中學美術(shù)教學中審美能力培養(yǎng)淺談
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摘要：中學美術(shù)教學大綱的總體目標中已經(jīng)明確提出“在教學中要著重培養(yǎng)學生的審美能力，增強愛國主義感情，陶冶高尚的情操?！敝袑W階段是培養(yǎng)美術(shù)審美運用能力的重要教育階段，加強對在校學生的傳統(tǒng)美術(shù)教育，其主要目的是讓學生、教師能夠牢固樹立正確的美術(shù)審美觀念，培養(yǎng)他們的美術(shù)審美運用情趣，提高學生美術(shù)審美運用意識，助力學校素質(zhì)教育教學綜合性的發(fā)展。文章主要根據(jù)目前我國中學生的美術(shù)教育現(xiàn)狀，探尋當前中學生美術(shù)審美運用能力的嚴重缺失及其原因，在此建議基礎(chǔ)上，重點對中學美術(shù)美育教學中關(guān)于培養(yǎng)提高中學生美術(shù)審美運用能力問題提出的幾點建議。
關(guān)鍵詞：中學美術(shù)現(xiàn)狀；中學美術(shù)教學；審美能力；審美能力的培養(yǎng)
美育是指培養(yǎng)學生認識美、感受美和創(chuàng)造美的能力的教育，也稱美感教育或?qū)徝澜逃侨姘l(fā)展素質(zhì)教育不可缺少的組成部分。審美教育是素質(zhì)教育中的一個關(guān)鍵點，貫穿了整個中學時期。作為中學美術(shù)教師，在美術(shù)教學過程中要在掌握學生審美心理的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學內(nèi)容對學生進行審美意識的熏陶，從多方面對學生的審美能力進行培養(yǎng)，從而提升學生的審美能力。
一、中學美術(shù)教育現(xiàn)狀
新課程的改革越來越注重于學生德育、智育、體育、美育、勞育等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。學校審美教育形成的重要途徑是發(fā)展審美教育在美術(shù)課程中的人文性、視覺性、實踐性、愉悅性，審美教育也是九年義務(wù)教育階段學校教師學生所學科目中學習的基礎(chǔ)教育課程；是素質(zhì)教育中的一個關(guān)鍵點，貫穿了整個中學時期。但，相對于語、數(shù)、英而言，美術(shù)課程在學科課程計劃書的安排與課程目標書的執(zhí)行上，少之又少，主要構(gòu)成原因大致體現(xiàn)在以下幾個方面：
1.教學方式單一守舊
在美術(shù)教育快速發(fā)展的過程中，教師們所普遍使用的美術(shù)教育教學方法太單一，只是一味地對其進行知識灌輸及說教，大多數(shù)以課本中內(nèi)容為主，并沒有以學生本身為出發(fā)點，學習過程單調(diào)乏味，這樣的教學模式致使學生在學習過程中缺乏自主性，容易讓很多學生對美術(shù)課程產(chǎn)生反感的心理，就會對學生造成事倍功半乃至效果恰好相反的不良教育效果。[1]
2.教學大環(huán)境差
美術(shù)作為一門興趣領(lǐng)域類比較強的科目，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不能夠做到與時俱進，這也與“以學生為本”的教學理念不符。在教學大綱中，美術(shù)課程所占的教學比重比較小。在中學階段，每學期的美術(shù)課程時間，經(jīng)常都是一周一節(jié)，美術(shù)課程與語、數(shù)、外此類科目相比，不僅時間占比少，而且在平時的美術(shù)學習過程中，美術(shù)課會因某些科目老師為了能夠達到他的教學學目的，大量占用課程學習時間，這就容易導致每學期的美術(shù)課程更加寥寥無幾。[1]3.師資力量薄弱對于學生的美術(shù)教育課程，家長及學校抱著不重視的態(tài)度，導致學生對于美術(shù)課程也出現(xiàn)了懈怠的心理。因此，美術(shù)教育課程的教師隊伍配備及管理方面就無法做好充足準備，有的重點中學甚至已經(jīng)出現(xiàn)了一兩個美術(shù)教師專門負責指導全校學生的美術(shù)課程，不能充分滿足全校學生的美術(shù)上課學習需求，致使美術(shù)教學質(zhì)量差，學生收獲此類知識少之又少。[1]
二、培養(yǎng)審美能力的作用
審美感受能力主要是指一個人所需要具有與自己進行某種審美活動密切相關(guān)的一種主觀感官條件和一種心理感受能力。人的審美感受以“視、聽”兩種主觀感官感受為主，而在這兩個方面并不是每個愛美人都一樣的。在這里，先天的主觀條件，以及我們后天的心理訓練都可以起著很大的推動作用。審美能力的培養(yǎng)，主要是在長期的社會生活和教育實踐活動學習中逐漸強化養(yǎng)成的，進而形成善于感受美、欣賞美、鑒賞美、創(chuàng)造美的一種綜合能力。通過審美知識運用的不斷強化培養(yǎng)，有助于學生逐漸形成一種培養(yǎng)高尚思想道德審美情操、愉悅學生審美心靈，對生活具有正向積極的認知，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀及世界觀，學生會通過全新的審美角度不斷發(fā)現(xiàn)自己，感受生活，創(chuàng)造生活。[2]
三、美術(shù)課程中培養(yǎng)學生審美能力的有效策略
培養(yǎng)學生自我審美意識能力，可謂勢在必行，正所謂“興趣是最好的老師”，因此，好的美術(shù)教學模式及方法，是學生熱愛美術(shù)課程的“標準”，可以從以下幾個方面進行提高：
1.多媒體資源應(yīng)用，強化學生操作能力。在現(xiàn)在的中學美術(shù)教育課程中，多媒體教學技術(shù)已經(jīng)被廣泛引入運用，并能夠發(fā)揮著非常可觀的教學效果。通過融入新的多媒體教學技術(shù)能夠更加直觀地讓更多學生親身感受美，在美術(shù)課堂中，教師可以利用現(xiàn)有的教材資源以及多媒體資源搜集課本及課本以外的內(nèi)容，讓學生通過觀察圖片和視頻，在教學過程中一目了然的了解課程內(nèi)容，更好地實踐創(chuàng)新，激發(fā)學生對美術(shù)課程的興趣。[3]2.教學方法創(chuàng)新，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維。美術(shù)課程的課堂教學也需要不斷進行全方位的創(chuàng)新，避免學生同時出現(xiàn)對傳統(tǒng)美術(shù)課堂教學有消極感或厭學的不良情緒，通過對傳統(tǒng)美術(shù)課堂教學方式方法的不斷改革與創(chuàng)新，能夠有效帶動學生學習的藝術(shù)積極性，培養(yǎng)學生良好的審美欣賞能力和藝術(shù)審美感受能力，提高美育教學工作效率。在美術(shù)課堂中教師也應(yīng)該探索不同的教學方式，在對課堂的創(chuàng)新中實現(xiàn)對學生想象力的培養(yǎng)以及提高學生對美術(shù)課堂積極濃厚的學習興趣。藝術(shù)創(chuàng)作的前提是要學生具備創(chuàng)造性的思維和豐富的想象力，俗話說“藝術(shù)來源于生活”，在日常生活中尋找美、探尋美，在此過程中激發(fā)學生的思維能力，也是促進學生更好地將美術(shù)課程學習好的條件。而在一系列的美術(shù)教學活動中，教師了解學生的真實學習情況，使得教師能夠在教學過程中找到適合不同年齡段學生的教學模式，激發(fā)學生對美術(shù)的學習興趣。例如，在美術(shù)作品創(chuàng)作課的過程中，教師可以通過思維導圖等方式讓學生進行暢想，并且在過程中，教師要提醒學生注意聯(lián)系學生的生活實際，讓學生積極地去發(fā)現(xiàn)身邊的美生活中的美，在學生討論的過程中引導學生發(fā)揮想象、激發(fā)創(chuàng)意，并將自己的想法進行表述及總結(jié)，幫助學生在美術(shù)課程活動中增加美術(shù)體驗。[4]3.情景式教學，提升審美能力?！皭勖乐娜私杂兄?，欣賞美好的事物，能夠不斷提高學生自身的視覺審美和藝術(shù)欣賞感受能力，所以，在美術(shù)實際教學中，作為美術(shù)教師，我們可以通過給學生提供美術(shù)課程所需要的情景，讓學生能夠身臨其境，激發(fā)學生對美術(shù)及生活的無限熱愛，不斷提高學生對各類美術(shù)作品的審美欣賞能力及水平?？梢愿鶕?jù)節(jié)日制定一些美術(shù)課程，如，在慶祝節(jié)日時，可以考慮讓學生以組隊的方式進行設(shè)計制作節(jié)日賀卡，并在這些賀卡上面分別寫上對家人親友的節(jié)日祝愿或者自己的小結(jié)和愿望，讓學生最大限度地學會接受情感上的教育，提升學生自身的審美欣賞能力。[5]4.因材施教，因勢利導。新課程教學改革要求教師在教學時更加重視學生的學習主體地位，做到要以教師為學習主導，以學生為學習主體。由于學生的個體素質(zhì)存在較大差異，教師應(yīng)針對不同年齡層次中的學生給予不同的教學評價標準，根據(jù)學生的個體差異，讓每個層次學生在美術(shù)教學課程中，將自己的美術(shù)創(chuàng)造力在能力范圍內(nèi)發(fā)揮到極致。讓學生通過對美術(shù)基礎(chǔ)知識的不斷學習找到自信，通過美術(shù)自信培養(yǎng)樹立一種理性的美術(shù)探索創(chuàng)新精神。教師還要在美術(shù)教學中努力營造積極性的課堂教學氛圍，根據(jù)美術(shù)教學活動目標需要，對學生進行正向引導，讓學生養(yǎng)成良好的課堂習慣，促使學生的美術(shù)創(chuàng)作水平和審美能力提高。5.提高教師專業(yè)素養(yǎng)。時代需要“與時俱進”的新時代教師，作為新時代的美術(shù)教師，自身的專業(yè)素質(zhì)、多元化的授課方式以及知識更新的能力，直接影響到學生的美術(shù)課程體驗感以及美術(shù)課程的教學質(zhì)量，這便更加要求教師樹立終身學習的意識。美術(shù)課程具有強的藝術(shù)人文性、視覺性、實踐性、愉悅性，且涉及的知識面較廣，綜合性較強，這就要求教師不僅要掌握專業(yè)的美術(shù)學科知識，而且在促進美術(shù)學科教學發(fā)展過程中，注重促進美術(shù)相關(guān)學科與其他美術(shù)學科的有機融合與相互滲透，發(fā)揮其他美術(shù)相關(guān)學科的自身優(yōu)勢，可以同時結(jié)合其他美術(shù)學科特點進行多種教學模式融合教學，靈活整合利用學校周邊有效教學資源，做到“實踐出真知”?？梢赃m當制造一些機會，去親近自然，或者到博物館、美術(shù)館尋找新發(fā)現(xiàn)，這樣不僅有趣，也能補足課本知識的不足之處。[6]
四、美術(shù)各個學科的不同課程中培養(yǎng)學生的藝術(shù)審美鑒賞能力
美術(shù)學科課程總教學目標是通過對“知識與技能”過程與方法“情感態(tài)度和價值觀”的三個不同維度進行設(shè)定。根據(jù)學生學齡特征衍生出不同的課程目標，在美術(shù)課程中積極培養(yǎng)學生的審美能力，從以下幾個方面進行提高：1.在“造型表現(xiàn)”美術(shù)系列教學課程中，讓學生在課程學習過程中通過認識、觀察與實踐，學習并理解各種造型，例如美術(shù)教學課程中使用到的線條、形狀、色彩、空間、明暗、肌理等基本各種媒材造型制作美術(shù)工藝元素，能夠熟練掌握運用對稱、均衡、重復、節(jié)奏、對比、變化、統(tǒng)一等各種美術(shù)形式掌握美術(shù)創(chuàng)作原理以及方法等，學生通過以上幾個基本技能的特點，深入學習如何創(chuàng)作各種造型工藝美術(shù)，并進行各種造型工藝美術(shù)創(chuàng)作活動。以八年級美術(shù)教材中的《絢麗的陽光》為一范例，在課堂教學探究過程中，引導學生深入感受、體會和學習解釋自然環(huán)境色彩反射造成的各種視覺深刻印象，領(lǐng)悟繪畫藝術(shù)作品表現(xiàn)與各種色彩自然現(xiàn)象之間的相互關(guān)系。通過借助互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)或多媒體，選擇各種色彩、自然風光和各種風景、人物攝影，以及各種人物形象繪畫等藝術(shù)作品，學生主動分析在不同自然環(huán)境光源、不同季節(jié)、時間下的自然色彩及對比關(guān)系，思考這些自然色彩對比關(guān)系以形成的根本原因。理解藝術(shù)創(chuàng)作者對從事藝術(shù)創(chuàng)作生活的樂觀積極態(tài)度，學生在藝術(shù)作品中的采取自主選擇或綜合運用、借鑒等方式進行藝術(shù)創(chuàng)作，培養(yǎng)學生欣賞美、發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的藝術(shù)綜合素養(yǎng)能力。[4]2.在中學美術(shù)“設(shè)計應(yīng)用”基礎(chǔ)課程中，讓學生充分了解工藝設(shè)計與制作工藝的基本知識、意義、特征與應(yīng)用價值，并且在設(shè)計制作工藝過程中不斷增加工藝設(shè)計師的分量，平衡設(shè)計與制作工藝間的關(guān)系。根據(jù)工藝設(shè)計要求選擇適當?shù)墓に囘x材，合理選擇使用設(shè)計工具和工藝制作方法，在掌握設(shè)計和運用制作工藝過程中培養(yǎng)學生審美能力。以八年級美術(shù)教材中的《巧做魚掛飾》為一范例，在課堂教學過程中，教師應(yīng)重點引導學生熟練掌握點、線、面各種裝飾和用卷、剪、貼、連的基本操作方法技能，并制作各種魚類的掛飾，在教學多媒體上充分利用魚的范例展示作品，對不同種類的魚進行展示，讓學生根據(jù)制作魚的步驟，觀察、探討并進行一些實際操作。為完成掛飾制作，在教學過程中還應(yīng)強調(diào)制作注意事項，在學生在進行實際操作中及時給出注意提示，用每個小組中的作品作為本課的成果進行展示。在展示環(huán)節(jié)，用小組及師生、生生互評的點評方式，充分展示出了學生的審美主體地位，也能夠激發(fā)學生的學習興趣，豐富了學生的審美情感文化體驗，大大提高了學生審美能力。[7]3.在美術(shù)基礎(chǔ)知識講解課程中，學生充分深入感受當代藝術(shù)中的自然美，了解當代傳統(tǒng)美術(shù)作品的主要藝術(shù)題材、主題、形式、風格與當代藝術(shù)流派，以及了解當代美術(shù)作品與我們?nèi)粘Ｉ睢v史、文化的各種密切關(guān)系。能夠在此基礎(chǔ)上，運用不同的深度地去繼續(xù)學習欣賞。在此基礎(chǔ)上，深入了解一些新的當代美術(shù)作品，在過程中培養(yǎng)學生審美能力。以八年級上冊教材中的《色彩感染力》為一范例，教師在授課過程中，可以通過對多幅色彩作品的對比欣賞，了解不同藝術(shù)風格以及不同藝術(shù)流派，學生通過色彩視覺的強烈沖擊，直接感受到色彩作品表現(xiàn)中的色彩美感，并與其產(chǎn)生共鳴，逐漸進入創(chuàng)作者的思想世界，感受到由色彩所反映的一個人的整體精神情感世界。同時，教師還可以通過對具體作品進行分析，例如：馬蒂斯的《靜物》與雷曼的《無題》等色彩作品，教師在歸課程重難點講解完成后，讓學生進行更加直觀地欣賞和點評對比，自主選擇自己較為喜歡的色彩作品，對色彩的視覺表現(xiàn)力與視覺感染力兩個方面可以進行對比分析，并通過網(wǎng)絡(luò)中的資源庫，找尋此類作品進行更深層次的學習，在引導學生自主欣賞與對比點評的學習過程中可以提高學生審美認識能力。[2]4.在“綜合探索”這一課程中，強調(diào)美術(shù)相關(guān)學科內(nèi)部的相互綜合和美術(shù)相關(guān)學科與其他學科的相互綜合，引導學生在整個綜合美術(shù)領(lǐng)域中，認識美術(shù)與社會自然、美術(shù)與日常生活、美術(shù)與傳統(tǒng)文化、美術(shù)與現(xiàn)代科技之間的密切關(guān)系，從而不斷提高中學生的美術(shù)審美認識能力。以八年級美術(shù)教材中的《中國畫的形式美》為一范例，單看題目十分抽象，由于八年級下冊課程安排屬于夏季課程，借鑒網(wǎng)上的教學案例，以畫扇為本次主題，結(jié)合中國畫形式美中的章法之美。扇子形狀各異，與中國古代的才子佳人的故事相融合，為扇面更是添磚加瓦。不僅貼近了生活，且更高于生活，中國文化躍然“扇”上，學生們個個你爭我搶的展示，本課不僅僅讓學生在認識到了美術(shù)與文化、生活的密切關(guān)系，而且在此過程中也能夠培養(yǎng)學生的審美能力。
五、結(jié)語
培養(yǎng)審美能力能夠促進學生的全面發(fā)展，青少年時期是人生的關(guān)鍵時期，也是學生形成正確認知的重要時期，通過美術(shù)課程，給學生創(chuàng)設(shè)積極正向的教育環(huán)境，進而幫助學生形成正確的人生觀、價值觀、世界觀，有助于學生提升審美能力。培養(yǎng)學生的審美能力是一個循序漸進的過程，且需要足夠的時間及實踐的積累。不僅需要學生在過程中感受、發(fā)現(xiàn)學習及生活中的美，同時，也缺少不了老師根據(jù)不同學生的審美心理與生活經(jīng)驗在美術(shù)課程教學以及現(xiàn)實生活中的引導和培養(yǎng)，從而讓學生發(fā)現(xiàn)美、感受美、創(chuàng)造美。
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作者:張環(huán)宇 單位:延安大學魯迅藝術(shù)學院
