園林專業(yè)繪圖實驗教學(xué)改革研究

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【摘要】伴隨著我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展水平的不斷提高，以園林專業(yè)為代表的新學(xué)科迎來了自身發(fā)展的蓬勃期。眾多高校和職業(yè)院校都設(shè)置了園林專業(yè)或者與園林專業(yè)相關(guān)的交叉專業(yè)。并且對于本專業(yè)的繪圖實驗教學(xué)等內(nèi)容進(jìn)行了充分的調(diào)研和改革，取得了積極的成果。在進(jìn)行實際改革和探索的過程之中也出現(xiàn)了一系列的問題。因此，在本文之中我們針對現(xiàn)階段園林專業(yè)繪圖實驗教學(xué)改革的現(xiàn)狀，以及教學(xué)過程中所產(chǎn)生的具體問題開展正式的探討，并且提出具體的改進(jìn)策略。

【關(guān)鍵詞】園林專業(yè)；繪圖實驗教學(xué)改革；有效策略

園林專業(yè)自身具備很強(qiáng)的實踐性，同時繪圖實驗在本專業(yè)整體的教學(xué)體系中占有重要的地位并且。園林專業(yè)發(fā)展的最終需求是服務(wù)于社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，要求畢業(yè)的學(xué)生具備很強(qiáng)的繪圖技能。并且繪圖也被看作是園林專業(yè)實踐技能中最為重要的技能之一，園林專業(yè)所開設(shè)的課程之中，直接與繪圖有關(guān)的就有素描、色彩、園林制圖、園林設(shè)計初步、園林藝術(shù)、城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃、園林工程、三維建模及效果圖等等。園林專業(yè)的繪圖實驗雖然都是以圖紙作為相應(yīng)的成果，但是內(nèi)容卻有相應(yīng)的差距。現(xiàn)階段部分園林專業(yè)的實驗教學(xué)相對分散，沒有形成自身的體系，師生之間的交流也不夠密切，實驗環(huán)境和繪圖環(huán)境甚至于跟不上時展的步伐。因此，對于現(xiàn)階段的園林專業(yè)繪圖實驗教學(xué)進(jìn)行積極的改革和探索就顯得尤為必要，針對這些具體問題和現(xiàn)象我們開展正式的討論。

1園林專業(yè)繪圖實驗教學(xué)的現(xiàn)狀以及存在的部分問題

1.1繪圖實驗沒有形成相應(yīng)的體系

很多院校所開設(shè)了和園林專業(yè)相關(guān)的課程，但是在課程體系設(shè)置以及繪圖實驗選擇等方面存在著一定的問題。甚至于開設(shè)的繪圖實驗只是針對課程本身所進(jìn)行相應(yīng)的引入。但是，卻并沒有做到統(tǒng)籌兼顧，課程之間的銜接出現(xiàn)了部分問題。學(xué)科實驗本來應(yīng)當(dāng)按照由簡到繁，由基礎(chǔ)到復(fù)雜的順序。但是現(xiàn)實情況是很多課程之間的實驗設(shè)置相對獨立彼此之間的聯(lián)系不夠緊湊，沒有構(gòu)成相應(yīng)的體系。體現(xiàn)出了松散性和長遠(yuǎn)目標(biāo)的模糊性等特征?；A(chǔ)階段的繪圖實驗側(cè)重于基本功的訓(xùn)練，在二年級時期所開展的繪圖實驗將會逐步的添加綜合內(nèi)容，側(cè)重于理論知識和繪圖實踐相結(jié)合。但是沒有實驗體系的良好指引，學(xué)生容易出現(xiàn)陷入相應(yīng)的誤區(qū)的現(xiàn)象。

1.2師生之間的溝通交流并不暢通

學(xué)生在一年級時期所學(xué)習(xí)到的專業(yè)知識相對較少，主要是進(jìn)行基礎(chǔ)的繪畫和相應(yīng)的實驗，在二年級或者三年級時期所進(jìn)行的是專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，但是，在此過程中往往會遇到很多的疑難問題亟待解決，由于教師的教學(xué)時間有限，教學(xué)精力有限，無法給予全體學(xué)生及時的指引和幫助，使得這樣的問題形成了堆積。教師在選擇實驗主題和實驗內(nèi)容的過程之中，由于沒有和學(xué)生進(jìn)行很好的溝通交流，沒有切實按照學(xué)生的具體需求進(jìn)行相應(yīng)的選擇，導(dǎo)致出現(xiàn)了實際效果不理想，實際教學(xué)沒有達(dá)到預(yù)期等一系列現(xiàn)象。

1.3輔導(dǎo)方法相對落后

在進(jìn)行園林專業(yè)繪圖實驗教學(xué)的過程之中，教師的輔導(dǎo)和指引是極為重要的。學(xué)生在繪圖過程中的具體問題需要得到積極的解決，并且良好的繪圖習(xí)慣和繪圖方式也要得到逐漸的培養(yǎng)。但是，部分園林專業(yè)的教師卻從自己的角度出發(fā)理解相應(yīng)的教學(xué)工作和輔導(dǎo)工作，甚至于喧賓奪主，沒有突出園林專業(yè)學(xué)生的主體地位。自身的輔導(dǎo)方法和輔導(dǎo)理念處于僵化的狀態(tài)，并不能與時俱進(jìn)，不能夠和園林專業(yè)繪圖實驗教學(xué)改革保持同步進(jìn)行。

2園林專業(yè)繪圖實驗教學(xué)改革的具體策略和方法

2.1創(chuàng)新實驗輔導(dǎo)方法以提高教學(xué)的整體效率

對于園林專業(yè)繪圖實驗教學(xué)輔導(dǎo)方法的創(chuàng)新是教學(xué)改革的重點內(nèi)容和難點內(nèi)容，由于部分學(xué)校受到對于實驗環(huán)境、實驗空間、教師配比等一系列內(nèi)容的限制，因此大多數(shù)學(xué)校所開展的繪圖實驗輔導(dǎo)處于一對多的狀態(tài)，而不是手把手教授的狀態(tài)。因此，可以考慮采取如下方式來提高輔導(dǎo)的效率。第一、鼓勵實驗教師不斷的總結(jié)，編寫相應(yīng)的實驗指導(dǎo)書。在此過程之中，園林專業(yè)繪圖教師可以更好地將實驗?zāi)康摹嶒瀮?nèi)容、學(xué)校的具體情況、學(xué)生的基礎(chǔ)情況有更多的理解和把握，從而量體裁衣，制定出符合學(xué)生現(xiàn)狀的輔導(dǎo)方法。也可以將歷年來優(yōu)秀的實驗教學(xué)范例和錯誤范例進(jìn)行相應(yīng)的添加，以更好地體現(xiàn)其效果。第二、突出以學(xué)生為核心的輔導(dǎo)理念和教學(xué)理念，在進(jìn)行實際實驗內(nèi)容的選擇以及知識講解的進(jìn)程之中，切實考慮到學(xué)生的反饋情況，適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生，進(jìn)行專業(yè)知識的總結(jié)和運(yùn)用。第三鼓勵學(xué)生進(jìn)行積極的討論，在很多園林專業(yè)教學(xué)以及實驗改革的過程之中，往往采取了大班授課、小班討論、個別輔導(dǎo)的模式，并且融合了整體答辯、師生座談等活動，切實提高了實驗教學(xué)的整體效率，使得這些創(chuàng)新性較強(qiáng)的實驗輔導(dǎo)方法取得了良好的運(yùn)營效果。

2.2注重改善實驗教學(xué)的環(huán)境以提高專業(yè)教學(xué)的效率

現(xiàn)代化的實驗環(huán)境是實驗效果的保障，同時也可以為園林專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果提供一定的支持。由于部分院校受到自身教學(xué)環(huán)境以及硬件不足等一系列因素的影響，因此它們的教學(xué)效率并不高。但是，也有一些院校卻加大了相應(yīng)的投入力度，擴(kuò)大了繪圖室的面積，增加了更為新型的繪圖器材，使其儀器數(shù)量和質(zhì)量都達(dá)到了相關(guān)的要求，增加了投影儀、展示臺等硬件設(shè)施，甚至于為學(xué)生配備了數(shù)碼照相機(jī)和掃描儀。方便學(xué)生將實際學(xué)習(xí)成果和教師的教學(xué)成果進(jìn)行整理和分析，并且有的院校還注重開設(shè)相應(yīng)的瀏覽評閱平臺，將更多學(xué)生的實際繪圖作品進(jìn)行相應(yīng)的推廣，帶領(lǐng)大家共同學(xué)習(xí)。極大地提高了實驗教學(xué)的整體效率。

2.3注重加強(qiáng)課程體系的完善和改革

園林專業(yè)是具備較強(qiáng)實踐性和綜合性的專業(yè)。因此，要將專業(yè)繪圖實驗作為相應(yīng)的體系來進(jìn)行研究進(jìn)行積極的探索，從而形成完善的實驗教學(xué)體系。例如，一些院校針對現(xiàn)有情況采取了如下措施來完善相關(guān)的課程體系，第一，努力整合并且調(diào)整實驗的內(nèi)容，組織園林專業(yè)教師進(jìn)行集體備課和集體研討，對于實驗的先后順序，對于具體的內(nèi)容都進(jìn)行了積極的探索，取得了積極成效。第二，對繪圖實驗進(jìn)行綜合性的整理和分析，按照實驗長度、實驗內(nèi)容以及實驗?zāi)康倪M(jìn)行梳理，按照先后的順序開展具體活動。將其分為基礎(chǔ)階段、專項階段、綜合階段等不同階段開展，從而為學(xué)生打造出了完善的教學(xué)體系，使得專業(yè)繪圖實驗教學(xué)改革可以積極的進(jìn)行下去。

3結(jié)束語

總而言之，在現(xiàn)階段的園林專業(yè)繪圖實驗教學(xué)改革的進(jìn)程之中，專業(yè)教師和學(xué)校都作出了積極的貢獻(xiàn)，切實以學(xué)生為主體，考慮到學(xué)生的具體需求，對于繪圖方法繪圖內(nèi)容和繪圖理念都進(jìn)行了深入的研究和探索，使得整體的實驗教學(xué)效率大大提高。

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作者：秦青 單位：東營科技職業(yè)學(xué)院