培養(yǎng)學(xué)生閱讀審美能力探析

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摘要:閱讀是人類獲取知識(shí)、得到進(jìn)步的有效途徑，但這并不是說所有的書籍都能發(fā)揮出這樣的作用的。學(xué)生的閱讀能力有限，在閱讀的時(shí)候隨意性比較大，他們往往隨意地挑選閱讀作品，有些閱讀文本根本無法給學(xué)生增加知識(shí)，學(xué)生也無法從中獲得有價(jià)值的內(nèi)容。究其根本，是學(xué)生缺乏閱讀審美能力。有鑒于此，本文從挖掘?qū)徝酪蛩?、教師進(jìn)行審美引導(dǎo)、開展審美閱讀教學(xué)、引導(dǎo)學(xué)生想象等四個(gè)方面入手，闡述了如何在高中閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀審美能力。

關(guān)鍵詞:高中語(yǔ)文；課堂教學(xué)；閱讀審美；能力培養(yǎng)

擁有閱讀審美能力的學(xué)生可以辨別文章的好壞，會(huì)有選擇地進(jìn)行閱讀。因?yàn)殚喿x好的書籍可以讓學(xué)生的語(yǔ)言能力得到培養(yǎng)，讓學(xué)生獲取一定的文化知識(shí)，可以讓學(xué)生的“三觀”養(yǎng)成受到影響，可以潛移默化地讓學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)得到提高，可以讓學(xué)生受到美的熏陶，而閱讀好的書籍的前提是學(xué)生必須具備閱讀審美能力，所以教師要重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀審美能力的。

一、挖掘教材中的審美因素，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀審美能力

語(yǔ)文教材中的每一篇文章都是由編者精心挑選編定的，許多文章都是文學(xué)作品中的經(jīng)典，有些文章即使不是經(jīng)典，但也比較符合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，蘊(yùn)含著豐富的審美因素。因此，教師在開展閱讀教學(xué)之前，要深入挖掘教材中的審美因素，并在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入閱讀，借助這些審美內(nèi)涵對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育，為學(xué)生審美能力的提高奠定良好的基礎(chǔ)。例如在教學(xué)《荷塘月色》一課時(shí)，教師首先要仔細(xì)閱讀文本，深入體會(huì)文章當(dāng)中優(yōu)美的文句及其營(yíng)造出的優(yōu)美意境。在閱讀過程中，教師可以把文章中一些優(yōu)美的句子標(biāo)注出來，把這些句子制作成ppt課件，在教學(xué)時(shí)將這些句子呈現(xiàn)在學(xué)生面前，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的揣摩，并說一說這些句子都有怎樣的特點(diǎn)。如“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。”“塘中的月色并不均勻；但光與影有著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲?！痹趯W(xué)生思考和回答以后，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生自己去找一找文章中類似的句子，然后說一說自己為什么覺得這個(gè)句子好。通過這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主體，自覺自主地對(duì)課文內(nèi)容和語(yǔ)言表達(dá)進(jìn)行深入的探討和體悟，也可以通過分析文章中作者所運(yùn)用的修辭手法來感受作品的藝術(shù)魅力。除此之外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系作者的情感去體會(huì)文章的意境美。如在文章開頭，作者寫了這樣一句話“這幾天心里頗不寧?kù)o”，人在不寧?kù)o的情況下會(huì)自主地去尋找剎那間的寧?kù)o，于是，作者選擇在月夜來到荷塘，希望在月下荷塘的安寧環(huán)境中，放下自己日常生活中的煩躁，在欣賞美好的自然景物的過程中，恢復(fù)內(nèi)心的寧?kù)o。在靜謐的荷塘，作者潛心專注于荷塘美麗的自然景色，正是這些美好的景色，反襯了作者心里的不寧?kù)o，讓讀者在欣賞荷塘美景的同時(shí)，能感受到作者融情于景的藝術(shù)表現(xiàn)。在閱讀課文的潛移默化中，學(xué)生的審美意識(shí)與審美能力都得到了培養(yǎng)。

二、引導(dǎo)學(xué)生深入體驗(yàn)文章的美感，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀審美能力

為什么一篇文章能夠經(jīng)久不衰呢？是因?yàn)樽髡咴谖恼轮腥谌肓俗约旱恼媲閷?shí)感，讀者在閱讀的時(shí)候能從中獲得美的體驗(yàn)。學(xué)生雖然有一定的閱讀經(jīng)驗(yàn)，但是光靠自己的能力就想達(dá)到審美體驗(yàn)是存在一定困難的。因此，作為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，教師要采取一些相應(yīng)的方法進(jìn)行輔助，帶領(lǐng)學(xué)生與作者展開對(duì)話，讓學(xué)生感受到作品中蘊(yùn)涵著的美感。

1.創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境

教材中的很多課文內(nèi)涵豐富，學(xué)生理解起來有一定的困難，因此，教師在開展閱讀教學(xué)是可以創(chuàng)設(shè)與課文內(nèi)容相適應(yīng)的情境，讓學(xué)生身臨其境地去體驗(yàn)感受。比如在教學(xué)《雷雨》節(jié)選的時(shí)候，教師就可以運(yùn)用多媒體技術(shù)營(yíng)造出與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的場(chǎng)景，然后讓學(xué)生分角色去朗讀這篇文章，或者讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演。就拿其中最為經(jīng)典的周樸園與魯侍萍相認(rèn)的這一情節(jié)來說，作者用寥寥數(shù)語(yǔ)描繪出了魯侍萍心中的悲憤，揭露了周樸園的冷酷、自私，不過這些情感是隱藏在正常的對(duì)話之下的，如果不注意句子中的重點(diǎn)字詞，學(xué)生根本就感受不到。有鑒于此，教師可以讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行分角色朗讀，要注意體會(huì)每個(gè)人物角色的內(nèi)在情感。通過這一過程，學(xué)生可以將自己代入到角色中，將隱藏在臺(tái)詞下的復(fù)雜情感發(fā)掘出來，從而體會(huì)到人物復(fù)雜的情感及內(nèi)心世界。在學(xué)生進(jìn)行角色扮演的過程中，自然就能深入課文，感受課文的美感，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀審美能力。

2.借助多媒體技術(shù)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，多媒體技術(shù)可以將課文中的文字轉(zhuǎn)化成形象可感、豐富多彩的形象，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到有效激發(fā)，使學(xué)生自主地投入到文本的閱讀中去。所以，在開展閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以充分利用多媒體教學(xué)技術(shù)手段，通過形象化的畫面、美妙的音樂，讓學(xué)生的感官受到刺激，讓學(xué)生直觀地感受課文的美感，有效提高課堂教學(xué)的效率，提高學(xué)生的審美能力。當(dāng)然在運(yùn)用多媒體技術(shù)的時(shí)候，教師要明白多媒體技術(shù)只是一種輔助手段，不能因過度使用多媒體而造成喧賓奪主，影響到課堂教學(xué)的正常開展。

三、通過開展“美讀”，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀審美能力

在閱讀教學(xué)中，“美讀”是一種常見的教學(xué)方式，它可以讓學(xué)生切實(shí)地感受到文章的美感，深入體會(huì)作者的創(chuàng)作個(gè)性。所謂“美讀”，簡(jiǎn)單地說就是用富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)和節(jié)奏，表現(xiàn)出作品的豐富情感。例如在教學(xué)《琵琶行》時(shí)，教師如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式，就是直接給學(xué)生講解課文內(nèi)容，分析詩(shī)句的內(nèi)在情感，讓學(xué)生逐字逐句地翻譯詩(shī)句，然后將作品背誦默寫下來，但這樣的教學(xué)過程無法讓學(xué)生感受到詩(shī)詞的美感。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展“美讀”。教學(xué)時(shí)，教師可以先示范引導(dǎo)，有感情地對(duì)詩(shī)中描繪琵琶聲音的句子進(jìn)行“美讀”，讓學(xué)生注意傾聽，思考自己從中感受到了什么。學(xué)生在聽完以后，紛紛講述自己的感受，有同學(xué)說：“大弦的聲音和夏天突然而至的大雨一樣，急而且聲音大；小弦的聲音就像兩個(gè)人在說悄悄話一樣；兩者混合在一起，聽起來就像是珠子落在盤中一樣清脆。”有學(xué)生則說：“音樂聲抑揚(yáng)頓挫，清脆動(dòng)聽?！痹趯W(xué)生回答完之后，教師可以給予評(píng)價(jià)：“同學(xué)們說得都非常棒！現(xiàn)在讓我們一起帶著感情朗讀這首詩(shī)詞好嗎？”在這樣的閱讀教學(xué)中，學(xué)生可以與作者產(chǎn)生情感共鳴，發(fā)現(xiàn)閱讀的樂趣，從中感受語(yǔ)言的美妙，從而有效培養(yǎng)閱讀審美能力。

四、引導(dǎo)學(xué)生展開想象，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀審美能力

學(xué)生的想象力是很豐富的，教材中的許多作品充滿了豐富而神奇的想象。因此，在教學(xué)過程中，教師可以發(fā)揮積極的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生充分地發(fā)揮自己的想象力，與作者、作品進(jìn)行深入的交流，將文本的語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)化成具體可感的形象，使學(xué)生深入理解作品的審美特質(zhì)。例如在教學(xué)《荷塘月色》時(shí)，如果教師還是死抱著傳統(tǒng)的教學(xué)理念，給學(xué)生細(xì)致地講解課文的內(nèi)容、藝術(shù)手法、思想感情，學(xué)生可能也會(huì)有所感悟，但畢竟這些內(nèi)容不是學(xué)生自己閱讀思考的結(jié)果，一旦遇到新的文本，學(xué)生還是會(huì)束手無策。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，通過語(yǔ)言文字去想象朱自清在月下荷塘看到的美麗景色，仔細(xì)揣摩作者想要表達(dá)的內(nèi)心情感，教師還可以運(yùn)用多媒體技術(shù)，播放與課文內(nèi)容相近的具體場(chǎng)景，讓學(xué)生對(duì)照著文本進(jìn)行想象，從而體會(huì)作者高超的描寫藝術(shù)。通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生就可以走進(jìn)作者筆下的荷塘，感受到月下荷塘的美麗與寧?kù)o，感受到作者心理從不平靜到寧?kù)o的轉(zhuǎn)變過程，從而實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生深刻體會(huì)課文的思想感情的目的。通過這些方法，學(xué)生就能學(xué)會(huì)體驗(yàn)類似的散文作品的方法，在發(fā)展學(xué)生想象能力的同時(shí)，提高學(xué)生的閱讀審美能力。閱讀審美能力的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要貫徹審美教育的理念，通過各種形式新穎的教學(xué)方法，深入挖掘教材中的審美因素，運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，將課文內(nèi)容轉(zhuǎn)化成具體可感的畫面，從而養(yǎng)成學(xué)生審美思維的習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生閱讀審美能力的發(fā)展，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

作者:張風(fēng) 單位:江蘇泗陽(yáng)中學(xué)