應(yīng)用型語境下室內(nèi)設(shè)計課程教學(xué)

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摘要：文章通過對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)設(shè)計等方面的差異做出剖析，突出了“問題導(dǎo)入型”學(xué)習(xí)方法在實際教學(xué)實踐中的應(yīng)用，通過差異對比來取長補(bǔ)短，更好地在應(yīng)用型大學(xué)的環(huán)境下做好室內(nèi)設(shè)計教學(xué)。

關(guān)鍵詞：室內(nèi)設(shè)計；教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)；教學(xué)設(shè)計

在應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)型的背景下，隨著海峽兩岸的交流，大陸的室內(nèi)設(shè)計怎么教育是教育工作者面臨的首要問題。通過臺灣中國科技大學(xué)的課程教學(xué)方法及應(yīng)用與福建三明學(xué)院進(jìn)行比較，希望有些方法借鑒與應(yīng)用。

一、室內(nèi)設(shè)計教學(xué)計劃、內(nèi)容及目標(biāo)

1.教學(xué)計劃與內(nèi)容。臺灣中科大室內(nèi)設(shè)計教育的教學(xué)內(nèi)容是以圍繞：①配合系里該年的教學(xué)計劃與教學(xué)目標(biāo)；②教師制訂每一個設(shè)計命題的先前計劃；③評審制度的建立；④學(xué)生對每次設(shè)計教育周期循環(huán)之后的學(xué)習(xí)效果四大部分的內(nèi)容進(jìn)行研究討論。首先不同學(xué)期多個教師根據(jù)教學(xué)計劃、目標(biāo)以及社會發(fā)展問題及話題輪流命題，并且撰寫評審標(biāo)準(zhǔn)及作品完成后達(dá)到的效果。然后學(xué)生與教師互選或者統(tǒng)一安排學(xué)生進(jìn)入不同教師小組，教師根據(jù)自己組內(nèi)成員的情況安排教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)進(jìn)度。臺灣的邱淑宜也提出一般設(shè)計教育中牽涉六個層面：①設(shè)計教學(xué)目標(biāo)與計劃；②設(shè)計命題；③課堂教學(xué)方式；④改圖方式；⑤評圖的方式與標(biāo)準(zhǔn)；⑥師資的問題。從教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計至設(shè)計內(nèi)容的命題，及實施設(shè)計教學(xué)，以改圖及評圖的方式進(jìn)行教學(xué)，而評圖也是作為評量學(xué)習(xí)過程重要的一環(huán)，透過學(xué)生的學(xué)習(xí)成果作為課程計劃的修正。圖1中，六個部分的內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣、緊密聯(lián)系。這個模式被臺灣大多室內(nèi)相關(guān)學(xué)科一直沿用與發(fā)展，成為設(shè)計教育中評斷該學(xué)生是否適合于該項專業(yè)的最重要關(guān)鍵。三明學(xué)院的室內(nèi)設(shè)計通過培養(yǎng)方案及大綱要求制定教學(xué)計劃與內(nèi)容。在教學(xué)思想上是以傳授知識和技能為主，主要通過講授室內(nèi)設(shè)計的發(fā)展歷史、風(fēng)格、流派、設(shè)計方法，以及室內(nèi)外表現(xiàn)方法等，學(xué)生能夠最大限度地掌握室內(nèi)設(shè)計的基礎(chǔ)理論和設(shè)計技巧，并借助大量的課程訓(xùn)練使學(xué)生熟練掌握具體的表現(xiàn)手段和施工技術(shù)[1]。通過課程作業(yè)以及討論及時掌握和調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，通過大綱制定教案，不同內(nèi)容應(yīng)用不同教學(xué)方法。課堂內(nèi)容主要講授為主，內(nèi)容從理論層面到具體細(xì)節(jié)的具體設(shè)計原則和設(shè)計方法。課程作業(yè)要求以圖紙和模型完成設(shè)計要求。通過作業(yè)展覽同學(xué)、教師的溝通提高學(xué)生自我審美能力及發(fā)現(xiàn)缺點(diǎn)與不足，教師通過作品及作品評價進(jìn)行教學(xué)反思。

2.教學(xué)目標(biāo)。臺灣中科大空間設(shè)計課程中學(xué)生必需經(jīng)由設(shè)計實作來體驗與呈現(xiàn)空間；并在繪圖、做模型與討論研究分析的過程中，不時交替運(yùn)用不同的思考模式，以熟練分析、演繹、組織等表現(xiàn)方式，結(jié)合設(shè)計價值觀與專業(yè)知識來完成作品（邱淑宜，2002）。臺灣的科技大學(xué)培養(yǎng)學(xué)生人文關(guān)懷、設(shè)計創(chuàng)新及實際動手能力的表達(dá)。三明學(xué)院室內(nèi)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定中，強(qiáng)調(diào)人的需求是首先去了解和解決的首要問題，同時也是設(shè)計要解決的最終任務(wù)。根據(jù)市場和使用者訴求的改變進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)來制定教學(xué)目標(biāo)，實現(xiàn)培養(yǎng)的人才能夠快速融入市場。臺灣中科大強(qiáng)調(diào)動手能力的操作，學(xué)生自己能夠發(fā)現(xiàn)問題、分析問題進(jìn)而解決問題。三明學(xué)院學(xué)生能夠?qū)⒉煌瑢I(yè)知識運(yùn)用到空間設(shè)計中去，同時根據(jù)不同空間不同人的需求狀況進(jìn)行具體分析與設(shè)計，但在實作和對空間尺度的體驗感受方面需進(jìn)一步加強(qiáng)與提升。

二、課程教學(xué)設(shè)計及方法

1.問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)教學(xué)方法的引用。因為室內(nèi)設(shè)計是含有多領(lǐng)域跨學(xué)科的不同問題，室內(nèi)設(shè)計在開始計劃之初，往往為非結(jié)構(gòu)性且模糊的問題，因此，在教學(xué)過程中運(yùn)用問題導(dǎo)向教學(xué)（Problem-based，Learning；簡稱PBL）培養(yǎng)學(xué)生了解問題、分析問題與解決問題及歸納總結(jié)能力至為重要。問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)是一種另類的教學(xué)方法，它是讓學(xué)生在真實世界的環(huán)境中，將所發(fā)生的實際生活問題形成案例，大家共同討論，并提出問題解決之道。所以，學(xué)生不只是在教師傳授中得到知識，最重要是在小組中學(xué)習(xí)（吳清山，林天佑，2005）。教師在教學(xué)過程中，以實際問題為核心，鼓勵學(xué)生進(jìn)行小組討論，以培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、批判思考和問題解決能力。臺灣高校不僅將PBL作為每一節(jié)課的教學(xué)方法，同時它將此方法應(yīng)用于整個的教學(xué)課程安排中。楊紹裘指出（2005）問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)教學(xué)相較于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，運(yùn)用PBL能有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成就與問題解決能力，故此種學(xué)習(xí)方式，對于像室內(nèi)設(shè)計這類的應(yīng)用設(shè)計科學(xué)而言，應(yīng)具有相當(dāng)?shù)牟捎脙r值。而“問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)”是由生活上的實際案例或是情境模擬為依托，學(xué)生與教師之間進(jìn)行教學(xué)討論，藉由案例中的分析研究，從中尋找問題，使得對問題的思考在廣度和深度上更加全面，并思考解決問題方法（楊紹裘：2006）。莊修田提出，因室內(nèi)設(shè)計的性質(zhì)與其他領(lǐng)域有所不同，因此根據(jù)“界定、發(fā)展、評鑒”教學(xué)模式來發(fā)展室內(nèi)設(shè)計的PBL教學(xué)模式。①界定，本階段主要在于制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與診斷需求。學(xué)生在引導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，以小組討論的方式經(jīng)由頭腦風(fēng)暴進(jìn)行問題的界定、分析與解決問題所需信息的探索、討論。即教師根據(jù)主題（學(xué)習(xí)模塊）設(shè)定學(xué)習(xí)單元，針對每一學(xué)習(xí)單元設(shè)定問題；PBL重視自我學(xué)習(xí)能力，同時也關(guān)注小組的合作學(xué)習(xí)，因此需要運(yùn)用頭腦風(fēng)暴、小組討論、批判思考、與教師討論等方式達(dá)成學(xué)習(xí)目的；學(xué)生就各學(xué)習(xí)單元進(jìn)行自學(xué)、信息搜尋、討論，主要在于分析情境、理清問題，并延伸出相關(guān)概念；教師則為旁觀者、監(jiān)督者和評估者的角色，不提供直接解決問題的方法及策略。②發(fā)展，本階段主要根據(jù)上一階段的問題分析發(fā)展出解決問題解決的方案。首先，學(xué)生根據(jù)問題分析結(jié)果進(jìn)行自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)，教師則從旁觀察、記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)行動與發(fā)展，并提供相關(guān)信息。其次，根據(jù)獲得的數(shù)據(jù)提出解決方案、討論、分析問題是否解決，如否，則反復(fù)進(jìn)行上項工作，并將各種圖表及文字呈現(xiàn)。待解決問題后，對相似問題加以討論，形成設(shè)計通則，以加強(qiáng)學(xué)習(xí)遷移的效果。③評鑒，本項目主要再對解決問題的過程及結(jié)果進(jìn)行反省與評量。在PBL學(xué)習(xí)過程中各步驟都需要不斷進(jìn)行檢討與評量，以便隨時修正。課程結(jié)束后，教師對整個過程進(jìn)行“總結(jié)性評鑒”。對于學(xué)習(xí)歷程的評鑒包括：搜尋資料的經(jīng)過、獨(dú)立學(xué)習(xí)的成果、主持、參與討論及合作的情形、個人創(chuàng)意的發(fā)揮等。讓學(xué)生以自我評鑒及同學(xué)評鑒方式，教師則提出“總結(jié)性評鑒成果”綜合加以討論，了解課程優(yōu)缺點(diǎn)，作為改進(jìn)之參考。因此，教學(xué)的方式是以學(xué)生為本位，透過教師從旁輔助教學(xué)為主的教學(xué)方式，學(xué)生可藉由小組的合作學(xué)習(xí)，及真實案例的題目操作，培養(yǎng)學(xué)生了解問題、問題解決的能力、主動學(xué)習(xí)研究、團(tuán)隊合作精神，并且發(fā)展多元的思考能力及創(chuàng)造能力；而評量的方式是包含學(xué)生整個學(xué)習(xí)歷程，并納入以自評及同儕評量的方式，促進(jìn)學(xué)生自我的學(xué)習(xí)。評量結(jié)果不僅用來評定學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，亦可用于課程的發(fā)展，并回饋于教學(xué)及學(xué)生的學(xué)習(xí)上，對于教學(xué)與評量的歷程之間互相關(guān)系上提出看法，將教學(xué)模式簡化。問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)的主要特征：①以問題為學(xué)習(xí)的起點(diǎn)；②問題必須是學(xué)生在其未來的專業(yè)領(lǐng)域可能遭遇的非結(jié)構(gòu)式的問題（ill-structuredproblems）；③學(xué)生的一切學(xué)習(xí)內(nèi)容是以問題為主軸所架構(gòu)的；④偏重小組合作學(xué)習(xí)，較少講述法的教學(xué)；⑤學(xué)生必須擔(dān)負(fù)起學(xué)習(xí)的責(zé)任，教師的角色是指導(dǎo)后設(shè)認(rèn)知學(xué)習(xí)技巧的教練（王千幸：1999）。在學(xué)生解決問題的過程中，由學(xué)生來主導(dǎo)整個學(xué)習(xí)的進(jìn)行，建構(gòu)解決問題的相關(guān)知識，進(jìn)而培養(yǎng)自我導(dǎo)向終身學(xué)習(xí)的能力，問題解決的技能，以及團(tuán)體合作的方式。因此，PBL基本上建立在“合作學(xué)習(xí)”、“情境學(xué)習(xí)”及“建構(gòu)主義”三種學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上（吳清山，2002）。

2.不同教學(xué)方法應(yīng)用。三明學(xué)院的室內(nèi)設(shè)計基本以教師為主導(dǎo)學(xué)生為主體的教學(xué)理念。面對不同的環(huán)節(jié)采用不同的教學(xué)方法。①設(shè)計初期才會用所謂“體驗學(xué)習(xí)”，體驗就是人們對個別帶有激發(fā)興趣點(diǎn)的事件的響應(yīng)，是對某些事件的直接觀察或是參與?！绑w驗學(xué)習(xí)”意味著學(xué)生要親自參與知識的建構(gòu)，親歷過程并在過程中體驗知識和情感。例如學(xué)生要到現(xiàn)場去量房感受空間帶來的情感，并初步提出構(gòu)思和想法以及會碰到的問題或者在給定的平面圖中找一個類似的空間進(jìn)行體會感受，以此進(jìn)行情境設(shè)定。②當(dāng)具有一定的想法后會根據(jù)教學(xué)目的和要求，組織學(xué)生進(jìn)行案例的調(diào)查、閱讀、分析、思考、討論和交流等活動，并在其間介紹分析問題和解決問題的方法，進(jìn)而提高他們分析問題和解決問題的能力，加深他們對基本原理和概念的理解的一種特定教學(xué)方法，這就是所謂的案例分析法。③當(dāng)設(shè)計方案具有一定的雛形后，在有條件的情況下采用情景教學(xué)法。情景指情形、景象、場景，即事物呈現(xiàn)出來的樣子、狀況。情景教學(xué)法是將課程的教學(xué)過程安置在一個模擬的、特定的情景場合之中，通過教師的組織、學(xué)生的演練，在仿真的場景中，學(xué)生變得身心愉悅，很容易接受教學(xué)內(nèi)容，由此達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。例如把學(xué)生分成甲方和乙方對作品進(jìn)行闡述以及反問，以此提高他們的創(chuàng)意能力。④作業(yè)評價方面應(yīng)采取由教師、學(xué)生共同參與的方式，鼓勵學(xué)生對自己和其他同學(xué)的作品效果進(jìn)行分析比較、討論和評價。多樣化教學(xué)方法的特征：①以學(xué)生興趣為出發(fā)點(diǎn)；②實作以學(xué)生將來操作的空間為導(dǎo)向；③學(xué)習(xí)內(nèi)容以問題及人的需求為側(cè)重點(diǎn)；④以體驗、情境、場景、景象、情形為主軸框架，進(jìn)行室內(nèi)操作。

三、結(jié)論

教學(xué)內(nèi)容上臺灣中科大整個課程體系比較系統(tǒng)化，每一個教學(xué)環(huán)節(jié)層層聯(lián)系，并反映及應(yīng)用在教學(xué)目標(biāo)上。在整個教學(xué)體系上應(yīng)用問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)教學(xué)，能夠使學(xué)生成為主導(dǎo)，并且獨(dú)立發(fā)現(xiàn)和解決問題，同時培養(yǎng)了合作的能力。三明學(xué)院的教學(xué)內(nèi)容偏重對知識點(diǎn)講解，學(xué)生獨(dú)立解決設(shè)計問題及創(chuàng)意能力的培養(yǎng)偏弱，這幾年學(xué)校通過積極建設(shè)第二課堂，大大提高了學(xué)生的應(yīng)用能力及獲獎情況。在教學(xué)設(shè)計上，更能根據(jù)不同的知識點(diǎn)采用不同的教學(xué)方法，學(xué)生能夠快速地掌握知識點(diǎn)并且能夠熟練應(yīng)用。其中教學(xué)設(shè)計中三明學(xué)院可以學(xué)習(xí)臺灣中科大應(yīng)用問題導(dǎo)入型，將“問題”作為設(shè)計題目來解決和創(chuàng)作，注重學(xué)生的能動性的發(fā)揮，更好地學(xué)好室內(nèi)設(shè)計。臺灣中國科技大學(xué)也可以把三明學(xué)院不同教學(xué)方法應(yīng)用到基礎(chǔ)知識體系的講解上。室內(nèi)設(shè)計開始之初，首先利用各種直觀可接觸性的方法培養(yǎng)學(xué)生的三維意識及空間的體驗感，利用小戶型來增加多功能空間（增補(bǔ)空間）來認(rèn)識空間的三維識度及制圖能力；其次利用關(guān)鍵詞及概念利用問題導(dǎo)入型學(xué)習(xí)方法培養(yǎng)及訓(xùn)練想象力及創(chuàng)造力，如大師作品的再設(shè)計或利用大師作品提煉關(guān)鍵詞進(jìn)行設(shè)計。問題導(dǎo)入型教學(xué)進(jìn)入關(guān)鍵階段，靈活運(yùn)用各種方法及創(chuàng)新型方法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維及社會實踐的應(yīng)用能力的靈活性。應(yīng)用型大學(xué)不僅圍繞地方的發(fā)展需求更要放眼設(shè)計能力強(qiáng)的大城市，做好新型室內(nèi)設(shè)計人才的培養(yǎng)。

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作者：李振升1 羅欣2 羅奮濤1 單位：1.三明學(xué)院藝術(shù)設(shè)計學(xué)院 2.三明學(xué)院海峽動漫學(xué)院