審美鑒賞與創(chuàng)造能力培養(yǎng)淺析

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內(nèi)容摘要：語文教師的審美鑒賞與創(chuàng)造能力在語文教學活動中是必不可少、至關(guān)重要的。以語文教師為培養(yǎng)方向的學科教學（語文）專業(yè)碩士是否具有一定的審美教學知識、是否能將自身所具備審美知識以易于理解的形式傳達給學生，是其日后走上教師崗位，能否高效開展語文教學的重要影響因素。

關(guān)鍵詞：審美鑒賞與創(chuàng)造能力；內(nèi)在發(fā)展；外部支持

隨著社會的發(fā)展、時代的進步，為更好地推進教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強國，作為在學校教育中起引導(dǎo)學生形成正確人生觀、優(yōu)良品質(zhì)和必備能力之作用的語文學科，需更重視對學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。而審美鑒賞與創(chuàng)造能力是在語文核心素養(yǎng)指向下，作為一種基本能力貫穿于學生學習與教師教學的全過程中，并且學生的各項發(fā)展都離不開教師的教導(dǎo)。因此，著重對以語文教師培養(yǎng)為目的的學科教學（語文）專業(yè)碩士的審美鑒賞與創(chuàng)造能力進行培養(yǎng)，從而更好地推進審美教學活動的完成是重要且必要的。

一.審美鑒賞與創(chuàng)造能力概述

教師教育在學生成長的過程中具有重要作用，無論是在學業(yè)上還是為人處世上都具有不可忽視的作用。但教師在進行教育工作的前提是其本身必須具有相應(yīng)且過硬的能力，才可為學生打下堅實基礎(chǔ)。教師應(yīng)具有審美鑒賞的能力，然后依據(jù)此能力進行具體化的創(chuàng)造，也就是所謂的創(chuàng)造能力。新時代教師以及即將成為教師的學科教學（語文）專業(yè)碩士更應(yīng)該注重提升自身的審美鑒賞與創(chuàng)造能力，利用各種進修的機會努力豐富自身語文核心素養(yǎng)，以此達到傳道授業(yè)解惑的目的。以語文教師培養(yǎng)為目的的學科教學（語文）專業(yè)碩士是否具有一定的審美教學知識、是否能將自身所具備審美知識以易于理解的形式傳達給學生，是其日后能否勝任語文教師、高校開展語文教學活動的重要因素之一。語文教師走上教師崗位，語文學科知識與能力應(yīng)當是其具備的基本素質(zhì)。而作為語文核心素養(yǎng)指向下語文學科知識與能力中一部分的審美鑒賞與創(chuàng)造能力，雖然不是顯而易見的但卻是必不可少的重要構(gòu)成要素。審美鑒賞與創(chuàng)造是語文核心素養(yǎng)中相對來說的高層次素養(yǎng)。人類在滿足基本生存需求后，就產(chǎn)生了更高層次的需求。人類基于生存、文化傳承的學習使人類對于美的需求是逐漸增加的，此時審美鑒賞與創(chuàng)造就在需求不斷加大的階段發(fā)揮作用。審美鑒賞與創(chuàng)造能力是指學生通過在語文活動中的學習體現(xiàn)出對美的感悟、賞鑒、評議、表現(xiàn)和創(chuàng)新等能力與素養(yǎng)。而教師在此過程中的作用就是引導(dǎo)，教師在語文的教學過程中對通過優(yōu)秀作品的鑒賞來提高學生對語文的理解能力、想象能力、評價能力等，以便陶冶其情操，豐富其人生價值體驗，并更好地為現(xiàn)實教學服務(wù)。進而引導(dǎo)學生正確深刻地解讀語文的人文內(nèi)涵，因此，對于審美鑒賞與創(chuàng)造能力的內(nèi)涵必須深入了解與把握。

二.審美鑒賞與創(chuàng)造能力的意義

語文教師的審美鑒賞與創(chuàng)造能力在很大程度上是決定了教師是否能承擔起以審美鑒賞為主題的教學任務(wù)，甚至會影響學生審美鑒賞、創(chuàng)造的發(fā)展以及文學素養(yǎng)的水平。以語文教師培養(yǎng)為目的的學科教學（語文）專業(yè)碩士是否具有一定的審美教學知識、是否能將自身所具備審美知識以易于理解的形式傳達給學生，是其日后能否勝任語文教師、高校開展語文教學活動的重要因素之一。因此對以語文教師為培養(yǎng)方向的學科教學（語文）專業(yè)碩士的培養(yǎng)，關(guān)于審美鑒賞與創(chuàng)造這一部分更需具有專業(yè)性、針對性的實施計劃及具體措施。審美感知、審美鑒賞和審美創(chuàng)造是構(gòu)成審美鑒賞與創(chuàng)造能力的核心因素。首先審美感知是基本點，語文教師只有自身具有對于美的感應(yīng)和品味能力才有可能讓學生與之產(chǎn)生共情，從而掌握創(chuàng)造美的要領(lǐng)。其次審美鑒賞是支撐點，它是對審美對象的分識、辨別、欣賞與分析，語文教師需要具備識別審美對象的類型、甄別審美對象的美丑、體味審美對象的獨到之處以及對其評價賞析的能力。只有教師能夠?qū)徝缹ο筮M行深入剖析，才能將教學活動中的美具有說服力地展現(xiàn)給學生。最后審美創(chuàng)造是落腳點，它是語文教師繼擁有感知美、鑒賞美的能力后需要習得的不可或缺的技能，教師利用這種能力結(jié)合自身審美經(jīng)驗，把所思所想融入其中，利用一定的審美技能和教學手段將語文教學內(nèi)容中的美創(chuàng)造性地傳授給學生。

三.審美鑒賞與創(chuàng)造能力的培養(yǎng)策略

如上文分析，對學科教學（語文）專業(yè)碩士審美鑒賞與創(chuàng)造能力的培養(yǎng)是一個具有指向明確特點的過程，而且對其本身能力提升與未來要教育的學生都具有重要意義。因此本文將內(nèi)部發(fā)展與外部支持兩方面，探究學科教學（語文）專業(yè)碩士審美鑒賞與創(chuàng)造能力培養(yǎng)的基本策略。

（一）以內(nèi)在推發(fā)展

審美鑒賞與創(chuàng)造能力的發(fā)展主要取決于是否具有自主發(fā)展意識，而自主發(fā)展意識的形成過程是復(fù)雜而又漫長的，需要多種因素相互配合。培養(yǎng)審美自主發(fā)展意識首先要從教學內(nèi)容入手。1.提高學科知識素養(yǎng)，樹立審美意識。語文教師應(yīng)當具備一種知識，它應(yīng)是關(guān)于如何從學生角度出發(fā)、使用學生易理解的方式將自己所知道的語文學科內(nèi)容進行包裝、轉(zhuǎn)變、輸送給學生，即語文學科教學知識。學科教學知識與學科知識雖然不同，但兩者卻息息相關(guān)、密不可分。語文教學過程要以教師扎實的語文學科知識為依托，只有充分了解與掌握語文學科知識，語文教師在語文教學活動中才知道本節(jié)課的教學重難點。因此，為教師自身提升同樣也是為學生未來的發(fā)展，語文教師應(yīng)樹立正確且豐富的審美觀念，培養(yǎng)全面且具體的審美修養(yǎng)，提高扎實且充足的審美基礎(chǔ)。教師應(yīng)善于利用語文教學帶領(lǐng)學生進行學會鑒賞美、創(chuàng)造美的活動，讓語文教學成為富有審美意識的教學藝術(shù)。通過具有深度的語文教學真正發(fā)展教師與學生的語文核心素養(yǎng)。首先要明確教師審美認知。教師本身應(yīng)該對審美有一個清晰明了的認知，明確審美的作用與意義，充分利用審美潛移默化地影響學生，以此構(gòu)建審美結(jié)構(gòu)。其次，教師應(yīng)主動接受審美教育，在日常生活的備課中，深入到文本研究里細讀文本，總結(jié)各種文學體裁的特點，體會作者所表達的主旨。語文學科知識繁多且復(fù)雜，有明顯型知識與隱蔽型知識。能夠準確傳達出的，能夠一眼看出的，也容易被學生學會的知識便是語文學科知識中的明顯型知識。隱蔽型知識則是指心中明白但卻不能夠明確表達出的，需要教師引導(dǎo)學習并處于不斷發(fā)展的知識。兩者之間看似相對獨立但卻也不是毫無關(guān)聯(lián)的，在特定的情境下是可以相互切換的。對于語文學科知識的學習可以借鑒魏書生老師的“語文知識樹”，將其分門別類地串聯(lián)起來，由小到大，由深入淺地逐步分析、學習。看似只是對明顯型知識進行了歸納總結(jié)，但在此過程中隱蔽型知識也得到了提升。提升學科知識的儲備不能局限于課堂上的學習與書籍的閱讀，學科教學（語文）專業(yè)碩士也需利用好現(xiàn)如今越來越發(fā)達的現(xiàn)代化手段，如利用教育平臺進行遠程網(wǎng)絡(luò)課程的系統(tǒng)學習、利用互聯(lián)網(wǎng)搜索獲取所需要的審美知識、各種紀錄片增加審美知識等等。通過對語文學科知識由淺入深、多方面的學習與鞏固，一方面可以逐漸體會到母語的無窮魅力，感知到母語的美，激發(fā)審美情感，產(chǎn)生對審美的需求與欲望，從而樹立審美意識；另一方面可以使學科教學（語文）專業(yè)碩士意識到提高學科教學知識修養(yǎng)的重要性，以便形成審美自主發(fā)展意識，主動進修，自我提升。2.注重審美內(nèi)容，強化審美技能。在語文課堂中，審美鑒賞與創(chuàng)造活動主要是以教學活動為主要活動形式，而語文教學活動的進行是以語文教材的教授為主要內(nèi)容。因此注重審美內(nèi)容，分析語文教材是必經(jīng)之路，設(shè)置以教材分析為主要內(nèi)容的培養(yǎng)課程是必要的。語文教科書是語文教學活動展開的主要載體，其中的每一篇課文、每一個問題都有它存在的深意。因此分析教材不能只局限于分析課文內(nèi)容，語文教材中的每一部分都需要進行分析，例如單元提示、課后習題、口語交際、寫作、名著導(dǎo)讀等，都需要進行分析，了解其在語文教學活動中所起到的作用。分析教材不僅僅是在了解教學的重難點，更重要的是要在分析的過程中學習如何發(fā)現(xiàn)審美重點、如何審美、怎樣去審美以及如何引導(dǎo)學生審美的方法，真正實現(xiàn)開設(shè)分析教材課程的意義。對于強化審美技能這一方面的培養(yǎng)不能只限于研究課本，鑒賞優(yōu)秀作品也是提升審美能力的有效輔助途徑。這里的優(yōu)秀作品鑒賞不能僅局限于文學作家的作品，應(yīng)當擴大其選擇范圍如影視作品、藝術(shù)作品等等。通過對優(yōu)秀作品的鑒賞，一方面不僅可以有效檢測語文學科知識的掌握程度，另一方面還可以強化審美技能，提升審美能力。除此之外，還可以通過綜合活動來培養(yǎng)、強化審美能力。語文綜合學習活動可以說是一個學習領(lǐng)域，也可以說是一種學習方式，還可以說是一種課程形態(tài)。從整合語文課程的內(nèi)部資源為出發(fā)點，其整合過程包含多個方面，如語文課程與其他課程、語文學習與現(xiàn)實生活、語文學習與實踐應(yīng)用，還注重多種學習方式的整合，以提升學生語文核心素養(yǎng)的水平與發(fā)展速度。審美鑒賞與創(chuàng)造的培養(yǎng)主要是在于學習過程中對審美感悟力、欣賞力、創(chuàng)新力的激發(fā)。通過語文綜合活動這種特殊的課程形態(tài)，利用整合知識和能力的過程，強調(diào)創(chuàng)造潛能的激發(fā)，尤其在實踐中培養(yǎng)觀察能力、感悟能力、表達能力、交往能力、整理信息能力、組織管理能力、合作探究精神等。因此，學科教學（語文）專業(yè)型碩士通過進行語文綜合活動可以達到培養(yǎng)、強化審美能力的目的。學科教學（語文）專業(yè)型碩士的培養(yǎng)還需要以書本為主實踐為輔的方式來掌握語文學科知識，并在此過程中了解到審美活動的價值所在，意識到提升審美鑒賞、審美創(chuàng)造的緊要與必要，促進審美感知、審美鑒賞的發(fā)展，激發(fā)審美情感，引起對提升審美的欲望與需求，從而促進自主發(fā)展意識的形成推動自身內(nèi)在發(fā)展，強化審美技能，從內(nèi)在意識為起點促進審美鑒賞與創(chuàng)造能力的提升。

（二）以外部促提升

任何事物之間都是相互聯(lián)系、互相作用的，提升學科教學（語文）專業(yè)碩士的能力不能僅依靠內(nèi)在發(fā)展，還需要外部條件的支持。1.創(chuàng)設(shè)良好審美氛圍。任何事物的發(fā)展都離不開環(huán)境的影響，創(chuàng)設(shè)合適的審美環(huán)境有助于審美鑒賞與創(chuàng)造能力的發(fā)展。對于學科教學（語文）教育碩士來說，審美環(huán)境主要是指自然環(huán)境與學術(shù)環(huán)境。優(yōu)雅美好的自然環(huán)境有助于學科教學（語文）專業(yè)碩士得到美的享受。處處看到美，處處體會美，自然會有感而發(fā)，在一定程度上使審美創(chuàng)造得到了發(fā)展，在走上教師崗位進行語文教學活動時將兩者融合起來，審美鑒賞與創(chuàng)造能力自然也得到了發(fā)展與深化。其次，良好的學術(shù)環(huán)境對于促進學科教學（語文）專業(yè)碩士審美自主發(fā)展意識的形成與發(fā)展從而影響促進審美鑒賞與創(chuàng)造能力的提升方面具有積極作用。良好的學術(shù)氛圍的形成與實踐活動的展開、師生關(guān)系、生生關(guān)系密不可分。開展有關(guān)于審美鑒賞與創(chuàng)造能力的實踐活動，例如觀摩好課、研究優(yōu)秀課例、舉行教學大賽等，既有助于磨練教學技能、增加教學實踐經(jīng)驗，對于審美創(chuàng)造的發(fā)展又產(chǎn)生了積極影響。除此之外，師生關(guān)系、生生關(guān)系是否和諧會直接影響到整個學術(shù)環(huán)境，師生和諧、生生和諧會產(chǎn)生良好的同伴效應(yīng)，有助于促進共同的審美學習、審美實踐，形成良好的學術(shù)環(huán)境，充分調(diào)動學科教學（語文）專業(yè)碩士提升審美鑒賞與創(chuàng)造能力的積極性。因此，學校應(yīng)當積極組織開展多種情景的審美實踐活動，關(guān)注師生、生生之間的良性互動，以此促進良好審美環(huán)境的形成以及學科教學（語文）專業(yè)碩士審美創(chuàng)造能力、審美教學能力的提升。2.完善培養(yǎng)模式。任何事物的發(fā)展都離不開實踐的檢驗。學科教學（語文）專業(yè)碩士審美鑒賞與創(chuàng)造能力的培養(yǎng)與發(fā)展更是需要實踐不斷檢驗的。因此，學科教學（語文）專業(yè)碩士審美鑒賞與創(chuàng)造能力的良性發(fā)展需要具備一套系統(tǒng)、科學的培養(yǎng)模式，而這一套培養(yǎng)模式應(yīng)當是理論-實踐-點評-反思-實踐的流程，并應(yīng)是處于不斷完善與發(fā)展的過程中。自身學習、實踐活動、專家點評都是必不可少的構(gòu)成要素。首先以儲備審美知識為主要內(nèi)容的課程教學是理論儲備階段，是走向語文教學實踐的基本步驟。以充實、專業(yè)的語文學科知識為基礎(chǔ)，在語文教學活動中才不會出現(xiàn)原則性錯誤，教學活動才能順利進行。其次，語文教學實踐活動在不同情境下的展開情況是檢驗學科教學（語文）專業(yè)碩士審美鑒賞與創(chuàng)造能力的主要方式。在此過程中，學科教學（語文）專業(yè)碩士審美鑒賞與創(chuàng)造能力的水平將從不同情境下的教學過程中得以體現(xiàn)與發(fā)展，根據(jù)教學過程的精彩程度學科教學（語文）專業(yè)碩士便可以了解自己需要努力加強的部分。再次，要完善評價反思系統(tǒng)。學校需要組建一支具有權(quán)威性的專家團隊來對學科教學（語文）專業(yè)碩士審美鑒賞、審美創(chuàng)造的發(fā)展進行把關(guān)。在此過程中，學科教學（語文）專業(yè)碩士還需學會反思。自我反思是提升自我最有效的手段，它包括教學實踐的反思、個人經(jīng)驗的反思。學科教學（語文）專業(yè)碩士要進行主動反思，甚至可以讓在見習與實習中的學生進行評價，以此達到評價主體多元化。除此之外還要做到評價內(nèi)容豐富化，針對不同的教學內(nèi)容、針對不同的教學階段，有針對性地進行評價。從多個方面，多項內(nèi)容上進行衡量制定標準，盡量使可評價的內(nèi)容豐富化與具體化。評點方向與方法的多元化也是保證評價有效的要點之一。根據(jù)情況、個體、情境、階段等方面的不同要有不同的考核點評標準，以便學科教學（語文）專業(yè)碩士了解自己的不足，查缺補漏。通過不同方向、不同角度的反思得以正確認識自身缺欠，根據(jù)專業(yè)建議彌補不足再次進入實踐活動，如此循環(huán)往復(fù)的學習反思過程，不僅僅審美鑒賞、審美創(chuàng)造會得到有效提升，其語文學科教學知識的發(fā)展也將得到質(zhì)的飛躍。總之，學科教學（語文）專業(yè)型碩士的審美鑒賞與創(chuàng)造能力的培養(yǎng)、提升過程是一個不可操之過急又需細細考量的過程，不僅需要正確引導(dǎo)更重要的是需要其自身意識到審美鑒賞與創(chuàng)造能力發(fā)展的重要性與必要性，這是一個相當漫長的過程。因此，對于學科教學（語文）專業(yè)型碩士的審美鑒賞與創(chuàng)造能力的具體培養(yǎng)方案還需筆者在日后的學習與工作中繼續(xù)進行研究。

參考文獻

[1]梁陸紅.深度學習,提升審美鑒賞與創(chuàng)造能力[J].語文教學與研究,2019(16):34-35.

作者:王雨迪 單位:渤海大學文學院