環(huán)境設(shè)計專業(yè)校企合作實踐教學(xué)探析

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［摘要］隨著國內(nèi)畢業(yè)生競爭壓力不斷加劇，內(nèi)卷現(xiàn)象不斷加深的綜合情況下，對應(yīng)屆畢業(yè)生開展有效的校企合作是非常必要的，從內(nèi)部條件來說，環(huán)境設(shè)計專業(yè)經(jīng)過多年的發(fā)展，專業(yè)牽涉范圍極廣，層次多樣，學(xué)科理念繁雜?；趦牲c，引入STEAM理念來合理地、巧妙地、恰當(dāng)?shù)貙h(huán)境設(shè)計專業(yè)與校企合作融合，為進(jìn)行創(chuàng)新的實踐教學(xué)提供思路。

［關(guān)鍵詞］STEAM理念；環(huán)境設(shè)計；校企合作；實踐教學(xué)

一、研究背景

（一）STEAM理念的形成過程

STEAM理念來自美國，由五個部分組成，分別是科學(xué)（Sci-ence）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）、藝術(shù)（Art）、數(shù)學(xué)（Mathematics）五門學(xué)科。STEAM教育主張讓學(xué)生通過項目學(xué)習(xí)來完成學(xué)業(yè)并獲取新知，強調(diào)整體性、整合性，著重提高學(xué)生在觀察、學(xué)習(xí)、創(chuàng)新等方面的能力。（如表1）在STEAM理念視角下改革環(huán)境設(shè)計的校企合作實踐教學(xué)體系，達(dá)到提高學(xué)生的實踐動手能力與問題解決能力的目的，有利于校企合作實踐教學(xué)朝著全面、健康、多樣、實用的方向發(fā)展[1]。

（二）環(huán)境設(shè)計專業(yè)國內(nèi)現(xiàn)狀

由于環(huán)境設(shè)計專業(yè)的特殊性，所以分為校內(nèi)課程及社會企業(yè)需求兩個方面解析。1.校園課程環(huán)境設(shè)計專業(yè)涉及門類極為廣泛。導(dǎo)致出現(xiàn)層次多樣、差異巨大、競爭較強、學(xué)科理念繁雜、專業(yè)教學(xué)傾向具有差異性、教學(xué)要求與社會企業(yè)要求不協(xié)調(diào)性等問題。2.企業(yè)需求一方面，環(huán)境設(shè)計具有深厚的歷史文化底蘊，具有多樣的表現(xiàn)手法及表現(xiàn)特定精神內(nèi)涵的空間形態(tài)。另一方面，伴隨著人們的審美意識、審美思維、審美理念的不斷提高，企業(yè)對環(huán)境設(shè)計專業(yè)的工作要求也在增益、更新、發(fā)展、變化。

（三）校企合作發(fā)展問題

1.不恰當(dāng)國內(nèi)人才和企業(yè)需求同樣具有多樣化，但沒有恰當(dāng)?shù)恼n程對兩者進(jìn)行對接，不能高效地開發(fā)人才資源，缺乏針對性、保障性、規(guī)范性、強制性的法律文件，并且院校和企業(yè)有很多共同的利益點，但并不統(tǒng)一[2]。2.不充分在課程體系構(gòu)建、教師整體素質(zhì)、學(xué)生實踐能力培養(yǎng)等方面發(fā)展不均衡。整體的教學(xué)資源不夠豐富，師資力量匱乏，科研能力針對性薄弱。

二、基于STEAM理念的實踐教學(xué)實施措施及優(yōu)勢

（一）引入STEAM理念

教育部（2015）頒布的《關(guān)于“十三五”期間全面深入推進(jìn)教育信息化工作的指導(dǎo)意見（征求意見稿）》提出，探索STEAM教育模式，使學(xué)習(xí)者具有較強的信息意識與創(chuàng)新意識[3]。即專指結(jié)合科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)四門學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，代表STEM教育正式進(jìn)入我國教育體系。

（二）實踐教學(xué)思路問題的分析與解決辦法

1.實踐教學(xué)思路問題的分析為了探索推進(jìn)STEAM教育與校企合作實踐教學(xué)相互融合，健康穩(wěn)定發(fā)展的態(tài)勢，需要認(rèn)識到在具體教學(xué)目前從國內(nèi)高校開展一段時間的STEAM教學(xué)中出現(xiàn)的一系列社會問題[4]。（1）定位目標(biāo)混亂隨著國家指導(dǎo)文件的，STEAM教育理念在國內(nèi)迎來快速發(fā)展，但出現(xiàn)了諸如單一偏向于動手實操；融入具體項目就是STEAM教育本土化；或偏向于信息化技術(shù)；又或是偏執(zhí)地強調(diào)主體是學(xué)習(xí)者；放羊式教學(xué)這些方面的問題[5]。（2）綜合學(xué)科學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計專業(yè)本身就是一門設(shè)計門類極其廣泛的設(shè)計學(xué)科，尤其在參與到工作中時，需要兼顧諸如室內(nèi)、景觀、家具、陳設(shè)、展覽、展示、項目策劃、建筑、規(guī)劃、公共藝術(shù)、風(fēng)景園林、城鎮(zhèn)建設(shè)、鄉(xiāng)村改造、風(fēng)水、色調(diào)等方面的問題[6]。（3）相關(guān)課程配套及教師資源后力不足國內(nèi)外教師教學(xué)動力和壓力不同，國外大部分是由政府適量引導(dǎo)，以教師為主體主觀能動地去探索。國內(nèi)主要是受政策影響，根據(jù)國家教育政策、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)現(xiàn)狀、教學(xué)壓力等情況被動探索，導(dǎo)致STEAM理念出現(xiàn)不同程度“水土不服”的癥狀[7]。2.解決辦法（1）政策支持這方面可以借鑒各國實踐經(jīng)驗。美國“變革方程教育”利用商界的力量促進(jìn)STEM教育公益事業(yè)，夯實基礎(chǔ)，增強多樣性、公平性和包容性，提高就業(yè)率。澳大利亞除了對學(xué)生提出要求，對教師STEAM教學(xué)能力也有要求。（如表2）由此根據(jù)環(huán)境設(shè)計專業(yè)實際情況，政府部門應(yīng)當(dāng)加強頂層設(shè)計，從而在政策層面保障STEAM教育的實施，達(dá)到改善校企合作實踐的教學(xué)目的。首先通過政策支持，在宏觀環(huán)境下提供外部條件，解放教師生產(chǎn)力。其次在通過輔助當(dāng)下科學(xué)技術(shù)，精簡教學(xué)模式，豐富教師資源，構(gòu)建錯層次符合校企合作的教學(xué)內(nèi)容，解決學(xué)生在轉(zhuǎn)變?yōu)樯a(chǎn)者時深度契合企業(yè)實際需求[8]。（2）教學(xué)生態(tài)妥善地將高校、企業(yè)、社會三種體系融為一體，基于STEAM理念的實踐教學(xué)即課內(nèi)課外學(xué)習(xí)相結(jié)合。高校提供切實可行，且符合當(dāng)下的理論知識，使學(xué)生的理論思想層次具有多樣性，社會增設(shè)實踐場所，企業(yè)增加與高校對應(yīng)的實踐項目的數(shù)量，使學(xué)生能通過大量的實踐訓(xùn)練為后續(xù)參加工作降低斷層感[9]。（3）教師資源STEAM教育的教師角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，從知識的給予者變?yōu)閷W(xué)生獲取知識的協(xié)助者；教育的目的不僅是學(xué)習(xí)課本知識，還要以解決真實問題為重要目標(biāo)。（4）教學(xué)內(nèi)容STEAM課程理念與環(huán)境設(shè)計專業(yè)課程有異曲同工之處。都涉及整合多學(xué)科知識，都注重實踐。加入STEAM理念的實踐教學(xué)后，有助于教師利用校內(nèi)外教育資源，與校外STEAM教育企業(yè)合作，積極改進(jìn)舊課程，引入新形式。

三、結(jié)論

通過分析環(huán)境設(shè)計專業(yè)校企合作實踐教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題后，引入STEAM理念去實現(xiàn)校企合作實踐教學(xué)，可以使環(huán)境設(shè)計專業(yè)學(xué)生更快地將專業(yè)理論與客觀實踐相結(jié)合，提高對于專業(yè)理論知識的高效化運用，提升學(xué)生基于綜合素養(yǎng)處理實踐中出現(xiàn)各種問題的能力。妥善協(xié)調(diào)校園教育與企業(yè)需求統(tǒng)一的進(jìn)度，減少甚至避免校園課程與項目設(shè)計、施工出現(xiàn)的脫軌問題。

作者:李田 程惠捷 肖學(xué)健 單位:江西農(nóng)業(yè)大學(xué)園林與藝術(shù)學(xué)院