huán)節(jié)，進(jìn)一步豐富高校課程教育體系，激勵(lì)高校教師加大對(duì)課程建設(shè)的投入力度，同時(shí)，有助于引導(dǎo)廣大青年學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐，了解國情民情，堅(jiān)定理想信念，樹牢政治認(rèn)同。

(二)高校建設(shè)社會(huì)實(shí)踐一流課程是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要支撐

總書記要求:“要深化教育改革，推進(jìn)素質(zhì)教育，創(chuàng)新教育方法，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量?！备咝＜訌?qiáng)“雙萬計(jì)劃”建設(shè)，培育優(yōu)質(zhì)課程，有助于提升學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)同度。課程是專業(yè)的細(xì)胞，是人才培養(yǎng)的核心要素，通過建設(shè)社會(huì)實(shí)踐一流課程，整合專業(yè)資源，提升專業(yè)的知名度和美譽(yù)度，提高學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)知水平，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)專業(yè)建設(shè)的參與度。有助于拓寬學(xué)生對(duì)社會(huì)的認(rèn)知度。青年學(xué)生通過參與社會(huì)實(shí)踐一流課程學(xué)習(xí)，走進(jìn)一線，開展實(shí)踐學(xué)習(xí)，能夠更全面、更系統(tǒng)了解基層、認(rèn)識(shí)國情，更加堅(jiān)定對(duì)中國特色社會(huì)主義的制度自信，更加堅(jiān)定對(duì)中國共產(chǎn)黨的自覺擁護(hù)。有助于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)實(shí)踐的忠誠度。實(shí)踐性是社會(huì)實(shí)踐一流課程的顯著標(biāo)識(shí)，是青年學(xué)生成長(zhǎng)的內(nèi)在要求。青年學(xué)生通過課程形式參與社會(huì)實(shí)踐，在實(shí)踐中逐步練就過硬本領(lǐng)，錘煉高尚品格，提升專業(yè)技能，豐富人生經(jīng)歷，鍛造青春本色。

(三)高校建設(shè)社會(huì)實(shí)踐一流課程是創(chuàng)新思想政治教育的關(guān)鍵之舉

高校通過引導(dǎo)青年學(xué)生參與一流課程建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知社會(huì)、服務(wù)社會(huì)的能力，從而更好發(fā)揮課程的思想教育功能。建設(shè)社會(huì)實(shí)踐一流課程有助于豐富思想政治教育的生命力，社會(huì)實(shí)踐一流課程以其獨(dú)特課程屬性，不僅豐富思想政治教育內(nèi)涵，而且拓展思想政治教育形式，成為高校思想政治教育的重要課程平臺(tái)。有助于提升思想政治教育的吸引力，社會(huì)實(shí)踐一流課程以課程形式進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐教育教學(xué)，通過組織學(xué)生開展參觀走訪、主題實(shí)踐、研討分享和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生深入一線、走進(jìn)鄉(xiāng)村，用自己的學(xué)識(shí)智慧服務(wù)社會(huì)發(fā)展，在社會(huì)實(shí)踐大課堂中展示人生才華。有助于增強(qiáng)思想政治教育的感召力，高校通過將社會(huì)實(shí)踐一流課程納入人才培養(yǎng)方案和教學(xué)改革計(jì)劃，推動(dòng)社會(huì)實(shí)踐一流課程與專業(yè)課程聯(lián)動(dòng)，進(jìn)一步挖掘?qū)I(yè)課程的思想政治教育元素，實(shí)現(xiàn)全員全程全方位育人。

二、高校建設(shè)社會(huì)實(shí)踐一流課程的現(xiàn)實(shí)困境

近年來，國家在政策制度層面對(duì)青年大學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐課程化建設(shè)持續(xù)提出指引，如要求把社會(huì)實(shí)踐納入學(xué)校教學(xué)計(jì)劃，規(guī)定學(xué)時(shí)學(xué)分;把組織開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)與組織課堂教學(xué)擺在同等重要位置，與專業(yè)學(xué)習(xí)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育、思想政治教育等結(jié)合起來。但是，在建設(shè)社會(huì)實(shí)踐一流課程中，普遍存在資源不足、重視不夠、聯(lián)動(dòng)不強(qiáng)等問題，不利于課程發(fā)展。

(一)課程處于弱勢(shì)地位，重視程度不夠

在部分高校管理者眼中，線上、線下、線上線下混合式和虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)一流課程是推動(dòng)課程改革的重點(diǎn)，是專業(yè)建設(shè)的關(guān)鍵。學(xué)校對(duì)這類課程的重視程度、投入力度和關(guān)注強(qiáng)度均是超前的。與之相比，社會(huì)實(shí)踐一流課程處于“弱勢(shì)地位”，多數(shù)學(xué)校認(rèn)為該類課程重在實(shí)踐，與第二課堂活動(dòng)、“三下鄉(xiāng)”社會(huì)實(shí)踐、專業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)等類似，在經(jīng)費(fèi)、師資、組織保障等方面投入缺失，對(duì)課程頂層設(shè)計(jì)和系統(tǒng)研究不足，對(duì)課程建設(shè)指導(dǎo)和跟蹤服務(wù)較少，忽略了社會(huì)實(shí)踐一流課程的重要性。

(二)現(xiàn)有教學(xué)資源短缺，參考難度較大

教育部印發(fā)《“雙萬計(jì)劃”國家級(jí)一流本科課程推薦認(rèn)定辦法》中首次提及社會(huì)實(shí)踐一流課程，明確規(guī)定課程的建設(shè)目標(biāo)、核心要素和規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)。面對(duì)新領(lǐng)域，可供參考的教學(xué)方法、教學(xué)模式、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)資源和研究成果等嚴(yán)重不足，導(dǎo)致課程教學(xué)重復(fù)簡(jiǎn)單。出現(xiàn)諸如為達(dá)到建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，直接變更課程課時(shí)總量;為實(shí)現(xiàn)70%課時(shí)深入基層，直接將其調(diào)整為作業(yè)輔導(dǎo);為湊足數(shù)量，直接將專業(yè)認(rèn)識(shí)導(dǎo)論變更為準(zhǔn)一流課程等現(xiàn)象。

(三)專業(yè)師資隊(duì)伍不足，教學(xué)質(zhì)量較低

從事社會(huì)實(shí)踐一流課程教學(xué)、研究的教師數(shù)量缺口較大，對(duì)課程的核心理念、關(guān)鍵要素和基礎(chǔ)保障等缺乏系統(tǒng)認(rèn)知。在某所省屬高校的國家級(jí)社會(huì)實(shí)踐一流課程預(yù)申報(bào)工作中，擬申請(qǐng)課程僅有5門，完全符合建設(shè)要求的只有1門，專業(yè)從事該領(lǐng)域研究的教師僅有3人。同時(shí)，教師對(duì)一流課程的教學(xué)方法認(rèn)識(shí)不足、創(chuàng)新不夠，多數(shù)依舊采用傳統(tǒng)課程的“滿堂灌”教學(xué)模式，實(shí)踐課時(shí)經(jīng)常被變通，沒有“滴灌育苗”和小組研討，讓社會(huì)實(shí)踐一流課程與普通課程在教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)效果等方面如出一轍。

(四)青年學(xué)生認(rèn)同度低，教學(xué)效果不佳

部分青年學(xué)生未能深刻認(rèn)識(shí)到社會(huì)實(shí)踐的本身屬性，過多追求物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和個(gè)人權(quán)利［3］，認(rèn)為社會(huì)實(shí)踐是短暫性、臨時(shí)性和任務(wù)性，與課程的關(guān)聯(lián)度不大，對(duì)課程的投入程度、熱愛黏度、參與深度大打折扣，在心理和行動(dòng)上沒有做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。然而，社會(huì)實(shí)踐一流課程不僅需要以課程形式開展教學(xué)，還要通過“青年紅色筑夢(mèng)之旅”、思想政治理論課社會(huì)實(shí)踐和“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)與思想政治教育、專業(yè)教育、社會(huì)服務(wù)緊密結(jié)合，從而豐富課程教育內(nèi)涵，不斷提高青年學(xué)生的認(rèn)同度，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

三、高校建設(shè)社會(huì)實(shí)踐一流課程的路徑創(chuàng)新

建設(shè)社會(huì)實(shí)踐一流課程是推動(dòng)新時(shí)代高等教育教學(xué)改革的現(xiàn)實(shí)需要。高校要提高政治站位，從“為黨育人、為國育才”的政治高度，深刻把握和領(lǐng)會(huì)社會(huì)實(shí)踐一流課程建設(shè)的重要意義，堅(jiān)持系統(tǒng)思維，牢牢擰住“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”等根本性問題，聚焦重點(diǎn)任務(wù)、重點(diǎn)領(lǐng)域和薄弱環(huán)節(jié)，按照“兩性一度”建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，全面推進(jìn)社會(huì)實(shí)踐一流課程建設(shè)。

(一)加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，牢樹“協(xié)同共振”的育人理念

建設(shè)社會(huì)實(shí)踐一流課程需要結(jié)合學(xué)校發(fā)展實(shí)際，立足提升人才培養(yǎng)質(zhì)量這一核心，堅(jiān)持“引進(jìn)來”與“走出去”相結(jié)合，創(chuàng)新匯聚校內(nèi)外資源舉措，建構(gòu)培育課程的社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)。1．高度重視，優(yōu)化課程建設(shè)的頂層設(shè)計(jì)。高校要高度重視社會(huì)實(shí)踐一流課程建設(shè)，從學(xué)校學(xué)科專業(yè)建設(shè)的實(shí)際需要和人才培養(yǎng)的內(nèi)在需求出發(fā)，制定符合學(xué)校發(fā)展定位的支持政策，加大經(jīng)費(fèi)、人員、項(xiàng)目、場(chǎng)地、設(shè)施等方面投入，并依據(jù)課程建設(shè)進(jìn)展情況，制定詳盡的課程培養(yǎng)方案，明確課程培養(yǎng)目標(biāo)和課程屬性，規(guī)范課程教學(xué)大綱和課時(shí)要求，引導(dǎo)廣大教師結(jié)合自己所授課程特性積極申報(bào)校級(jí)培育課程，建立校級(jí)社會(huì)實(shí)踐一流課程資源庫，進(jìn)行系統(tǒng)培育和建設(shè)。2．鏈接資源，形成課程建設(shè)的聚合效應(yīng)。社會(huì)實(shí)踐一流課程建設(shè)需要整合學(xué)校內(nèi)部各方資源，發(fā)揮現(xiàn)有資源優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)資源優(yōu)化配置。學(xué)?？梢酝ㄟ^人事部門挖掘課程建設(shè)人才，滿足師資需求;通過教務(wù)部門遴選適應(yīng)培育的后備課程，提高課程建設(shè)質(zhì)量;通過學(xué)科建設(shè)部門凝練適應(yīng)于學(xué)科發(fā)展的教學(xué)資源，豐富課程建設(shè)內(nèi)涵;通過雙創(chuàng)中心培育優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果，完善課程建設(shè)體系，形成建設(shè)社會(huì)實(shí)踐一流課程的聯(lián)動(dòng)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)聚合效應(yīng)，提升建設(shè)水平。3．協(xié)同共振，夯實(shí)課程建設(shè)的實(shí)踐平臺(tái)。社會(huì)實(shí)踐一流課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)明確要求70%的課程需要深入基層。因此，高校要加強(qiáng)與地方的政產(chǎn)學(xué)研合作，通過與地方聯(lián)合建立“社會(huì)實(shí)踐”“三全育人”“專業(yè)實(shí)習(xí)”“志愿服務(wù)”等多種形式的實(shí)踐基地，從而為完成課程建設(shè)提供實(shí)踐保障。高?？梢砸陨鐣?huì)實(shí)踐一流課程建設(shè)為契機(jī)，不斷完善實(shí)踐基地內(nèi)涵建設(shè)，拓展校地合作空間，延伸學(xué)生學(xué)習(xí)鏈，增加學(xué)習(xí)時(shí)間，逐步探索校地深度合作的升級(jí)版，進(jìn)而豐富課程教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容。

(二)改革教學(xué)模式，打造“師生互動(dòng)”的課堂樣板

建設(shè)社會(huì)實(shí)踐一流課程的關(guān)鍵是進(jìn)行系統(tǒng)化的教學(xué)改革，發(fā)揮學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的重要作用，探索建立“師生互動(dòng)”的課堂教學(xué)新范式。1．構(gòu)建師生“共同體”教學(xué)理念。一流課程建設(shè)需要加強(qiáng)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性與批判性思維，杜絕教師滿堂灌、學(xué)生被動(dòng)聽的現(xiàn)象［4］。建設(shè)社會(huì)實(shí)踐一流課程需要教師轉(zhuǎn)變觀念，充分借助現(xiàn)代技術(shù)資源，創(chuàng)新教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)線上線下聯(lián)動(dòng)，樹立師生“共同體”理念，進(jìn)而讓課堂成為師生交流互動(dòng)的重要平臺(tái)，讓課程成為師生思維碰撞的重要載體。通過鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課程教學(xué)，借助分享討論、交流研討等形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂積極性，引導(dǎo)學(xué)生以主人翁姿態(tài)參與課堂教學(xué)和課程建設(shè)。2．打造課堂“小組型”教學(xué)模式。建設(shè)社會(huì)實(shí)踐一流課程要秉持“控制總量、提升質(zhì)量”的原則，堅(jiān)持讓學(xué)生忙起來，讓教師強(qiáng)起來，下大氣力打造“金課”樣板。在課堂規(guī)模上堅(jiān)持小班教學(xué)，嚴(yán)格控制課堂學(xué)生人數(shù)，按照學(xué)生數(shù)30～45人配備教師;在授課過程中遵循社會(huì)實(shí)踐課程的特殊規(guī)律，堅(jiān)持小組教學(xué)，將班級(jí)學(xué)生分成若干個(gè)小組，引導(dǎo)學(xué)生以小組成員身份參與課堂教學(xué)和課后實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和溝通交流能力。同時(shí)，教師要?jiǎng)?chuàng)新課程考核形式，加強(qiáng)研究型、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，豐富探究式、論文式、報(bào)告答辯式等作業(yè)評(píng)價(jià)方式，提升課程學(xué)習(xí)的深度［5］。3．創(chuàng)新課程“實(shí)踐式”教學(xué)內(nèi)容。社會(huì)實(shí)踐一流課程內(nèi)容設(shè)計(jì)要充分體現(xiàn)實(shí)踐性，按照不少于70%的實(shí)踐課時(shí)要求，組織青年學(xué)生走進(jìn)基層、深入一線，接受思想洗禮、傳承紅色基因、堅(jiān)定理想信念、擔(dān)當(dāng)社會(huì)責(zé)任;鼓勵(lì)青年學(xué)生扎根祖國大地，了解國情民情，助力鄉(xiāng)村振興;支持青年學(xué)生將課堂所學(xué)、所思、所見、所悟帶到實(shí)踐地區(qū)、貧困地區(qū)和革命老區(qū)，助力當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，把思政課堂延伸到基層，引導(dǎo)更多青年學(xué)生在基層實(shí)踐鍛煉中受教育、長(zhǎng)才干、做貢獻(xiàn)。

(三)突出課程特性，遵循“兩性一度”的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)

建設(shè)社會(huì)實(shí)踐一流課程要確立學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)的理念，下大氣力提升課程的高階性，突出課程的創(chuàng)新性，增加課程的挑戰(zhàn)度［6］。1．持續(xù)提升課程的“高階性”。社會(huì)實(shí)踐一流課程的建設(shè)目標(biāo)是要堅(jiān)持將知識(shí)、能力、素質(zhì)有機(jī)融合，培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的綜合能力和高級(jí)思維［7］。通過科學(xué)的課程設(shè)計(jì)、互動(dòng)的課堂教學(xué)、規(guī)范的教學(xué)過程、扎實(shí)的社會(huì)實(shí)踐、新穎的課程作業(yè)等形式，引導(dǎo)學(xué)生逐步形成系統(tǒng)思維、邏輯思維和科學(xué)思維，提升學(xué)生處理復(fù)雜問題的能力。在課程內(nèi)容方面，要注重廣度和深度，突破習(xí)慣性認(rèn)知模式，進(jìn)而激勵(lì)學(xué)生積極參與、主動(dòng)思考，在實(shí)踐中提升水平，培養(yǎng)學(xué)生深度分析、大膽質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新的精神和能力。2．重點(diǎn)突出課程的“創(chuàng)新性”。社會(huì)實(shí)踐一流課程的教學(xué)內(nèi)容要與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)體現(xiàn)相關(guān)學(xué)科、專業(yè)的前沿性與時(shí)代性。教師要及時(shí)將學(xué)術(shù)研究和科技發(fā)展的最新成果融入課程、帶進(jìn)課堂，讓學(xué)生在課堂上充分知曉該領(lǐng)域的最新發(fā)展水平，避免課堂教學(xué)與社會(huì)發(fā)展脫節(jié)。同時(shí)，教學(xué)方法要充分體現(xiàn)先進(jìn)性與互動(dòng)性，通過大力推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)深度融合，支持學(xué)生通過知乎、B站、微信等新媒體平臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)精品課程、慕課等教學(xué)資源進(jìn)行自我充電與自我提升，加深對(duì)課程內(nèi)容的認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上網(wǎng)下互通，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式與個(gè)性化學(xué)習(xí)，加強(qiáng)與教師的互動(dòng)交流，提升學(xué)生的參與度。3．科學(xué)設(shè)計(jì)課程的“挑戰(zhàn)度”。社會(huì)實(shí)踐一流課程的課程設(shè)計(jì)要立足學(xué)校辦學(xué)層次和生源質(zhì)量，適度增加研究性、創(chuàng)新性、綜合性內(nèi)容，加大學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的投入力度，做到科學(xué)“增負(fù)”。通過設(shè)置研究性問題，引導(dǎo)學(xué)生增加對(duì)課程的投入，促使學(xué)生整合他人觀點(diǎn)，反思自我認(rèn)知，創(chuàng)新形成團(tuán)隊(duì)成果;通過增加課堂測(cè)驗(yàn)、口頭問答、分組討論、科研報(bào)告撰寫、案例分析、課程設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)，全面考查學(xué)生使用自身構(gòu)建知識(shí)體系解決實(shí)際問題的能力。

四、結(jié)語

社會(huì)實(shí)踐一流課程是創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的重要載體，是推動(dòng)思想政治教育與專業(yè)教育、社會(huì)服務(wù)緊密結(jié)合的重要平臺(tái)。站在全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的新發(fā)展階段，高校要積極探索，樹立課程培育新理念，推進(jìn)課程教學(xué)改革，規(guī)范過程管理，完善評(píng)價(jià)反饋機(jī)制，形成以質(zhì)量為導(dǎo)向的激勵(lì)機(jī)制，構(gòu)建多類型、多樣化的教學(xué)內(nèi)容與課程體系，主動(dòng)建設(shè)與自身辦學(xué)層次相符的社會(huì)實(shí)踐一流課程。

作者:黎新宏 單位:安徽工程大學(xué)馬克思主義學(xué)院