核心素養(yǎng)下初中實(shí)踐活動(dòng)課教育探究

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摘要：新課程教育改革背景下，初中教育逐漸趨于全面化，不僅重視學(xué)生專業(yè)知識(shí)與技能的提升，更加注重學(xué)生德智體美勞等綜合發(fā)展，而綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開展能夠開闊學(xué)生的知識(shí)視野，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。但當(dāng)前初中綜合實(shí)踐活動(dòng)課教育中仍舊存在許多問(wèn)題，要求教師給予重視，積極探索解決教學(xué)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的有效方法，保證教學(xué)質(zhì)量與效率，為學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展提供保障。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；初中教育；綜合實(shí)踐活動(dòng)

1.初中綜合實(shí)踐活動(dòng)課教育的現(xiàn)狀

綜合實(shí)踐活動(dòng)課是教育課程改革下形成的一種新課程形態(tài)，與其他學(xué)科相比，該課程不僅包括探究性學(xué)習(xí)及專業(yè)知識(shí)教學(xué)，還包括社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)與技術(shù)等知識(shí)教育，能夠使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中接受系統(tǒng)化、全面化的教育，有助于培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)參與綜合實(shí)踐活動(dòng)積極探索學(xué)習(xí)研究及解決問(wèn)題的方法，提升學(xué)生的綜合知識(shí)運(yùn)用能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。同時(shí)面向全體學(xué)生開展綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，將學(xué)校專業(yè)知識(shí)教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，讓學(xué)生有目的、有計(jì)劃地參與學(xué)校組織的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，在一定程度上為學(xué)生提供了實(shí)踐機(jī)會(huì)，增進(jìn)學(xué)生社會(huì)生活的了解，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。尤其在初中教育階段，因初中學(xué)生處于學(xué)習(xí)發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，其理解能力相較于小學(xué)階段的學(xué)生比較成熟，但思維意識(shí)與高中學(xué)生相比仍舊存在較大差距，容易受到周圍環(huán)境的影響，需要教師加以指導(dǎo)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方法，采用新型課堂教學(xué)方法，確保學(xué)生能夠接受良好的教育，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。但當(dāng)前初中綜合實(shí)踐活動(dòng)課教育中仍存在許多不足。一方面，課程教學(xué)內(nèi)容較為枯燥，這一問(wèn)題主要表現(xiàn)在教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)過(guò)程中，所講授的教學(xué)內(nèi)容與采用的教學(xué)方法不能滿足大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，而是未經(jīng)調(diào)查，盲目的根據(jù)自己的主觀判斷執(zhí)行教學(xué)任務(wù)，使綜合實(shí)踐活動(dòng)課教學(xué)缺少創(chuàng)新性和趣味性，無(wú)法吸引學(xué)生的注意力，容易降低學(xué)生的參與感和積極性。歸根結(jié)底，出現(xiàn)這種問(wèn)題的原因，主要是任課教師在教學(xué)準(zhǔn)備階段，沒有做好充分的教學(xué)準(zhǔn)備，未結(jié)合學(xué)生的心理需要與實(shí)際學(xué)情進(jìn)行綜合分析，導(dǎo)致綜合實(shí)踐活動(dòng)課教學(xué)的實(shí)踐性不強(qiáng)，教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。另一方面，課程教學(xué)過(guò)于形式化，該課程教學(xué)以啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究，參與實(shí)踐活動(dòng)為主，重在引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)參與實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)而從實(shí)踐活動(dòng)中獲取更多的知識(shí)本領(lǐng)。但由于部分教師缺少教育教學(xué)理念，只是為了應(yīng)付學(xué)校教學(xué)檢查工作，未能以學(xué)生為中心開展全面化和科學(xué)化的實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)，使教學(xué)課程不符合新課程改革要求，教學(xué)內(nèi)容和形式多為表面化，缺少實(shí)際教育性，不僅降低綜合實(shí)踐活動(dòng)課教育效果，也不利于學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)及發(fā)展。因此，為解決教學(xué)現(xiàn)狀，應(yīng)基于核心素養(yǎng)培育導(dǎo)向進(jìn)行如下改革。

2.以學(xué)生興趣為教學(xué)導(dǎo)向

初中課程教學(xué)不應(yīng)只以完成專業(yè)知識(shí)與技能提升為目的，還應(yīng)將教學(xué)重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)上，在初中綜合實(shí)踐活動(dòng)課教育方面，要求教師積極踐行新課改要求的教育理念，以核心素養(yǎng)培育為教學(xué)導(dǎo)向，從學(xué)生的興趣點(diǎn)出發(fā)，積極探索符合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，全面提高學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)參與性與學(xué)習(xí)積極性。比如，在指導(dǎo)學(xué)生探究“生活與環(huán)境的關(guān)系”時(shí)，首先要制定合理的教學(xué)計(jì)劃，可根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)具體情況，合理規(guī)劃教學(xué)進(jìn)度，確保教學(xué)計(jì)劃符合學(xué)生學(xué)習(xí)要求。教師可以圍繞課題指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的探究學(xué)習(xí)，為學(xué)生布置課前作業(yè)，主要讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷及所見所聞，主動(dòng)分析自己生活中出現(xiàn)的與環(huán)境有關(guān)的問(wèn)題，并在課堂學(xué)習(xí)中與其他學(xué)生進(jìn)行交流分享，談一談自己對(duì)問(wèn)題事件的感受及看法，增進(jìn)學(xué)生之間的互動(dòng)了解。同時(shí)，教師在講授生活與環(huán)境息息相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)后，應(yīng)適當(dāng)提出幾個(gè)生活化問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生思考，如“生活中都有哪些常見的環(huán)境問(wèn)題呢？”“這些環(huán)境問(wèn)題出現(xiàn)的原因是什么？”“作為一名初中生，我們?cè)趯W(xué)習(xí)本節(jié)課后，應(yīng)該以怎樣的態(tài)度面對(duì)這些環(huán)境問(wèn)題呢？”由問(wèn)題調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，鼓勵(lì)學(xué)生走出課堂，自主參與實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)一步感受實(shí)踐活動(dòng)，分析學(xué)習(xí)問(wèn)題，在強(qiáng)化學(xué)生的探究能力和實(shí)踐能力的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生樹立保護(hù)環(huán)境、人人有責(zé)的思想意識(shí)，突出綜合實(shí)踐活動(dòng)課對(duì)學(xué)生的教育作用。

3.著重引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

初中綜合實(shí)踐活動(dòng)課教育應(yīng)以核心素養(yǎng)培育為導(dǎo)向，重在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中找到正確的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。這就要求教師加以教育指導(dǎo)，以初中小課題研究為主要教學(xué)手段，優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容，并采用分段教學(xué)方法，根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，合理分配學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生由原來(lái)接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。比如，在指導(dǎo)學(xué)生圍繞“善待自己，關(guān)愛他人”展開探究時(shí)，教師可以采用小課題研究模式，讓學(xué)生抓住學(xué)習(xí)的主要矛盾，掌握問(wèn)題研究的基本流程和具體研究方法，了解如何通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)扎實(shí)基礎(chǔ)，學(xué)會(huì)更多的知識(shí)與技能。首先，教師可以在課前讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)自主查閱與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的資料，并結(jié)合教師選擇的典型實(shí)例，深入分析課程知識(shí)，體會(huì)“關(guān)愛”的深刻含義，能夠在善待自己的同時(shí)，做到關(guān)愛他人。其次，在確立實(shí)踐活動(dòng)目標(biāo)后，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)聯(lián)想生活實(shí)際問(wèn)題，結(jié)合生活所見所聞，促進(jìn)學(xué)生形成科學(xué)的情感態(tài)度和價(jià)值觀。最后，教師要充分尊重學(xué)生的主體地位，將課堂留給學(xué)生，讓學(xué)生做課堂學(xué)習(xí)的主人，主動(dòng)參與實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)。如以“助殘”為主題，鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)社會(huì)生活中，幫助殘疾人士，進(jìn)一步感受志愿者活動(dòng)的舉辦意義，使學(xué)生在參與實(shí)踐活動(dòng)中，內(nèi)化學(xué)科知識(shí)與技能，提升學(xué)生的文化基礎(chǔ)維度以及學(xué)科核心素養(yǎng)。

4.合理設(shè)計(jì)課程教學(xué)方案

在初中綜合實(shí)踐活動(dòng)課教育教學(xué)中，需要教師以學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)為途徑，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)空間，為學(xué)生創(chuàng)造更有利的學(xué)習(xí)條件，提升學(xué)生的社會(huì)參與和行動(dòng)研究能力。這就要求教師在實(shí)際教學(xué)中，設(shè)計(jì)科學(xué)、合理的教學(xué)方案，既要保證教學(xué)方案的可行性，也要突出教學(xué)方案的實(shí)踐性，教師可以根據(jù)綜合實(shí)踐活動(dòng)課具體內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)及活動(dòng)項(xiàng)目等，結(jié)合初中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)方案。同時(shí)，教師應(yīng)搭建社會(huì)實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)平臺(tái)，讓學(xué)生有更多的選擇機(jī)會(huì)，使學(xué)生通過(guò)參與實(shí)踐活動(dòng)了解社會(huì)、接觸社會(huì)，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)，全面提升學(xué)生的綜合能力。例如，在學(xué)生圍繞“消費(fèi)與理財(cái)”進(jìn)行探究時(shí)，教師可以為學(xué)生提供大體的實(shí)踐探究思路，讓學(xué)生從合理消費(fèi)、了解家庭消費(fèi)結(jié)構(gòu)以及理財(cái)實(shí)戰(zhàn)演練的角度出發(fā)，主動(dòng)調(diào)查及分析家庭消費(fèi)結(jié)構(gòu)，了解每月收支情況，依據(jù)自己的理論與判斷，制定合理的消費(fèi)計(jì)劃，培養(yǎng)學(xué)生正確的消費(fèi)觀念，防止學(xué)生養(yǎng)成超前消費(fèi)、過(guò)度消費(fèi)等錯(cuò)誤消費(fèi)觀念。同時(shí)，教師可以尋求家長(zhǎng)配合，讓學(xué)生嘗試著著手家庭當(dāng)月理財(cái)工作，使學(xué)生成為家庭理財(cái)中的一員，且擔(dān)任重要職務(wù)，鍛煉學(xué)生的理財(cái)能力，為學(xué)生創(chuàng)造理財(cái)實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

5.基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)開展活動(dòng)

項(xiàng)目學(xué)習(xí)以解決問(wèn)題為根本目的，將其應(yīng)用于初中綜合實(shí)踐活動(dòng)課教育中能夠取得良好的教學(xué)效果。對(duì)于當(dāng)前綜合實(shí)踐活動(dòng)課教育方面存在的課堂教學(xué)目標(biāo)缺少針對(duì)性、教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味等問(wèn)題，要求教師意識(shí)到綜合實(shí)踐活動(dòng)課開展的重要性，以學(xué)生參加校內(nèi)實(shí)踐活動(dòng)為導(dǎo)向，采用項(xiàng)目學(xué)習(xí)方法，指導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐中找到問(wèn)題的解決方法，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐感受，使學(xué)生具備主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、適應(yīng)學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)、解決學(xué)習(xí)問(wèn)題等基本素養(yǎng)，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

6.啟發(fā)學(xué)生逆向?qū)W習(xí)思維

初中教育不單單是培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)與技能，更要注重培育學(xué)生的思維意識(shí)，啟發(fā)學(xué)生的逆向?qū)W習(xí)思維，讓學(xué)生在思考與回答問(wèn)題的過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生提出質(zhì)疑，開動(dòng)學(xué)生的腦筋，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，提升學(xué)生的綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)習(xí)效果。比如，在學(xué)生學(xué)習(xí)“職業(yè)引導(dǎo)”知識(shí)時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己對(duì)某一職業(yè)的認(rèn)識(shí)與了解，自主選擇職業(yè)，并說(shuō)明選擇該職業(yè)的原因，與其他學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)探究。同時(shí)，可以組織學(xué)生參與辯論大賽，就自己選擇的職業(yè)談一談職業(yè)的優(yōu)勢(shì)，促使全員參與，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與活動(dòng)探究的積極性。最后，要鼓勵(lì)學(xué)生提出質(zhì)疑，允許學(xué)生存在疑惑、提出問(wèn)題，開發(fā)學(xué)生的逆向思維，使學(xué)生在學(xué)習(xí)探究中學(xué)到更多的知識(shí)，幫助學(xué)生積累社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。

7.建立多元活動(dòng)評(píng)價(jià)機(jī)制

以核心素養(yǎng)為培育導(dǎo)向開展初中綜合實(shí)踐活動(dòng)課教育，能夠在一定程度上提升學(xué)生的知識(shí)與技能，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。而達(dá)成這一教學(xué)目的，要求教師除了合理設(shè)計(jì)規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，還要在教學(xué)中建立多元活動(dòng)評(píng)價(jià)機(jī)制，強(qiáng)調(diào)多元價(jià)值取向和多元化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，突出活動(dòng)評(píng)價(jià)機(jī)制建立的優(yōu)勢(shì)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

8.結(jié)語(yǔ)

初中綜合實(shí)踐活動(dòng)課教育不僅能夠提升學(xué)生綜合知識(shí)運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和創(chuàng)新思維，還能實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展。為了改進(jìn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課教育的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，要求教師合理設(shè)計(jì)課程教學(xué)方案，采用項(xiàng)目學(xué)習(xí)方法，以學(xué)生興趣為教學(xué)導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生逆向?qū)W習(xí)思維，建立多元活動(dòng)評(píng)價(jià)機(jī)制，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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作者:張穎 單位:甘肅省蘭州市第二十二中學(xué)