社會(huì)學(xué)視域下師生對(duì)課堂教學(xué)的影響

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摘要：高校課堂是一個(gè)綜合復(fù)雜的結(jié)構(gòu)，其課堂教學(xué)行為具有不同于中小學(xué)課堂的社會(huì)性特點(diǎn)。該文著重分析了高校課堂中師生角色對(duì)課堂教學(xué)行為產(chǎn)生影響的社會(huì)性原因。大體來(lái)說(shuō)，高校教師的教學(xué)行為受他們社會(huì)地位、職業(yè)聲望等因素的影響；學(xué)生課堂的行為也會(huì)不同程度地受其自身角色的改變、學(xué)習(xí)觀、以及同伴群體的影響。

關(guān)鍵詞：師生角色；課堂教學(xué)行為；社會(huì)學(xué)分析

1高校課堂教學(xué)行為的特殊性

1.1引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)

在第斯多惠看來(lái)，壞的教師直接把知識(shí)傳授給學(xué)生，而好的教師則會(huì)讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)知識(shí)。高校課堂是“傳播人類積累的文化和科學(xué)經(jīng)驗(yàn)的主要途徑”，傳道、授業(yè)、解惑是教師的本身職責(zé)，還應(yīng)該積極了解該專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)新動(dòng)態(tài)，大力發(fā)揚(yáng)科學(xué)文化。教師在課堂教學(xué)中，要把填鴨式灌輸知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生自己主動(dòng)去探索學(xué)習(xí)。很多高校教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的同時(shí)還有自己的科研任務(wù)，教師為了對(duì)二者進(jìn)行兼顧，往往在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)融入科學(xué)研究，讓學(xué)生參與到科研中來(lái)，以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行探究和思考的能力。

1.2兼顧專業(yè)性和綜合性

在高校課堂中，學(xué)生卸下了在中小學(xué)時(shí)面臨的升學(xué)壓力與負(fù)擔(dān)，因此，在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中，教師要把專業(yè)性和綜合性有機(jī)結(jié)合起來(lái)，教授專業(yè)知識(shí)的同時(shí)還要注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。這里所說(shuō)的專業(yè)性指的是教給學(xué)生在將來(lái)職業(yè)生涯中必備的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，除此之外，學(xué)生還要鍛煉在復(fù)雜多變的社會(huì)中的適應(yīng)能力。而綜合性則是指多個(gè)學(xué)科內(nèi)容與知識(shí)的交融，為了讓學(xué)生能更好更快地適應(yīng)未來(lái)工作的需求，跟上社會(huì)的發(fā)展的步伐，最基本的要求就是要讓學(xué)生具備堅(jiān)固的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，另外還要讓學(xué)生掌握一定該專業(yè)領(lǐng)域之外的必備知識(shí)，這樣學(xué)生才能更好地進(jìn)行自我發(fā)展。

1.3教學(xué)與社會(huì)接軌

一般在身體、心智和思維上發(fā)展都比較成熟的成年人是高等教育的主要受眾，他們雖然還存在著一定程度上的魯莽與盲目，但在他們心里對(duì)社會(huì)和未來(lái)也有了屬于自己的見(jiàn)解。在高校中，學(xué)生作為社會(huì)的一分子，認(rèn)真學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)是必要的，但不能一味地待在象牙塔中，需要與社會(huì)進(jìn)行接觸，培養(yǎng)自己敢為人先的勇氣和解決問(wèn)題的創(chuàng)造性。在不斷發(fā)展變化的社會(huì)中，所有的教育系統(tǒng)都不可能會(huì)與固定的教學(xué)模式相適應(yīng)，這就要求教師主動(dòng)改變教學(xué)方式，要求學(xué)生主動(dòng)適應(yīng)變化的世界，這樣才能建立一種復(fù)合變化的教學(xué)模式。

1.4教學(xué)方法更加靈活多變

著名教育家葉圣陶說(shuō)過(guò)，教學(xué)有法、教無(wú)定法、貴在得法。高校教師在教學(xué)活動(dòng)中也需要遵循這個(gè)原則。要實(shí)現(xiàn)“教學(xué)有法”，需要高校教師在專業(yè)和學(xué)科多種多樣的高校課堂中根據(jù)不同專業(yè)的特點(diǎn)來(lái)選擇不同的教學(xué)方法；要做到“教無(wú)定法”，需要高校教師在課堂教學(xué)中及時(shí)改變教學(xué)方式來(lái)適應(yīng)不同知識(shí)點(diǎn)之間的差異，這樣才能讓學(xué)生既學(xué)到了教學(xué)目標(biāo)中應(yīng)該掌握的知識(shí)，又能在學(xué)習(xí)中提高理論和實(shí)踐的水平。

2高校教師角色與大學(xué)課堂教學(xué)行為

2.1社會(huì)地位

個(gè)人或群體所受到的社會(huì)尊敬程度就是我們常說(shuō)的社會(huì)地位，具體來(lái)講就是指社會(huì)上大部分人對(duì)個(gè)體或個(gè)體身處的某一行業(yè)的綜合性的價(jià)值評(píng)估。影響高校教師社會(huì)地位的主要因素是其經(jīng)濟(jì)收入的高低。大體來(lái)說(shuō)，藍(lán)領(lǐng)工人和體力勞動(dòng)職業(yè)的收入水平低于教師的收入水平，教師的收入與其他較高等級(jí)職業(yè)的收入相比水平較低，也就是說(shuō)，教師的經(jīng)濟(jì)收入在整體社會(huì)平均水平中處于中等的位置。由于學(xué)校是教師獲得經(jīng)濟(jì)收入的職業(yè)場(chǎng)所，所以學(xué)校對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，功利性經(jīng)濟(jì)價(jià)值是居于第一位的。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，教學(xué)工作不僅僅是自己的職業(yè)活動(dòng)———教書育人，也是獲取經(jīng)濟(jì)收入的必要途徑，是養(yǎng)活自己乃至家庭的需要。由于社會(huì)對(duì)知識(shí)的重視和對(duì)教師職業(yè)的尊重，使得很多人認(rèn)為高校教師的收入較高，但是在進(jìn)入高校教師這個(gè)職業(yè)后，才發(fā)現(xiàn)實(shí)際情況與想象中的并不一樣，由于理想和現(xiàn)實(shí)的巨大落差，教師產(chǎn)生了失望沮喪的感覺(jué)，更有甚者對(duì)正常的教學(xué)工作也失去了熱情。

2.2職業(yè)聲望

高校教師的職業(yè)聲望與其經(jīng)濟(jì)地位并不成正比，其職業(yè)聲望往往高于其經(jīng)濟(jì)地位。許多人選擇高校教師這一職業(yè)是因?yàn)槠渎殬I(yè)聲望較高，高校教師這一群體被看作是知識(shí)的代表，是某一學(xué)科或領(lǐng)域的專家。因?yàn)榭蒲惺强己烁咝＝處煿ぷ鞯闹饕獦?biāo)準(zhǔn)之一，所以高校教師不僅要把正常的教學(xué)任務(wù)完成，還要重視自己的科研成果，這可能會(huì)分散教師的教學(xué)精力，具有教授、副教授職稱的老師把重心放在科學(xué)研究上，沒(méi)有精力顧及基礎(chǔ)性的教學(xué)。由此看來(lái)，可以把教學(xué)與科研適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)研究性學(xué)習(xí)，進(jìn)行主動(dòng)探索和研究。

2.3職業(yè)滿意度

對(duì)教師而言，在教學(xué)工作中得到的滿足感，不僅是其教學(xué)生涯的一個(gè)禮物，同時(shí)也能從中獲得無(wú)窮的樂(lè)趣。還有一部分青年教師認(rèn)為，在工作中遇到的挑戰(zhàn)越大，他們?cè)侥軓闹惺斋@工作的滿足。但還有一部分高校教師對(duì)工作沒(méi)有很高的積極性與關(guān)注度，導(dǎo)致他們?cè)趯W(xué)術(shù)和教學(xué)上所用的時(shí)間與精力大幅度減少，這必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)術(shù)研究與教學(xué)質(zhì)量的降低。高校教師是一種以腦力勞動(dòng)為主的職業(yè)，教師工作具有“無(wú)邊界性”，也就是說(shuō)工作與休閑的界限劃分并不是很明顯，這不僅讓教師們事務(wù)繁多，還會(huì)讓他們精神上感到疲憊。很多高校教師對(duì)工作與休閑的關(guān)系不能夠完全處理得當(dāng)，導(dǎo)致他們?nèi)菀讓?duì)這一職業(yè)產(chǎn)生矛盾心理，形成職業(yè)倦怠。而職業(yè)倦怠表現(xiàn)在工作中，就代表著對(duì)教學(xué)科研工作失去積極性，對(duì)學(xué)生不夠關(guān)注。

3大學(xué)生角色與大學(xué)課堂學(xué)習(xí)行為

3.1角色變化對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)行為的影響

在小學(xué)和中學(xué)階段，學(xué)生經(jīng)常將教學(xué)活動(dòng)看作對(duì)所學(xué)內(nèi)容的被動(dòng)接受，教師的解釋和對(duì)事實(shí)的判斷結(jié)果是他們更關(guān)注的，不能靈活地把所學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活結(jié)合起來(lái)。在大學(xué)階段，由于專業(yè)課的大量開(kāi)設(shè)以及專業(yè)課內(nèi)容更加難懂，之前所形成的學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法需要進(jìn)行改變，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的角色產(chǎn)生變化。學(xué)生由之前被動(dòng)接受知識(shí)、被領(lǐng)導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)楦訌?qiáng)調(diào)主動(dòng)性的自覺(jué)學(xué)習(xí)者。學(xué)生不斷提高的自主學(xué)習(xí)能力使他們可以對(duì)自己實(shí)現(xiàn)自我管理，能夠主動(dòng)選擇自己感興趣的學(xué)習(xí)方向。教師的教學(xué)方式也由之前的以教授知識(shí)為主轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)到的不僅僅是知識(shí)和原理，更是思考的方式與學(xué)習(xí)的方法。

3.2學(xué)習(xí)觀對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)行為的影響

根據(jù)對(duì)學(xué)習(xí)觀的相關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有的大學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)的主要目的是為了獲得和積累工作經(jīng)驗(yàn)，而另一部分學(xué)生則認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種適應(yīng)性活動(dòng)。另一項(xiàng)相關(guān)調(diào)查指出，絕大多數(shù)大學(xué)生上大學(xué)是為了獲取大量知識(shí)和能力，但也有極少數(shù)學(xué)生只是為了拿到一紙文憑。當(dāng)今，學(xué)習(xí)已是人們?cè)谏鐣?huì)中生存發(fā)展的基石，只有不斷地充實(shí)自己，擁有豐富的知識(shí)和創(chuàng)新的能力，才能立足于競(jìng)爭(zhēng)異常激烈的社會(huì)中。大學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)要有這種積極主動(dòng)的態(tài)度，這樣才能使他們的學(xué)習(xí)成為一種主動(dòng)的、有效的學(xué)習(xí)。調(diào)查顯示，在大學(xué)四個(gè)年級(jí)中，大多數(shù)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)都有樂(lè)觀向上的認(rèn)識(shí)，他們認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷追求自我進(jìn)步的過(guò)程，這種認(rèn)識(shí)在大學(xué)二年級(jí)的學(xué)生中表現(xiàn)最為明顯，因?yàn)樵诮?jīng)過(guò)大一整整一年的學(xué)習(xí)體驗(yàn)之后，大學(xué)二年級(jí)的學(xué)生對(duì)大學(xué)的學(xué)習(xí)生活有了更深入的了解，相比于其他年級(jí)，在這一時(shí)間段中他們最希望提高和完善自己。在四年的大學(xué)生活中，大學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望程度逐漸遞增，這樣才能無(wú)悔于自己的大學(xué)生活。

3.3同伴群體對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)行為的影響

社會(huì)學(xué)中的同伴群體這一概念是指由同齡人組成，并處在同一社會(huì)階層中的團(tuán)體，在高校中同伴群體是學(xué)生自己選擇和建構(gòu)的產(chǎn)物。在同伴群體中，每個(gè)成員都可以有比在家庭與學(xué)校中更多的自由，學(xué)生之間沒(méi)有社會(huì)身份的差異，沒(méi)有名譽(yù)利益的爭(zhēng)奪，也沒(méi)有成人權(quán)威的干涉。對(duì)于平等的渴望是學(xué)生形成、加入或向往同伴群體的主要原因。學(xué)生同伴群體通常有意識(shí)或無(wú)意識(shí)的存在一些與成年人世界強(qiáng)權(quán)體系相對(duì)抗的表現(xiàn)。同伴群體對(duì)學(xué)生在求學(xué)過(guò)程中的表現(xiàn)以及將來(lái)在社會(huì)中的發(fā)展都會(huì)產(chǎn)生重要的影響。在上課過(guò)程中，學(xué)生群體的非課堂行為一般會(huì)呈現(xiàn)出習(xí)染性和配合性的特點(diǎn)。這樣的現(xiàn)象在平常的學(xué)習(xí)生活中就可以看到，比如在課上看到周圍有同學(xué)在玩手機(jī)，其他同學(xué)也會(huì)不由自主地把自己的手機(jī)拿出來(lái)看看；再比如看到有的同學(xué)在看一本書，盡管老師在講臺(tái)上講得興致勃勃，但這本書也會(huì)在周圍同學(xué)中傳看。同學(xué)內(nèi)部之間會(huì)因?yàn)橐粋€(gè)細(xì)微的動(dòng)作而產(chǎn)生默契，這種行為通常與課堂教學(xué)沒(méi)有關(guān)系。但是與課堂教學(xué)相關(guān)的群體行為卻具有一定的競(jìng)爭(zhēng)性，好比在課堂中大家對(duì)老師提出的一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行討論，為了給自己所在的群體爭(zhēng)光，學(xué)生往往會(huì)踴躍發(fā)言，積極向另一群體進(jìn)攻?？偟膩?lái)說(shuō)，社會(huì)角色是社會(huì)地位的一種動(dòng)態(tài)的外在表現(xiàn)，同時(shí)也是人的各種社會(huì)屬性和社會(huì)關(guān)系的反映。在搭建完社會(huì)角色認(rèn)知的框架后，教師與學(xué)生在此基礎(chǔ)上進(jìn)行各類角色扮演和實(shí)踐，并以此制定出一套相對(duì)應(yīng)的行為規(guī)范和期望。但是，無(wú)論是老師還是學(xué)生，都身處在龐雜的社會(huì)關(guān)系中，與身邊的人或事都存在著這樣那樣的聯(lián)系。所以，可能在課堂中進(jìn)行角色扮演時(shí)，會(huì)在不同程度上與自己理想中的形象存在一定的差距，由此導(dǎo)致角色扮演失衡。

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作者：尤瑞琦 單位：河南大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院