項目教學(xué)法在中職室內(nèi)設(shè)計教學(xué)的應(yīng)用

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【內(nèi)容摘要】隨著社會的發(fā)展和進步，人們對于生活品的品質(zhì)要求越來越高，室內(nèi)設(shè)計這個專業(yè)也應(yīng)運而生，室內(nèi)設(shè)計是一門對實際操作能力有很高要求的專業(yè)，在中等職業(yè)院校的室內(nèi)設(shè)計教學(xué)過程中，其教學(xué)方法是有別于其他理工科、經(jīng)管、文史學(xué)科的教學(xué)方法的，這對教師的教學(xué)理念要求很高，教師要主動尋找適合中職室內(nèi)設(shè)計專業(yè)教學(xué)的教學(xué)方法，本文試圖通過例證來分析“項目教學(xué)法”這個既實用又有效的教學(xué)方法，為中職的室內(nèi)設(shè)計教學(xué)提供參考和借鑒。

【關(guān)鍵詞】項目教學(xué)法;中職教育;室內(nèi)設(shè)計

項目教學(xué)法就是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下以分組合作的形式開展的教學(xué)活動，這是需要通過自行實施一個完整項目的教學(xué)活動，教學(xué)目的就是在課堂中把理論與實踐進行有機的結(jié)合，最大限度地挖掘?qū)W生的創(chuàng)造力和想象力，提升學(xué)生的專業(yè)技能水平。本文重點闡述項目教學(xué)法在中等職業(yè)院校室內(nèi)設(shè)計專業(yè)教學(xué)中應(yīng)用的意義，項目教學(xué)法的理解和效果。［1］

一、項目教學(xué)法在中職室內(nèi)設(shè)計教學(xué)中應(yīng)用的意義［2］

我們國家自20世紀(jì)以來被世界上大多數(shù)國家認(rèn)為是制造大國，但是很可惜的是我國不是制造大國，很多人認(rèn)為這是我國推行素質(zhì)教育所產(chǎn)生的弊端，長期的、傳統(tǒng)的應(yīng)試教育嚴(yán)重的阻礙了我國室內(nèi)設(shè)計教育的發(fā)展，項目教學(xué)法是可以更為充分地開發(fā)并激勵學(xué)生的創(chuàng)造性的教學(xué)方法，培養(yǎng)出來的學(xué)生也更適應(yīng)社會的需求，所以中等職業(yè)院校室內(nèi)設(shè)計教學(xué)開展項目教學(xué)法教學(xué)意義深遠。項目教學(xué)法在中等職業(yè)院校室內(nèi)設(shè)計專業(yè)的開展，是需要教師和學(xué)生共同來設(shè)計并完成的，是一個教學(xué)過程也是一個教學(xué)活動。項目教學(xué)法是核心，是整個教學(xué)過程的最重要環(huán)節(jié)，對于有著很多特點的中等職業(yè)院校學(xué)生而言，實施項目教學(xué)法還具有以下特點。(一)讓學(xué)生成為課堂的主角。項目教學(xué)法是可以讓學(xué)生最大限度地把被動學(xué)習(xí)變成主動學(xué)習(xí)，學(xué)校和教師可以為他們創(chuàng)造一個開放、自由、民主的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們把自主學(xué)習(xí)變成一種學(xué)習(xí)習(xí)慣，并逐漸喜歡這種學(xué)習(xí)方式的。(二)促進學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。項目教學(xué)法實施的過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)是在不同項目的階段完成的，每當(dāng)學(xué)生接受教師指派的一個新項目的時候，學(xué)生就需要圍繞這個項目開展計劃、實施等過程，學(xué)生所遇到的一個又一個問題都會收集整理起來，通過各種渠道來解決這些問題，這樣是可以很好的促進學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性的。［3］(三)促進學(xué)生差異化學(xué)習(xí)。在項目教學(xué)法的實施過程中，每一個項目與每一個項目之間都是存在著一定的差異，即使是同一個項目也是存在一定的差異，教師可以根據(jù)不同類型的學(xué)生有目的地開展項目教學(xué)，以此來滿足他們不同的學(xué)習(xí)需求，保證每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。(四)促進學(xué)生綜合能力水平。在項目教學(xué)法的實施過程中，既結(jié)合了日常學(xué)習(xí)的理論知識，也結(jié)合了學(xué)生將要面對的就業(yè)需求，突出了中等職業(yè)院校的教育教學(xué)水平。同時也提升了學(xué)生良好行為習(xí)慣和未來的職業(yè)行為習(xí)慣，對于推動學(xué)生主動成長，促進學(xué)生綜合能力水平有很大裨益。

二、項目教學(xué)法在中職室內(nèi)設(shè)計教學(xué)中的理解

項目教學(xué)法是一種教師和學(xué)生共同實施并完成一個或幾個項目的教學(xué)活動，“項目”指的是具有一定的實施價值、應(yīng)用價值得的任務(wù)，在滿足這個任務(wù)的前提下該教學(xué)活動也具有了一定的實施價值、應(yīng)用價值，能將這個項目和學(xué)生所學(xué)習(xí)的理論知識有機地結(jié)合起來，促進學(xué)生獨立自主地開展計劃并實施，在一定的范圍內(nèi)，學(xué)生還可以按教師提出的要求，自行克服在項目實施過程中所遇到的困難和出現(xiàn)的問題，在項目結(jié)束的時候，教師和學(xué)生共同地總結(jié)項目進程，對整個項目的實施過程進行回顧，找出不足與差距，這對學(xué)生以后的工作有著無可比擬的幫助，還可以培養(yǎng)學(xué)生理解問題、分析問題、解決問題的能力。

三、項目教學(xué)法在中職室內(nèi)設(shè)計教學(xué)中的應(yīng)用

室內(nèi)設(shè)計是一個新興學(xué)科，也是一個冷門學(xué)科，這個學(xué)科是現(xiàn)代藝術(shù)與現(xiàn)代技術(shù)的結(jié)合體，如果單獨從藝術(shù)的角度來傳授學(xué)生知識，那么學(xué)生所接受的知識是片面的、是不全面的，如果單獨從技術(shù)的角度傳授知識，那么教學(xué)整個過程是枯燥乏味的，也是不全面的，從室內(nèi)設(shè)計發(fā)展的角度看，室內(nèi)設(shè)計的各種設(shè)計原理、設(shè)計原則、設(shè)計元素、理論上都是空泛的，很難達到想要的效果，更無法適應(yīng)社會的需求。但是室內(nèi)設(shè)計教學(xué)過程中對于每一位學(xué)生而言，無論是思維方式、審美方式、學(xué)習(xí)方式都有著很大的不同。都知道設(shè)計課程區(qū)別于其他課程，它沒有固定的答案，沒有固定解題思路，更不需要各種公式，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)很難適應(yīng)中等職業(yè)院校的室內(nèi)設(shè)計的需求，也很難達到教學(xué)的目的和要求。本文針對這一問題，認(rèn)為室內(nèi)設(shè)計教學(xué)應(yīng)該把項目教學(xué)法融入到教學(xué)中來。從工程案例入手，通過一個又一個例證來解決教學(xué)中的重點和難點。還可以通過一些項目，讓學(xué)生從傳統(tǒng)的平面圖入手，分析并解決室內(nèi)設(shè)計的相關(guān)問題，把他們所學(xué)習(xí)到的理論知識和實踐技能全面融合，待項目結(jié)束后可以共同回顧，找出不足與優(yōu)缺點，讓學(xué)生深刻地體會室內(nèi)設(shè)計的喜悅感，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。本文認(rèn)為項目教學(xué)法在教學(xué)實施過程中應(yīng)有以下幾點可以最大限度保證學(xué)習(xí)效果。［4］一是給定學(xué)生一張案例式平面圖，并把班級的學(xué)生分成幾個小組，每個小組的分工不同，讓學(xué)生按照教師的要求進行設(shè)計，這個設(shè)計是有針對性的也是目的性很強的設(shè)計。二是各小組之間根據(jù)老師給定的平面圖，結(jié)合教師對于設(shè)計的要求進行討論，先分析房屋的建筑結(jié)構(gòu)建筑類型，建筑優(yōu)缺點，從中找到設(shè)計的突破口，在解決這些問題的同時，使得原有的不足逐漸變成設(shè)計的亮點，可以起到一舉多得的效果。學(xué)生還可以根據(jù)建筑設(shè)計的不足，通過分組討論，凝練在以后的設(shè)計中所遇到問題的解決思路。三是各個小組之間的學(xué)生還可根據(jù)不同組別所提出的問題，運用自己所學(xué)到的知識去思考解決問題的辦法，從而慢慢養(yǎng)成自己的設(shè)計風(fēng)格與設(shè)計思路。四是在整個項目教學(xué)過程中，每一個小組就是一個團隊，還可以促進學(xué)生的團隊凝聚力，讓學(xué)生養(yǎng)成一種團隊合作、取長補短的學(xué)習(xí)氛圍，目前社會上最為短缺的就是這樣的室內(nèi)設(shè)計人才。五是在整個項目完成后，必不可少的就是項目總結(jié)，整個項目是學(xué)生們自己動手完成的，總結(jié)是可以幫助學(xué)生明確此次設(shè)計的優(yōu)缺點，找到自身的不足，同時吸收本次設(shè)計的精華部分。教師從傳統(tǒng)的講授變成了項目教學(xué)的顧問或指揮者，把學(xué)生的學(xué)習(xí)通過實踐的方式有機地結(jié)合起來，這樣不單單是提升學(xué)生的理論水平和實踐技能，還提升了學(xué)生的團隊凝聚力、學(xué)生解決問題的能力，幫助學(xué)生提升榮譽感，開拓學(xué)生的專業(yè)視野，提升他們未來的就業(yè)能力。

【參考文獻】

［1］徐崢臻．項目學(xué)習(xí)在初中信息科技學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用［D］．華東師范大學(xué)，2010

［2］張新華．項目教學(xué)法在高職室內(nèi)設(shè)計專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用［J］．赤子，2013，7:107

［3］郭芙琴．項目教學(xué)法在高職技能型課程中的應(yīng)用［J］．成人教育，2011，6:93～94

［4］袁紅萍．項目教學(xué)法在高職教學(xué)實施中的問題及對策［J］．價值工程，2011，30(7):232～233

作者:鄭帥 單位:吉林工業(yè)經(jīng)濟學(xué)校