高校社會實踐活動的必要性

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［摘要］社會實踐活動是學校實踐育人的重要形式。國內(nèi)各高校不斷加強思想認識，積極推進并獲得了初步成果。但社會實踐活動是課堂之外的教育活動，高校對其管理尚處于“放養(yǎng)”狀態(tài)，沒有實施計劃、實施方案，也沒有針對性的組織機構(gòu)等。現(xiàn)有高校社會實踐活動存在一些明顯的問題和弊端，比如專業(yè)相關性較弱，實踐成果轉(zhuǎn)化率較低，實踐基地建設不足等。要優(yōu)化高校社會實踐活動，可以將任務驅(qū)動教學法加以運用，因為該方法能夠有助于學生完成相關課程學習任務，有助于學生提升社會實踐成果質(zhì)量，有利于學生參加科技作品競賽。

［關鍵詞］社會實踐活動;任務驅(qū)動教學法;實踐教學

一、引言

2012年，教育部頒發(fā)了《關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》，規(guī)定了實踐教學、軍事訓練和社會實踐活動都是高校實踐育人的主要形式。其中，實踐教學，也就是實驗室教學或者社會實訓，與軍事訓練的課程建設、評價指標體系建設已經(jīng)較為成熟，但社會實踐活動由于其特殊性，一般安排在學校課堂教學體系之外，導致課程建設、評價指標體系建設尚不成熟。中共中央、國務院《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》強調(diào)“社會實踐對于促進大學生了解社會、了解國情，增長才干、奉獻社會，鍛煉毅力、培養(yǎng)品質(zhì)，增強社會責任感具有不可替代的作用”。這里的社會實踐，是指利用專業(yè)及專業(yè)相關知識、技能為社會相關行業(yè)和領域提供服務、智力支持和發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造的過程，是高校培養(yǎng)高級人才必須實施的環(huán)節(jié)，同時也是學生為將來適應社會、改造社會、貢獻社會必須打下的基礎。中國各大高校都不斷加強認識，并積極力行社會實踐活動。高校社會實踐活動的典范———清華大學，自1981年以來一直秉承“行勝于言”的精神，不斷地豐富學生的社會實踐活動，不斷地完善學校的社會實踐管理體系。［1］清華大學每年都有來自三十余個院系的上萬名學生參與社會實踐活動中。

二、現(xiàn)有社會實踐活動實施存在的問題

社會實踐活動性質(zhì)上屬于第二課堂，很多高校對其管理尚處于“放養(yǎng)”狀態(tài)，一般沒有實施計劃、實施方案，也沒有針對性的組織機構(gòu)等?，F(xiàn)有高校社會實踐活動的實施存在以下一些問題。

(一)社會實踐的專業(yè)相關性較弱

高校社會實踐活動雖然在我國的發(fā)展歷經(jīng)數(shù)十年，但很多高校仍停留在表層。學生以參觀走訪式的企業(yè)調(diào)研和社會調(diào)查為主，所涉及的行業(yè)領域五花八門。教育部設立社會實踐活動的目的是讓學生了解現(xiàn)實、熟悉社會。學生往往會選擇一些社會熱點問題，但專業(yè)相關性卻較弱，與專業(yè)相關課題項目、創(chuàng)新項目相結(jié)合的調(diào)研更少。雖然學生參觀走訪式的調(diào)研活動也存在一定價值，比如，拓寬學生視野，鍛煉學生與人交流，增長學生社會知識等，但對學生核心能力，也就是專業(yè)能力培養(yǎng)作用有限。甚至部分學生在參觀走訪前，并不制定系統(tǒng)的方案，回校也沒有效果評價，以至于參觀走訪變成了變相旅游，更不可取。社會對學生專業(yè)化的實踐是有需求的，體現(xiàn)在用人單位尤其青睞有業(yè)內(nèi)實習經(jīng)驗和專業(yè)相關實踐成果的畢業(yè)生。從而學生的社會實踐活動越有專業(yè)含金量，社會對學生的接納程度也會越高。［2］與專業(yè)相關的社會實踐活動對學生有更大價值，體現(xiàn)在兩個方面:第一，有利于他們將理論與現(xiàn)實結(jié)合起來;第二，有利于他們觀察現(xiàn)實、思考現(xiàn)實，并有助于后期學習和就業(yè)。

(二)社會實踐成果轉(zhuǎn)化率較低

從廣義上來理解社會實踐成果，可以是學生的社會實踐報告，比如企業(yè)調(diào)研報告、社會問題調(diào)查分析報告，或者一項創(chuàng)新性的設計成果，也可以是產(chǎn)品營銷策劃書、機器人科技作品設計等。多數(shù)學生的社會實踐活動還停留在完成學分的層面，特別是一些隊員，在隊長及導師的帶領下，被動地參觀、走訪，較少主動思考、探究，更不用說形成一定價值的成果。另外，社會實踐成果轉(zhuǎn)化的渠道較少，除各高校內(nèi)部的評獎活動、國家級重點賽事較少，現(xiàn)只有“挑戰(zhàn)杯”大學生課外學術(shù)科技作品比賽，且參與的高校有限，每所高校組織的團隊數(shù)量更加有限。

(三)高校社會實踐基地建設不足

各地高校以各種形式建設社會實踐活動基地，比如實踐教學基地、產(chǎn)學研活動基地、校外實習基地等。這些基地提供了安全、內(nèi)涵豐富的社會實踐機會。對于一個二三線城市每年招收五千左右新生的高校來說，專業(yè)的社會實踐基地應至少有200個，但這一點對于經(jīng)濟并不發(fā)達的城市來說難以達成。而在外地建設基地，又需要增加學生社會實踐費用。高校如何在現(xiàn)有條件下提高學生社會實踐活動的質(zhì)量和層次?學校和導師組在推進時必須給學生確立目標，也就是將任務驅(qū)動教學法運用于高校的社會實踐活動管理中。

三、任務驅(qū)動教學法在高校實踐活動管理中的運用

指導教師根據(jù)所掌握的企業(yè)資源，以及學生的專業(yè)能力，與學生商定調(diào)研選題，并確定調(diào)研成果形式。調(diào)研成果的形式有多種，比如調(diào)研報告、規(guī)劃設計、論文、作品等。指導教師據(jù)此輔助學生完成調(diào)研策劃，通過頭腦風暴、專家訪談以及文獻閱讀等方式設計調(diào)研計劃和問卷調(diào)查表，通過實踐調(diào)查掌握一手資料后，與學生共同完成相關成果。在計劃和實施社會實踐活動，以及形成成果的過程中，既鍛煉了學生分析問題、解決問題的能力，又培養(yǎng)了學生完成作品所需的動手能力、動腦能力，還能優(yōu)化學校對社會實踐活動的管理。高校社會實踐活動可以通過以下任務驅(qū)動。

(一)完成課程學習任務

除實踐教學課程可以在課堂上引入實踐場景和環(huán)境，也就是實驗室教學外，高校還有一些應用類的課程可以導入真實的社會實踐，通過這種方式，學生能真正掌握課程內(nèi)容，把握課程精髓，將外在的知識、理念、原理等內(nèi)化成學生的思想、認知和能力。典型代表是清華大學推出的“創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè):中國洞察”學分課程。該課程是一門實踐式、體驗式教學課程，要求學生在團隊形成創(chuàng)業(yè)計劃的同時走向中關村具有代表性的企業(yè)體驗創(chuàng)業(yè)，課程中，學生參訪了人人貸、科大訊飛、搜狗、百濟神州、京東方五家不同類型的創(chuàng)業(yè)企業(yè)，近距離了解企業(yè)高管或創(chuàng)始人對于創(chuàng)業(yè)的思考和經(jīng)驗。課堂教學和社會實踐的結(jié)合，有利于學生對課程內(nèi)容的理解和把握、有助于學生專業(yè)能力的培養(yǎng)和提升，同時也提高了教學效果。兩種教學方法結(jié)合的實質(zhì)，是社會實踐成為課堂教學的工具，兩者相輔相成，合二為一。此外，社會實踐的成果可以“回歸”課堂，學生帶著實踐中的問題，在課堂中學習和思索，有助于他們發(fā)揮課堂學習的主觀能動性。［3］

(二)提升社會實踐成果質(zhì)量

現(xiàn)有社會實踐成果主要是調(diào)研報告，重點介紹學生社會實踐過程及調(diào)研對象的基本事實。雖對學生的思考能力和寫作能力有一定鍛煉，但囿于調(diào)研報告深度不足，對學生能力鍛煉仍然不足。高?？梢酝ㄟ^匯報展示與成果鑒定來提升社會實踐成果的質(zhì)量。學生將社會實踐活動以調(diào)研報告的形式呈現(xiàn)，內(nèi)容包括社會實踐活動過程、調(diào)研對象的現(xiàn)狀、問題和對策(或者反思)，并通過匯報展示進行成果鑒定。鑒定結(jié)果可以用于高校院級或者校級的社會實踐評獎活動，或者年度獎學金當中綜合測評的加分。［4］指導教師可以輔助學生將調(diào)研結(jié)果與理論結(jié)合起來，形成高品質(zhì)論文，公開發(fā)表于相關的期刊等。此外，積極推動學生將社會實踐作品參與“挑戰(zhàn)杯”這一全國重點比賽。

(三)參與科技作品競賽

社會實踐成果一方面可以用于院級、校級評獎，評出優(yōu)秀團體獎和優(yōu)秀個人獎，并給予一定獎勵，比如學分獎勵、評選獎學金等。在此基礎上還可以參加省級、國家級大型比賽，比如“挑戰(zhàn)杯”比賽?！疤魬?zhàn)杯”是國家教委、國家科委、團中央，以及全國學聯(lián)等發(fā)起的兩年一次的全國大學生課外學術(shù)科技作品大賽，有力推動了高校以科技活動為主體的大學生社會實踐活動。以參賽為目的的社會實踐活動應是重大項目，在規(guī)模和影響力方面應與一般項目相區(qū)別。高校應開設校級重大社會實踐項目的評選活動，以注重項目的流程管理，拔高項目立意，優(yōu)化項目規(guī)劃，匹配專業(yè)實踐導師，并提供實踐的資金和人力支持。重大項目的實施往往人數(shù)較多，調(diào)研內(nèi)容寬泛，必然會產(chǎn)生學生之間的分工與合作，能夠讓學生體驗到人與人之間相互尊重和相互協(xié)調(diào)的必要性，能夠很好地培養(yǎng)他們的集體意識和團隊精神。另外，重大項目的規(guī)劃和實施中涉及面廣、挑戰(zhàn)性大，在這一過程中會遇到很多問題，能夠激發(fā)學生的思考、靈感，這都有助于學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

四、建議

為提高高校社會實踐活動的質(zhì)量，保證社會實踐活動的科學性、時代性和實效性，高校需要不斷革新工作方法、完善工作思路，這樣才能提高實踐育人的成效。本文認為可以從幾個方面入手:(1)簽署長期的合作實踐基地，深化高校與社會的深度交流和資源共享，為學生的實踐提供便利與支持，有助于學生深化實踐主題、深刻認識實踐問題，更重要的是實踐基地長效機制有助于優(yōu)秀社會實踐成果的轉(zhuǎn)化;(2)充分調(diào)動社會實踐長期合作單位和高校人力資源，組建導師團隊，建立以行業(yè)專家、小有所成的社會人士組成的校外導師團隊，以及知名學者專家牽頭、中青年教師為骨干的校內(nèi)導師團隊，不僅有利于學生社會實踐活動的開展，還有助于第一課堂的改革與創(chuàng)新;(3)完善社會實踐的制度保障體系，做好社會實踐的系統(tǒng)設計、跟蹤支持、成果完善及宣傳工作，以保證社會實踐經(jīng)驗的凝練、總結(jié)與傳承，深入挖掘社會實踐的綜合育人成效，以推進后續(xù)工作的展開。

參考文獻:

［1］趙博，林正航，鄭云峰，等．高校社會實踐成果及影響因素的定量研究———以清華大學“五個結(jié)合”社會實踐育人成效為例［J］．大學(研究版)，2014(5):41－55．

［2］劉永林．凸顯高校社會實踐的專業(yè)內(nèi)涵［N］．中國教育報，2019－02－21(04)．

作者：吳曉芳 朱兆珍 許敏 單位：安徽財經(jīng)大學