小學語文中審美能力培養(yǎng)策略淺議

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摘要：素質(zhì)教育的開展是為了促進學生的全面發(fā)展，要求在小學語文教學中不僅要對學生進行基礎知識傳授，同時也要培養(yǎng)學生的各方面能力。培養(yǎng)小學生的審美能力是促進小學生全面發(fā)展的關鍵，因此，語文教師應該立足于教材，不斷優(yōu)化改革教學方法，從而實現(xiàn)對小學生審美能力的培養(yǎng)目標。本篇文章首先對小學語文教學中培養(yǎng)學生審美能力的必要性進行了簡要分析，進而探討了具體的培養(yǎng)策略。

關鍵詞：小學語文；審美能力；教學情境；想象力；培養(yǎng)策略

前言

小學語文是一門飽含審美內(nèi)涵的學科，通過深入挖掘小學語文教學內(nèi)容，可以有效地整合出利于培養(yǎng)學生審美感知力、審美想象力以及審美創(chuàng)造力的資源。尤其是在當下，多元化社會不斷發(fā)展與進步，學生擁有良好的審美能力有助于他們在多元化的社會環(huán)境中發(fā)現(xiàn)美、感知美、創(chuàng)造美，從而促進自身向更好的方向發(fā)展。不僅如此，在小學語文教學中加強對學生審美能力的培養(yǎng)還是提升教學質(zhì)量的關鍵途徑，因此，教師在教學過程中應注重對學生審美能力的培養(yǎng)。

一、小學語文教學中培養(yǎng)學生審美能力的必要性

（一）在小學語文教學中加強對學生審美能力的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的基本要求

當前，素質(zhì)教育已經(jīng)深入到各個階段的教育教學中，在小學階段素質(zhì)教育主張培養(yǎng)小學生全面發(fā)展，因此，在教育教學中需要注重對學生綜合能力的培養(yǎng)，其中審美能力就是最關鍵的能力之一，其培養(yǎng)的效果也受到了廣泛的關注。新時代的教育背景下小學階段各個學科開始逐漸探索學科的核心素養(yǎng)教學，語文學科從語言理解和應用，語文思維發(fā)展以及審美能力各個角度開始探索。在小學語文學科的核心素養(yǎng)構成中，審美能力是重要的組成部分。審美能力的培養(yǎng)逐漸被小學語文教師重視，體現(xiàn)了以學生為本的基本教學理念，體現(xiàn)了小學語文教師重視學生綜合素養(yǎng)發(fā)展的核心教學宗旨。由此可見，在小學階段的語文教學中，審美能力的培養(yǎng)是必不可少的環(huán)節(jié)，也是小學階段學生綜合素養(yǎng)的重要組成部分。素質(zhì)教育主要是為了給社會培養(yǎng)更多綜合型的人才，來擔任國家未來建設與發(fā)展的重任。在小學語文教學中培養(yǎng)學生的審美能力可以讓學生用審美鑒賞的眼光去看待事物，發(fā)現(xiàn)事物的美，有利于幫助學生形成健康積極向上的生活態(tài)度。同時，審美能力也能幫助學生對世界有更全面、更準確的認知，可見，在小學語文教學中加強對學生審美能力的培養(yǎng)是現(xiàn)階段素質(zhì)教育的基本要求。

（二）在小學語文教學中加強對學生審美能力的培養(yǎng)是提升教學質(zhì)量的需要

隨著課程改革的不斷深入，其對小學語文教學質(zhì)量也提出了更高的要求，而提升小學語文教學質(zhì)量的關鍵在于提升小學生的語文學習能力。小學生的審美能力的提升有助于提升學生的閱讀理解能力、情感表達能力以及感知能力等等。在小學語文教學中，閱讀與寫作是學生學習過程中的重點和難點，但是由于小學生的年齡特點以及認知程度有限，這導致小學生在閱讀過程中的理解能力相對較弱。另一方面，小學語文教師培養(yǎng)學生的審美能力，能夠使學生們感受到語文學科的人文色彩。在語文教材的學習中，作品中的人文色彩是最具有魅力和感染力的要素，因此在小學語文的課堂上，教師更應當培養(yǎng)學生們的審美能力，引導學生們在學習課文的時候發(fā)現(xiàn)美，感受美，體驗美以及具備鑒賞美的能力。經(jīng)過教師對學生們具有針對性的培養(yǎng)后，學生在日后的學習和閱讀中，才能感知文本中的美學元素，從而提升課堂體驗和閱讀體驗，相對應地，學生的學習興趣也會增強。如果教師在教學過程中注重培養(yǎng)學生的審美能力，可以讓學生能夠從字里行間感受到文字的魅力以及所蘊含的情感，對加深學生對文章的理解具有重要的意義。可見，在小學語文教學中加強對學生審美能力的培養(yǎng)可以有效提升小學語文教學質(zhì)量。

（三）在小學語文教學中加強對學生審美能力的培養(yǎng)是學生終身發(fā)展的需求

小學階段是教育教學的基礎階段，搞好基礎階段的教育有利于為學生的終身發(fā)展打下扎實的基礎。尤其是在現(xiàn)階段的社會發(fā)展中，人才的競爭主要體現(xiàn)在能力上的競爭，學生如果只具備專業(yè)知識，而不具備社會發(fā)展對人才要求的各方面能力，就很難有更好的發(fā)展。就比如在教學中只注重灌輸學生知識，而不培養(yǎng)學生的學習能力，學生離開學校后不具備自主學習能力就無法實現(xiàn)自身的終身學習。審美能力對于學生的終身發(fā)展來說也是非常關鍵的一種能力，它不僅能夠提升學生對事物的認知，同時也能潛移默化中對學生形成美學教育，幫助學生形成良好品質(zhì)?？梢?，在小學語文教學中加強對學生審美能力的培養(yǎng)還有利于促進學生的終身發(fā)展。

二、小學語文教學中培養(yǎng)學生審美能力的具體實施策略

（一）科學創(chuàng)設教學情境，培養(yǎng)學生的審美感知力

在小學語文教學中培養(yǎng)學生的審美能力應該先從審美的感知入手，學生只有先能夠感知美才能更好地體驗美、創(chuàng)造美，因此，語文教師要根據(jù)學生的實際情況，結合學生的特點合理地設計教學方法來培養(yǎng)學生的審美感知能力。情境教學法對激發(fā)學生的審美感知力具有重要的作用，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容的需求以及學生的興趣和喜好，為學生創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，可以是音樂教學情境，也可以是故事教學情境等等。例如：在進行小學語文課文《荷花》的教學過程中，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容利用網(wǎng)絡資源給學生搜集整理與荷花有關的視頻，并結合課文所蘊含的情感選擇合適的配樂，將二者結合，在視頻以及音樂的映襯下進行課文的朗讀，在此過程中語文教師要根據(jù)視頻畫面所呈現(xiàn)出的內(nèi)容給學生進行細致的講解，讓學生一邊看、一邊聽，從而感知課文中荷花的美。最后再讓學生通過朗讀的方式來表達自己的感受，學生在這個過程中經(jīng)歷了美的感受，對語言文字有了更深的感知，提升了學生的審美感知能力。

（二）合理利用教材插圖，培養(yǎng)學生的審美想象力

現(xiàn)階段的小學語文教材內(nèi)容都采用圖文并茂的形式，每篇課文都配有精彩的插圖，不僅增加了語文課文的趣味性，也促進了小學生對語文課文的理解。然而，小學語文課文中的插圖相對于正篇課文內(nèi)容來說是比較局限的，只是某一瞬間的描繪。在培養(yǎng)小學生審美能力的過程中提升學生的審美想象力也是非常關鍵的一個環(huán)節(jié)，因此，小學語文教師可以借助于課文中的插圖對學生進行有效的引導，從而提升學生的審美想象力。例如：在進行小學語文古詩《小池》的教學過程中，在進行古詩閱讀以及詩句講解之前，語文教師可以先讓學生對古詩的插圖進行仔細的觀察，并作出科學的引導，比如引導學生認真觀察插圖中都包含了哪些景物，引導學生探討以下這些景物中自己最喜歡什么？哪個最美？美在哪？等等，在教師的引導下學生在觀察插圖時也有一個明確的方向，并積極地參與討論發(fā)表自己的見解。有的小學生說插圖中包含了小河、蜻蜓、泉水等景物，最美的是蜻蜓，因為它展翅飛翔的樣子栩栩如生、活靈活現(xiàn)。學生在觀察和敘述的過程中會在這幅靜止的平面插圖的基礎上進行豐富的想象，仿佛身臨其境一般在欣賞初夏池邊的美景，對培養(yǎng)學生審美想象力具有重要的意義。

（三）引導學生捕捉形象，培養(yǎng)學生的審美情感

小學語文教材的內(nèi)容豐富，其中不乏大量以人物為主的課文，在這類課文教學中教師可以通過引導來讓學生從字里行間捕捉到人物特有的形象和性格，從而能夠感受人物美好的精神和高尚的品質(zhì)，對培養(yǎng)學生的審美情感具有重要的意義。例如：在進行小學語文課文《狼牙山五壯士》的教學過程中，語文教師可以先讓學生同讀課文，找到有關人物語言、動作、表情、心理等方面的句子，比如其中描寫班長為了不讓敵人發(fā)現(xiàn)主力部隊的去向，帶著戰(zhàn)士們向棋盤陀走去時用了幾個關鍵性的詞語，有“斬釘截鐵”“熱血沸騰”“緊跟”等等，對班長以及戰(zhàn)士進行了生動的形容。教師在帶領學生有感情地朗讀課文后，著重強調(diào)這幾個詞語來對學生進行引導，讓學生能夠通過對這些詞語的理解與感知來體會狼牙山五壯士的英勇頑強、不畏強敵以及不怕死的革命精神。學生能夠從字里行間感受人物的形象，通過人物的形象特征來辨別善與惡、美與丑。

（四）結合學生實際生活，培養(yǎng)學生的審美創(chuàng)造力

小學語文教材中所包含的課文內(nèi)容大部分都與學生的生活息息相關，其所蘊含的美也是生活中美的再現(xiàn)。因此，在小學語文教學中應該充分地結合學生的實際生活來培養(yǎng)學生的審美能力，使學生最終能夠在生活中感知美、發(fā)現(xiàn)美和創(chuàng)造美，尤其是創(chuàng)造美的能力是培養(yǎng)小學生審美能力的最終目標。例如：在進行小學語文課文《找春天》的教學過程中，教師可以在課前保證安全的前提下帶領學生到公園、田野等地方去尋找春天，也可以在課前讓學生在家長的陪同下到室外去尋找春天，在課堂教學中，教師引導學生將自己的所見所感分享給大家，然后再進行課文的教學，讓學生在語言文字中結合自身的實際經(jīng)歷更好地感受春天的美。

（五）鼓勵主體參與，優(yōu)化學生審美體驗

在現(xiàn)代的教育課堂中，學生是課堂的主體，教師的一切課堂教學活動，都是圍繞提升學生的核心素養(yǎng)而逐步展開的，學生的審美能力也需要在教師的引導下逐步養(yǎng)成。因此，在小學語文的課堂實踐中，教師應當積極地引導學生主動參與，引導學生參與課堂中的實踐活動，以此來逐步強化學生對于美學元素的體驗和感知能力，并且通過多種方式來體驗文章中的結構美和感情美。例如，在《懷念母親》這一篇文章的教學中，教師為了幫助學生們能夠體驗到作者對于母親的懷念這種真切的情感，運用了多種教學方法。其中問題導入式教學就是要讓學生們帶著問題，結合自己的思考，在文本中尋求答案。在這種教學方式的應用下，學生能夠結合教師所提出的問題進行閱讀理解和分析，然后從文本的分析中獲得情感的陶冶和啟發(fā)。

三、結束語

綜上所述，小學語文教學中所蘊含的豐富的教學內(nèi)容為培養(yǎng)學生的審美能力創(chuàng)造了有利條件，加強對小學生審美能力的培養(yǎng)既是素質(zhì)教育的基本要求，也是提升小學語文教學質(zhì)量的關鍵途徑，同時更是促進學生終身發(fā)展的主要因素。因此在教學過程中教師要通過多種途徑來培養(yǎng)學生的審美能力，如為學生創(chuàng)設相應的教學情境、借助教材引導學生進行審美想象以及結合學生的實際生活來提升學生的審美創(chuàng)造力等等，最終全面提升小學生的審美能力。

參考文獻

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［3］王國星.小學語文閱讀教學中學生審美鑒賞能力培養(yǎng)之我見［J］.新課程（上），2019（12）：246.

作者:張麗萍 單位:甘肅省武威市涼州區(qū)清水鎮(zhèn)九年制學校