生物學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)踐

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了生物學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)踐范文，希望能給你帶來(lái)靈感和參考，敬請(qǐng)閱讀。

摘要:在國(guó)家精品資源共享課程“生物學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)”教學(xué)中，將學(xué)生的“學(xué)習(xí)”、教師的科學(xué)研究、教師的“教學(xué)”緊密協(xié)同;完善生物學(xué)綜合性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容項(xiàng)目化和教師科研成果滲入化的協(xié)同機(jī)制，建立了基于學(xué)研教協(xié)同創(chuàng)新的“項(xiàng)目化綜合性實(shí)驗(yàn)”地方高校生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系和人才培養(yǎng)模式。實(shí)踐證明:該教學(xué)體系培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、合作精神、自主學(xué)習(xí)能力和主動(dòng)實(shí)踐能力。

關(guān)鍵詞:協(xié)同創(chuàng)新;項(xiàng)目化;綜合實(shí)驗(yàn);教學(xué)體系

在高校傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、主動(dòng)性、積極性普遍不高，缺乏獨(dú)立思考和訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，達(dá)不到預(yù)期教學(xué)效果，對(duì)學(xué)生的獨(dú)立科研能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神的培養(yǎng)也起不到積極作用，探討新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式或體系成為高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的重點(diǎn)和方向［1-3］。目前國(guó)內(nèi)各高校都開展了專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，推出一批綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力［4-7］，但大多沒有形成系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式或體系［8-12］。結(jié)合生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)特點(diǎn)和我院國(guó)家級(jí)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心教育教學(xué)理念，我們突出以創(chuàng)新能力培育和提升為本的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革理念，進(jìn)行了基于學(xué)研教協(xié)同創(chuàng)新項(xiàng)目化生物學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的探索與實(shí)踐。學(xué)研教協(xié)同創(chuàng)新教學(xué)理念是一種新型的現(xiàn)代高等教育教學(xué)理念，所謂學(xué)研教(“Learning-Research-Teaching”synergy，LRTsynergy)，是指高校學(xué)生的“學(xué)習(xí)”、教師的“教學(xué)”與科學(xué)研究緊密結(jié)合、協(xié)調(diào)統(tǒng)一、相互促進(jìn)［13］。學(xué)研教協(xié)同強(qiáng)調(diào)高等教育中教與學(xué)的互動(dòng)以及高等學(xué)校中教學(xué)與科研統(tǒng)一，其中教與學(xué)的互動(dòng)以教師和學(xué)生都參與科學(xué)研究為聯(lián)結(jié)紐帶，教學(xué)與科研的統(tǒng)一以學(xué)生參加科研為條件［14-15］。本研究提出的基于學(xué)研教協(xié)同的生物學(xué)實(shí)綜合實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)體系改革實(shí)踐是以學(xué)生為主體，教學(xué)為主導(dǎo)，科研為載體，基于教學(xué)、科研、學(xué)習(xí)互動(dòng)協(xié)調(diào)的教學(xué)組織方式的創(chuàng)新活動(dòng)，其目的是達(dá)到學(xué)生綜合素質(zhì)的提高和創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。項(xiàng)目化教學(xué)改革與實(shí)踐與協(xié)同創(chuàng)新教學(xué)都是為了培養(yǎng)應(yīng)用創(chuàng)新型人才，項(xiàng)目化教學(xué)法的目的在于激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使學(xué)生成為一個(gè)真正的學(xué)習(xí)者、思考者和發(fā)現(xiàn)者，學(xué)生唱“主角”，老師轉(zhuǎn)為“配角”，實(shí)現(xiàn)教師角色的換位，加強(qiáng)學(xué)生自學(xué)能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)［16］。實(shí)踐證明:基于學(xué)研教協(xié)同創(chuàng)新的項(xiàng)目化生物學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的實(shí)施，讓學(xué)生體驗(yàn)了科學(xué)研究的一般方法，開發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，發(fā)展了學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和合作意識(shí)、提高學(xué)生的科學(xué)思維能力和創(chuàng)新能力。

1“生物學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)”教學(xué)新理念

總體思路:在協(xié)同創(chuàng)新思想的指導(dǎo)下，將學(xué)生的“學(xué)習(xí)”、教師的科學(xué)研究、教師的“教學(xué)”緊密結(jié)合、協(xié)調(diào)統(tǒng)一、相互促進(jìn);完善實(shí)驗(yàn)內(nèi)容項(xiàng)目化和教師成果的滲入化的協(xié)同機(jī)制，對(duì)項(xiàng)目化生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的課程體系進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，組建跨生物學(xué)二級(jí)學(xué)科、更加完善的、分層次的生物學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)協(xié)同教學(xué)體系，逐步形成基于協(xié)同創(chuàng)新的“項(xiàng)目化綜合性實(shí)驗(yàn)”的地方高校生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系和人才培養(yǎng)模式。

2“生物學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)”教學(xué)新體系實(shí)踐

項(xiàng)目化的“生物學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)”教學(xué)新體系以學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提升為教學(xué)目標(biāo)，以實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目化、綜合化的方式構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容，形成科研課題化的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，通過(guò)學(xué)生自主化的教學(xué)形式教學(xué)，以模擬科研過(guò)程的思路統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)全程，讓學(xué)生“體驗(yàn)怎樣去科研”，建立以科學(xué)思維方法和創(chuàng)新能力提高為核心的實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)體系。本教學(xué)體系包含了20余個(gè)綜合實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。

2．1“生物學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)”教學(xué)新特點(diǎn)

(1)學(xué)研教”協(xié)同創(chuàng)新教學(xué)?！吧飳W(xué)綜合實(shí)驗(yàn)”教學(xué)體系將學(xué)生的“學(xué)習(xí)”、教師的科學(xué)研究、教師的“教學(xué)”緊密結(jié)合、協(xié)調(diào)統(tǒng)一、相互促進(jìn)，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容全部是由教師科研成果轉(zhuǎn)化而來(lái)，以科研促進(jìn)教學(xué)，用科學(xué)研究的思維方法組織實(shí)驗(yàn)，將科學(xué)研究的方法引入實(shí)驗(yàn)課，著力培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究能力，探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新的能力。如“精氨酸激酶的克隆、表達(dá)、純化與酶學(xué)性質(zhì)”實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目是潘繼承教授承擔(dān)的國(guó)家自然科學(xué)基金項(xiàng)目的研究?jī)?nèi)容和研究成果轉(zhuǎn)化而來(lái)的。(2)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容綜合化、項(xiàng)目化。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容綜合化以體現(xiàn)技術(shù)的綜合應(yīng)用為目的，側(cè)重實(shí)驗(yàn)知識(shí)和技術(shù)的綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生有效地運(yùn)用多種實(shí)驗(yàn)技術(shù)方法，解決科學(xué)研究中的問題。例如“典型污染物對(duì)淡水腹足動(dòng)物的毒理效應(yīng)”實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目立足于動(dòng)物學(xué)、生態(tài)毒理學(xué)、生物化學(xué)及分子生物學(xué)等學(xué)科的知識(shí)背景，可選擇不同類型的典型污染物，選擇不同的腹足動(dòng)物，用不同的暴露時(shí)間以及系列毒理學(xué)的生物標(biāo)志物包括DNA斷裂、線粒體損傷、氧化脅迫效應(yīng)指標(biāo)等來(lái)綜合指示污染物的毒理效應(yīng)。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容項(xiàng)目化是指設(shè)立實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目庫(kù)，學(xué)生自行組團(tuán)，以研究小組的形式開展實(shí)驗(yàn)，力求培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、科學(xué)思維、綜合實(shí)踐能力及創(chuàng)新能力。例如“pfu酶表達(dá)及其活性檢測(cè)”項(xiàng)目的實(shí)施，學(xué)生可以自己組合成4～6人的小組，選擇該項(xiàng)目，獲得教師批準(zhǔn)后，即可查找資料、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，之后再交給教師審核方案的可行性和合理性，最后按方案實(shí)施實(shí)驗(yàn)過(guò)程。(3)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目科研化。本教學(xué)體系的設(shè)計(jì)框架，就是模擬科研過(guò)程組織教學(xué)，設(shè)立實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目庫(kù)，由學(xué)生成立課題小組，合作完成文獻(xiàn)的收集與利用、實(shí)驗(yàn)的具體實(shí)施、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的討論、分析和總結(jié)、論文撰寫等環(huán)節(jié)任務(wù)，幫助學(xué)生熟悉科研基本規(guī)范，激發(fā)探索興趣。(4)教學(xué)形式自主化。既發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，更體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，通過(guò)開放式、多元化的參與機(jī)制，學(xué)生充分發(fā)揮，自主探索。文獻(xiàn)查閱、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)討論、結(jié)果分析、論文撰寫等環(huán)節(jié)任務(wù)，均由學(xué)生自主完成，學(xué)生既熟悉科研基本規(guī)范，又激發(fā)他們的探索興趣、提升創(chuàng)新能力。(5)內(nèi)容更新實(shí)時(shí)化。為了使生物學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容具有與時(shí)俱進(jìn)的先進(jìn)性，體現(xiàn)生物學(xué)新知識(shí)、新技術(shù)，“生物學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)”教學(xué)體系設(shè)計(jì)鼓勵(lì)授課教師將自己科學(xué)研究新成果不斷轉(zhuǎn)化為實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，每學(xué)年要求任課教師根據(jù)個(gè)人或研究團(tuán)隊(duì)的科研成果對(duì)部分實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行必要修訂，及時(shí)補(bǔ)充新技術(shù)或與理論進(jìn)展相關(guān)聯(lián)的新內(nèi)容;又以網(wǎng)絡(luò)深入閱讀方式，實(shí)時(shí)更新相關(guān)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的重要文獻(xiàn)，學(xué)生能夠及時(shí)追蹤學(xué)術(shù)前沿。2013～2014年開發(fā)新的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目如下:浮萍rbcS啟動(dòng)子的組織特異性研究;pfu基因的原核表達(dá)及其活性檢測(cè);地衣芽孢桿菌普魯蘭酶基因的克隆與表達(dá);植物中有效成份提取與性能研究;發(fā)酵法生產(chǎn)胡蘿卜素;CyclophilinA的表達(dá)和純化;植物旱生型和水生型葉形態(tài)結(jié)構(gòu)差異性比較等。

2．2“生物學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)”課程新模式

項(xiàng)目化生物學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)是在教師引導(dǎo)下的學(xué)生自主實(shí)踐、合作討論式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，設(shè)立項(xiàng)目化的生物學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目庫(kù)，學(xué)生自由選擇實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，每4～6人組成一個(gè)項(xiàng)目小組，在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，文獻(xiàn)的查閱、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目方案的設(shè)計(jì)、討論、實(shí)施等都由學(xué)生負(fù)責(zé)完成。授課時(shí)間采取集中與分散相結(jié)合的方式:大多數(shù)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目在每學(xué)期的17～18周為“生物學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)”集中授課時(shí)間，對(duì)于完成時(shí)間較長(zhǎng)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，則由教師和學(xué)生商議確定授課時(shí)間。授課對(duì)象:大三和大四學(xué)生;每個(gè)學(xué)生完成項(xiàng)目庫(kù)中的4或5個(gè)綜合實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。具體實(shí)施過(guò)程如下:①教師課前導(dǎo)引:多媒體教學(xué)講述實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目相關(guān)背景知識(shí);課程的具體要求和注意事項(xiàng);文獻(xiàn)的檢索、分析和利用;儀器設(shè)備的規(guī)范操作培訓(xùn)等。②學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì):學(xué)生利用數(shù)據(jù)庫(kù)等網(wǎng)絡(luò)資源檢索文獻(xiàn)分析并利用獲取的信息優(yōu)化實(shí)驗(yàn)方案、更新實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、積累實(shí)驗(yàn)素材。③學(xué)生自主實(shí)踐:優(yōu)化實(shí)驗(yàn)方案后，在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)寫，進(jìn)行自主實(shí)驗(yàn)操作。④結(jié)果分析討論:實(shí)驗(yàn)完成后，各小組總結(jié)，PPT匯報(bào)分析、討論實(shí)驗(yàn)結(jié)果，總結(jié)實(shí)驗(yàn)得失，本環(huán)節(jié)可提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和總結(jié)歸納的能力。⑤撰寫論文:以小論文形式提交實(shí)驗(yàn)總結(jié)。

2．3“生物學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)”評(píng)價(jià)新體系

能以項(xiàng)目化教學(xué)法教學(xué)的實(shí)驗(yàn)課程必須具有一個(gè)項(xiàng)目所具有的整體性、系統(tǒng)性和相互關(guān)聯(lián)的特征，我們對(duì)引入本課程教學(xué)體系的每個(gè)項(xiàng)目均進(jìn)行以下評(píng)價(jià)，以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，使教學(xué)內(nèi)容也處于實(shí)時(shí)更新狀態(tài)。(1)項(xiàng)目的構(gòu)建。評(píng)價(jià)各實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的相互聯(lián)系、相互影響、可關(guān)聯(lián)性、知識(shí)點(diǎn)和實(shí)驗(yàn)技術(shù)的融合。(2)項(xiàng)目的實(shí)施。主要評(píng)價(jià)構(gòu)建項(xiàng)目的教學(xué)預(yù)案、各實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目知識(shí)點(diǎn)和技術(shù)在新構(gòu)建項(xiàng)目中的融合、可能出現(xiàn)的問題和情況制定出得處理預(yù)案。(3)項(xiàng)目的管理。主要對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)采取的形式，如:實(shí)行開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)或預(yù)約制實(shí)驗(yàn)教學(xué)的管理模式進(jìn)行評(píng)價(jià)。(4)項(xiàng)目設(shè)計(jì)水平。主要對(duì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的整體性、系統(tǒng)性進(jìn)行評(píng)價(jià)。(5)實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)保證。對(duì)項(xiàng)目化的實(shí)驗(yàn)所需藥劑、器材的消耗評(píng)價(jià)，以達(dá)到最少的錢出最佳的教學(xué)效果。(6)學(xué)生成績(jī)考核體系。本實(shí)驗(yàn)課程建設(shè)的總體目標(biāo)是圍繞“以學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)為核心”，因此在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定上主要側(cè)重對(duì)學(xué)生綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰退仞B(yǎng)的評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)內(nèi)容上更多關(guān)注實(shí)驗(yàn)實(shí)施的參與過(guò)程、技能提高、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與研究能力、實(shí)驗(yàn)結(jié)果與分析能力等。具體評(píng)價(jià)和考核方法是:實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的科學(xué)性(考核實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案格式，合理性，可行性，創(chuàng)新性，文獻(xiàn)資料運(yùn)用情況等);研究性小論文(每個(gè)設(shè)計(jì)綜合實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目書寫一篇研究性小論文，評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)論文格式、實(shí)驗(yàn)論文數(shù)據(jù)及圖譜結(jié)果、實(shí)驗(yàn)討論分析，引用文獻(xiàn)，觀點(diǎn)闡述、最新實(shí)驗(yàn)技術(shù)應(yīng)用等)。考核分?jǐn)?shù)比例分配:實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)占30%，研究小論文30%，實(shí)踐能力占30%，出勤、衛(wèi)生、安全占10%。

3“生物學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)”成效與思考

通過(guò)幾年的實(shí)踐，建立了日益完善的項(xiàng)目化生物學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，在教學(xué)內(nèi)容、教材建設(shè)、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)隊(duì)伍方面形成了自己的特色和優(yōu)勢(shì)。本課程改革取得了明顯成效，教學(xué)平臺(tái)建設(shè)日益加強(qiáng)，教學(xué)研究氛圍日益濃厚，學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量明顯提高。教學(xué)平臺(tái)建設(shè)成果:“生物學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)”被評(píng)為國(guó)家精品資源共享課程。教學(xué)研究成果:近年來(lái)本課程組教師先后承擔(dān)省級(jí)教改項(xiàng)目10余項(xiàng)，校級(jí)教改項(xiàng)目20余項(xiàng)，教改項(xiàng)目獲得各級(jí)教學(xué)改革獎(jiǎng)勵(lì)9項(xiàng)，其中省級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)5項(xiàng);發(fā)表教改論文30余篇，出版包括“生物學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)”在內(nèi)的生物實(shí)驗(yàn)教材8種。學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量:本科生整體創(chuàng)新能力強(qiáng)，先后完成科研項(xiàng)目80余項(xiàng)，18人次在省級(jí)挑戰(zhàn)杯等競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)，12人次在省級(jí)實(shí)驗(yàn)操作大賽中獲一、二等獎(jiǎng)，10余項(xiàng)成果獲湖北省大學(xué)生優(yōu)秀科研成果獎(jiǎng);近3年，本科生在核心期刊上20余篇，每年超過(guò)40%的應(yīng)屆本科畢業(yè)生考取國(guó)內(nèi)重點(diǎn)高校和科研院所的研究生。本教學(xué)體系按照科學(xué)研究一般過(guò)程組織教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主創(chuàng)新實(shí)踐，構(gòu)筑了創(chuàng)新人才培養(yǎng)新模式。我們對(duì)“生物學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)”有以下思考，也是我們?cè)诮虒W(xué)中需要不斷解決和完善的問題。

3．1教學(xué)內(nèi)容的實(shí)時(shí)更新問題

生命科學(xué)領(lǐng)域廣泛，實(shí)驗(yàn)方法、技能日新月異，在有限的課時(shí)內(nèi)，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容難以涵蓋所有二級(jí)學(xué)科以及體現(xiàn)生命科學(xué)發(fā)展的新技術(shù)、新成果。根據(jù)課程的特點(diǎn)，我們鼓勵(lì)教師盡量將最新科研成果融入實(shí)驗(yàn)的教學(xué)中。及時(shí)跟蹤生物學(xué)發(fā)展趨勢(shì)，保持實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目始終處于動(dòng)態(tài)更新之中，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的內(nèi)容要更符合當(dāng)前學(xué)科發(fā)展方向，今后需進(jìn)一步整理、完善、固化教學(xué)改革和教學(xué)實(shí)踐成果，注重實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性、互補(bǔ)性，有效組合實(shí)驗(yàn)技術(shù)，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能和科學(xué)思維，最大限度地提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣，激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)和科研熱情。

3．2實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)體系問題

綜合型實(shí)驗(yàn)的評(píng)價(jià)體系有別于一般性的基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)，其科學(xué)性和可操作性也值得探究。我們對(duì)每個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)績(jī)效化管理和評(píng)價(jià)，建立動(dòng)態(tài)的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容和體系。對(duì)于項(xiàng)目化的綜合實(shí)驗(yàn)學(xué)生考核評(píng)價(jià)體系，我們認(rèn)為:生物學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)要重過(guò)程，輕結(jié)果，只要實(shí)驗(yàn)過(guò)程科學(xué)、規(guī)范，結(jié)果不會(huì)很壞。我們的考核就十分注重對(duì)學(xué)生過(guò)程的考核，包括學(xué)生閱讀文獻(xiàn)、實(shí)驗(yàn)技術(shù)路線的設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的細(xì)節(jié)、對(duì)數(shù)據(jù)的處理和分析等都是考核的內(nèi)容，這些占總成績(jī)的60%;同時(shí)綜合實(shí)驗(yàn)小論文也是考核的很重要內(nèi)容之一，占總成績(jī)的30%。每個(gè)綜合實(shí)驗(yàn)的學(xué)生考核體系是基于該課程的教學(xué)理念所設(shè)計(jì)的，我們的考核體系是基于模擬科研過(guò)程的學(xué)研教協(xié)同創(chuàng)新教學(xué)理念。

3．3實(shí)驗(yàn)室和師資隊(duì)伍建設(shè)問題

要保證各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的成功，實(shí)驗(yàn)室軟硬件的建設(shè)需要不斷與時(shí)俱進(jìn)，教師除了具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和高度的責(zé)任心外，必須有深厚的科研基礎(chǔ)，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)十分必要。需要不斷建設(shè)一支結(jié)構(gòu)合理、教學(xué)水平高、科研能力強(qiáng)、甘于奉獻(xiàn)的一流教師隊(duì)伍。

3．4實(shí)驗(yàn)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)問題

進(jìn)一步完善課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)，構(gòu)建方便實(shí)用的自主學(xué)習(xí)平臺(tái);開發(fā)和完善建設(shè)網(wǎng)上學(xué)習(xí)系統(tǒng)和學(xué)生課程評(píng)定系統(tǒng)等。

4結(jié)語(yǔ)

課程特色就是生命線，“生物學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)”模擬科學(xué)研究的一般過(guò)程組織教學(xué)，改變了實(shí)驗(yàn)教學(xué)以單一的實(shí)驗(yàn)室操作和實(shí)驗(yàn)報(bào)告考核學(xué)生的傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，本課程形成了基于“學(xué)研教”的生物學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)協(xié)同教學(xué)新體系，構(gòu)建了綜合性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容項(xiàng)目化和教師成果的滲入化的協(xié)同機(jī)制，實(shí)現(xiàn)了在教師引導(dǎo)下的學(xué)生學(xué)習(xí)自主化的教學(xué)模式的改革目標(biāo)。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生可掌握科學(xué)研究的一般方法，在文獻(xiàn)的收集與利用、實(shí)驗(yàn)的具體實(shí)施、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的討論、分析和總結(jié)、論文撰寫等方面全方位的訓(xùn)練和提高，也就是“教會(huì)學(xué)生怎樣科研”?？傊?，“生物學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)”實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系加入了“新”的教學(xué)理念，設(shè)計(jì)了“新”的教學(xué)內(nèi)容，并融入了“新”的教學(xué)成果，取得了“新”的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)(References):

［1］沈劍英，黃風(fēng)立．依托科研項(xiàng)目開發(fā)綜合性實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐與探索［J］．實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2014，31(3):162-164．

［2］錢潔，房健民，陳志宏．生物技術(shù)專業(yè)綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革與實(shí)踐［J］．實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2014，33(1):207-210．

［3］李艷霞，陳亞紅．科研成果轉(zhuǎn)化為綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的研究與實(shí)踐［J］．周口師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，29(2):66-68．

［4］邢紅宏，梁承紅，張紀(jì)磊．充分利用綜合性實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)［J］．實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2013，32(2):165-167．

［5］趙鋼．面向工程應(yīng)用創(chuàng)新專業(yè)綜合性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)［J］．實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2011，30(9):133-136．

［6］王穎，曾霞，鄧紅梅．綜合型創(chuàng)新型生物專業(yè)人才培養(yǎng)探索［J］．廣州化工，2013，41(8):205-206．

［7］田運(yùn)生，劉維華，王景春．綜合性設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目建設(shè)的探索與實(shí)踐［J］．實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2012，29(2):126-129．

［8］黃大明，秦鋼年．專業(yè)實(shí)驗(yàn)課綜合性實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐［J］．實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2012，30(6):247-250．

［9］紀(jì)仁杰，劉永紅，李小朋．機(jī)械專業(yè)電動(dòng)機(jī)控制綜合實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與開發(fā)［J］．實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2013，30(3):52-53．

［10］扈旻，鄧北星，馬曉紅，等．科研成果轉(zhuǎn)化為實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的探索與實(shí)踐［J］．實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2012，29(10):21-23．

［11］曹小華，喻國(guó)貞，雷艷紅，等．科研成果轉(zhuǎn)化為綜合性設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)探索與實(shí)踐［J］．化學(xué)教育，2009，23(11):15-16．

［12］邵文堯，肖宗源，陳成泉，等．生物工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與科研相結(jié)合教學(xué)模式的探索與實(shí)踐［J］．實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2013，30(2):52-53．

［13］汪芳吳，肖麗．學(xué)研教協(xié)同教學(xué)組織方式創(chuàng)新研究［J］．現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2013，9(1):131-133．

［14］侯向鋒，周兆豐，司佑全，等．學(xué)研教協(xié)同在傳感技術(shù)及應(yīng)用課程中的應(yīng)用［J］．湖北師范學(xué)院學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版)，34(3):92-95．

［15］呂振奎．“學(xué)研教”協(xié)同與市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)課程改革［J］．教育評(píng)論，2013，23(5):117-119．

［16］林志東，王忠，謝春暉．以“項(xiàng)目化”實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)應(yīng)用型人才創(chuàng)新能力［J］．中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2009，20(3):36-37.

作者：王友如 潘繼承 陳雄文 王衛(wèi)東 侯建軍 單位：湖北師范學(xué)院 a.國(guó)家級(jí)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心 b.生命科學(xué)學(xué)院