高校實驗教學(xué)多元化創(chuàng)新思考

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摘要：高校實驗教學(xué)是培養(yǎng)大學(xué)生職業(yè)能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，實驗實訓(xùn)室是高校實訓(xùn)教學(xué)的重要活動場所，對培養(yǎng)和提高大學(xué)生的實踐能力具有極大的推動作用。本文指出了傳統(tǒng)實驗教學(xué)中的常見問題，并從實驗隊伍建設(shè)、基礎(chǔ)實驗條件、教學(xué)模式等多個實驗教學(xué)方面提出了改善與創(chuàng)新建議。

關(guān)鍵詞：實驗教學(xué)；實驗隊伍；多元化；創(chuàng)新

隨著以素質(zhì)教育為核心的科教興國戰(zhàn)略的實施，實驗教學(xué)作為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的一個重要環(huán)節(jié)，體現(xiàn)出了不可取代的重要作用。[1]實驗教學(xué)不同于傳統(tǒng)的理論教學(xué)，但也普遍存在陳舊、單調(diào)、缺乏創(chuàng)新性等缺點(diǎn)，長期束縛了實驗教學(xué)自身的發(fā)展，限制了實驗教學(xué)在人才培養(yǎng)方面的積極作用。因此，高校實驗教學(xué)的改善與創(chuàng)新勢在必行。

1.實驗教學(xué)中常見問題

（1）實驗教材枯燥。實驗教學(xué)中采用的實驗教材大多由各個高校甚至是各個學(xué)院自行編寫，教材缺乏創(chuàng)新，內(nèi)容簡單、枯燥。教材中的實驗原理、步驟等內(nèi)容描寫過于詳細(xì)，學(xué)生只需要機(jī)械式的閱讀和操作實驗即可，思想受到了束縛，創(chuàng)新能力更是無從談起。

（2）實驗設(shè)備陳舊。實驗設(shè)備陳舊是制約實驗教學(xué)發(fā)展的重要原因之一。實驗教學(xué)往往得不到學(xué)校重視，缺乏資金支持，導(dǎo)致實驗設(shè)備不能更新，損壞的設(shè)備不能得到及時修理。

（3）教學(xué)內(nèi)容單調(diào)。實驗教學(xué)往往依附于理論教學(xué)，極少單獨(dú)開設(shè)實驗課程，僅僅作為一種驗證理論的教學(xué)手段。這就導(dǎo)致了實驗教學(xué)所設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容僅限于對應(yīng)課程，缺乏課程之間的融合。

（4）考核手段不公正。許多學(xué)校對于實驗課程的考核以實驗報告的書寫情況為主，而忽視了學(xué)生在實驗操作時的具體表現(xiàn)，這樣的考核方式就顯得不夠公正,容易打消學(xué)生對于親自動手實驗的積極性。

（5）實驗隊伍不受重視。由于學(xué)校對于實驗室的工作重視程度普遍不高，導(dǎo)致高學(xué)歷的人才往往對實驗室的工作不屑一顧，實驗隊伍的學(xué)歷層次普遍偏低；實驗技術(shù)人員的配置與實驗課任務(wù)量不符，人員數(shù)量偏少，實驗技術(shù)人員的待遇相對較低，平時接受培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機(jī)會少，上課時工作量得不到應(yīng)有的尊重，課時費(fèi)低于理論教員等，這些政策導(dǎo)向上的不正確定位嚴(yán)重降低了實驗技術(shù)人員工作的積極性，影響了實驗隊伍的長期穩(wěn)定和發(fā)展。[2]

2.實驗教學(xué)的改善與創(chuàng)新

（1）改善實驗隊伍的建設(shè)。實驗隊伍不應(yīng)該僅僅局限于實驗技術(shù)人員，應(yīng)該建設(shè)由教授牽頭，副教授、講師、實驗技術(shù)人員等多層次人員參與的實驗隊伍，將課堂教學(xué)和現(xiàn)場實驗相結(jié)合，幫助學(xué)生從課本理論教學(xué)、實驗操作等教學(xué)模式中獲益。要讓實驗技術(shù)人員在完成自己崗位工作之余，有機(jī)會加入到教師系列的科研團(tuán)隊之中進(jìn)行學(xué)習(xí)，獲得更多的科研學(xué)習(xí)機(jī)會，從而提高工作的積極性。[3]

（2）基礎(chǔ)實驗條件的提升。實驗教學(xué)中的具體實驗項目不應(yīng)該是一成不變的，而是應(yīng)該根據(jù)科技的進(jìn)步不斷地改進(jìn)、完善甚至更換。教材內(nèi)容不能僅限于傳統(tǒng)的實驗項目，應(yīng)與當(dāng)下熱點(diǎn)問題銜接。與此同時，學(xué)校還應(yīng)該提高對實驗教學(xué)設(shè)備的投入，使用時間過長的設(shè)備，且使用過程中常出現(xiàn)錯誤的設(shè)備，應(yīng)該按照學(xué)校規(guī)定進(jìn)行報廢。

（3）創(chuàng)新教學(xué)模式。將學(xué)生的實驗課學(xué)習(xí)模式由“被動”吸收改為“主動”學(xué)習(xí)。比如，將實驗內(nèi)容分為兩個環(huán)節(jié)，第一個環(huán)節(jié)仍由老師對本實驗課程的基本知識進(jìn)行講解。第二個環(huán)節(jié)將若干位同學(xué)分為一組，每組同學(xué)通過查閱資料、相互討論設(shè)計實驗方案，然后將實驗方案付諸實踐。這種教學(xué)模式能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思想。

（4）考核方式多元化。實驗課程的考核方式不應(yīng)該單純地以實驗報告的書寫情況為主，而應(yīng)該涉及多個方面，比如實驗課的出勤率、實驗操作規(guī)范性、實驗臺衛(wèi)生、實驗設(shè)備的清理、實驗報告的書寫。這樣將實驗考核細(xì)分到多個方面，可以使考核更加公平，考核的成績也更加具有說服力。實驗教學(xué)的改善和創(chuàng)新，是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，它的成功涉及多個方面。我們應(yīng)該勇于創(chuàng)新、敢于創(chuàng)新，打破傳統(tǒng)的實驗教學(xué)模式，推動教學(xué)模式的改善和發(fā)展，以積極的態(tài)度面對實驗教學(xué)，創(chuàng)造出更有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思想、動手能力的實驗環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝靜，曹菱，傅鳳英，等.實驗技術(shù)隊伍建設(shè)的現(xiàn)狀分析與對策[J].實驗室研究與探索，2011，（8）：193-195.

[2]譚冠中.基于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的高校實驗技術(shù)人員隊伍建設(shè)[J].成才之路，2015，（27）：102-104.

[3]張學(xué)軍，王鎖萍.全面改革實驗教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力[J].實驗室研究與探索，2005，（1）：4-6.

作者：張揚(yáng) 董麗杰 郭毅 單位：武漢理工大學(xué)材料學(xué)院