多元化教學方法在社會學教學的應用

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了多元化教學方法在社會學教學的應用范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

［摘要］社會學是一門綜合性社會科學，社會學課程作為行政管理、應用心理學等專業(yè)的專業(yè)基礎課，對于學生后期的專業(yè)學習具有重要的意義。然而，社會學課程的概念多、理論性強，傳統(tǒng)的講授法容易導致學生接受程度低、教學效果差。因此，本文根據在實踐中采用案例教學法、啟發(fā)式教學法、課堂展示法等方法開展社會學教學的過程和成果，分析探討多元化教學方法在社會學教學中的具體應用。

［關鍵詞］社會學；教學方法；教學改革

一社會學教學的現狀

1學生對于社會學的認知現狀

整個社會對于社會學這門學科的認知是貧乏的，很多人對于“社會學”這個概念一知半解，或者有失偏頗，對于大學生而言，這種現象更加嚴重。從第一節(jié)課教師了解學生對于社會學的認知情況來看，幾乎所有的學生都認為從未涉獵過社會學知識，也不知道社會學的研究內容，更不用談了解社會學的學科意義和價值。這體現了社會學作為一門社會科學較低的社會普及程度，也體現出在高校中開設社會學課程的必要性。在課程結束后，教師通過口頭和書面對學生進行調查，學生的反饋也多為將社會學課僅作為一門考試課程，沒有認識到該課程與其他課程、與專業(yè)學習的聯(lián)系。

2社會學課程教學方法的應用現狀

社會學是一門理論性很強的綜合性學科，專業(yè)概念多，理論抽象復雜，無論對于教師教學還是學生學習都有著較大的難度。從當前公安院校社會學教學方法使用現狀來看，教材較厚，章節(jié)較多，單純的講授式教學是傳統(tǒng)的社會學課常用的教學方法，它有兩大弊端：第一，在教學活動中學生的主體地位沒有得到體現，教師講授成為課堂教學的主要活動，學生只是單向地接收教師所講授的內容，主動參與互動較少，也很少進行獨立思考并對外輸出，課堂氣氛較為枯燥、沉悶。第二，教師受學科特點和教材所限，過于依賴教材，知識理論與實踐結合較少，特別是與公安領域的知識和實踐結合不夠緊密，造成學生很難進行知識遷移，知識面狹窄，難以活學活用。這兩個弊端都導致學生被動接受知識，僅將社會學課程作為一個必修課的學習任務，難以充分激發(fā)他們的學習主動性。

3社會學教學效果的現狀

一門課程的教學效果要從學生身上得到體現，主要從教學評價和考試情況兩個方面考量。從每個學期末學生對于社會學課程的評價來看，學生普遍認為社會學課程中規(guī)中矩，教學內容多，知識點難記，即便是強記的知識，期末考試過后也不會再使用，隨后逐漸遺忘。從期末考試情況來看，試卷共有六種題型：單選題、多選題、判斷題、簡答題、案例分析題、論述題，答題情況呈現出單選題、判斷題得分情況較好，但多選題、簡答題答題情況不太理想，體現了學生對于基礎知識的掌握并不牢固，案例分析題和論述題則呈現出兩極分化的特點，即這兩種題型答得好和答得差的學生得分差異較大，還有相當一部分學生不會將理論知識與實際相結合，不能學以致用。從以上社會學的教學現狀來看，社會學課程不為學生所重視，教學效果不理想，與社會學課程自身的特點和當前社會學教學方法較為單一的現狀密不可分，因此，開展社會學課程教學改革，從教學方法上

二社會學教學中多元化教學方法的應用

1案例教學法社會學研究的是個人與社會，應該說社會學與現實生活的關系是十分密切的，因此尋找與教學內容相關的案例，適當地使用案例教學法對于社會學教學來說是可行的，也是必要的。案例教學法是一種以案例為基礎的教學法，案例要緊扣教學內容。比如講到“文化墮距理論”時，可以選取某些城市、縣城硬件設施先進，但城市環(huán)境臟亂差等案例進行導入或闡釋，講到“社會分層”章節(jié)前，可以選取社會中的一些仇富現象作為案例進行導入，啟發(fā)學生結合自己親眼見、親耳聽的一些現象或新聞進行思考，從而開啟社會學思維。案例教學相對于單純的講授來說，趣味性更強，更容易吸引學生，但在使用案例教學法時，又要有的放矢，不能為了案例而案例。因為社會學課程本身的知識點多，知識體系相對龐大，如果案例使用過多，勢必影響教學進度的如期進行，也影響到知識體系的完整建構。因此，合適案例的選取、案例數量的選擇都顯得尤為重要。

2啟發(fā)式教學法

從以往的單純講授教學的教學情況來看，學生往往被動接受，課堂氣氛沉悶，學生很容易昏昏欲睡，教學效果不理想。歸根結底，是因為學生沒有參與到課堂中來，單向的教師講授使得課堂缺乏雙向互動，學生的思維被限制了。著名教育學家張楚廷先生在《高等教育學導論》一書中提出了大學教學的五個原則，其中兩個原則是“以講述思路為主”和“增強學生參與”，因此，我們在教學改革時要增強學生在課堂上的參與度，發(fā)揮他們的主觀能動性，這時就必須引入啟發(fā)式教學法。啟發(fā)式教學，就是根據教學目的、內容、學生的知識水平和知識規(guī)律，運用各種教學手段，采用啟發(fā)誘導辦法傳授知識、培養(yǎng)能力，使學生積極主動地學習，以促進身心發(fā)展。在具體實施過程中，教師既可以通過在教學過程中科學地設計問題，在恰當的時機拋出問題，鼓勵學生從自己理解的角度主動思考和回答，強調回答不要拘泥于教材表述或正確答案。也可以通過情景表演的方式啟發(fā)，比如講到貝爾斯的“互動過程分析”這一知識點時，可以先請學生表演“走錯教室”這一簡單的情景，然后結合學生的表現來闡述互動過程分析的三個階段，本來看似晦澀的知識通過學生的表演顯得非常的通俗易懂，同時也活躍了課堂氣氛，學生反響熱烈，教師和學生都樂在其中。

3課堂展示法

啟發(fā)式教學法增強了學生與教師的互動，活躍了課堂氣氛，但從發(fā)揮學生主體性這一角度，啟發(fā)式教學法還只是增加了學生局部性的課堂參與，真正要解放學生的心靈，激發(fā)學生的主觀能動性，構建一個平等的、民主的、和諧的、心情舒暢的教學環(huán)境，合作學習無疑是營造這一環(huán)境的好方法，教師可以嘗試以合作學習為主的課堂展示法。在課堂展示法進行教學的時候，學生可以根據自己的興趣愛好，在課堂上和自己本組的人員或一起確定某個研究課題，然后自己積極主動地去完成教學任務，從而達到自主學習的效果。比如，在講到“社會問題”一章時，教師進行了如下操作：第一，將學生分成3~4人的學習小組，要求學生先自行預習書本知識，然后從網絡上尋找反映社會問題的案例視頻，并通過查閱圖書館書籍、中國知網或其他網絡渠道去研究該社會問題，分析出所研究社會問題產生的背景、產生的原因、對社會的危害以及可行的解決措施;第二，將集體學習研究的成果在課堂上進行展示，并形成書面報告，教師對學生的研究成果逐一評價，并對學生某些理解不太準確的地方進行更正或講解;第三，教師結合學生尋找的社會問題案例講授社會問題理論知識，進一步加深學生對這一章知識的理解，拓展其看待問題的視角。這一教學實踐是一種“學生本位”教育理念的全新嘗試，教師引導學生進行自主性研究學習，實踐“增強學生參與”的原則，充分地調動了學生學習的積極性和主動性，增強了學生自己發(fā)現問題、解決問題的能力，培養(yǎng)了學生做社會人、關注社會問題的情懷和視野。在期末對學生的“社會學課程教學改革后教學效果問卷調查”中，該教學方式被超過91%的學生評價為“喜歡”及以上等次，其中52.44%的學生評定為“非常喜歡”，證明該教學方法受到學生的歡迎，在實際操作中也收到較好的教學效果。

三多元化教學方法應用的反思

案例教學法、啟發(fā)式教學法和課堂展示法都是在社會學課堂教學中被使用過并行之有效的方法，對于營造良性互動的課堂氣氛、發(fā)揮學生的主體性效果明顯。在實際教學過程中，我們也發(fā)現這樣一些問題，值得進一步改進和探討。

1教師的精力與能力問題

傳統(tǒng)的講授式教學法，因沿用時間久、使用頻率高，是最易被教師接受，也是大多數教師擅長的教學方法。尤其對于社會學課程而言，知識體系從微觀到宏觀，概念和知識點相對較多，講授式教學法自然是一種適合學科特點也經常被任課教師使用的方法。然而，時代在進步，當前的社會環(huán)境發(fā)生了很大變化，新時代的學生思維活躍，個性鮮明，更喜愛教學形式豐富的課堂，顯然他們不會滿足于單純的講授式教學，多元化教學方法的使用就勢在必行。如何對每一節(jié)課謀篇布局，如何熟練地使用多元化的教學方法，如何在教學中不斷豐富課堂形式，如何與時俱進地更新課堂內容，都對社會學課程的任課教師的精力和能力提出挑戰(zhàn)。

2教學方法使用與教學進度的控制問題

再好的教學方法都只是教學手段，而非教學目的，教學方法是為教學內容和教學目的服務的。在教學過程中，具體選擇哪一種教學方法，要根據教學內容因地制宜。在實際操作過程中，我們發(fā)現運用多元化教學方法，優(yōu)點在于學生的積極性、主動性確實得到了激發(fā)，但是隨之也產生了課堂氣氛過于活躍，以至于教師因不忍心打擊學生的熱情而在某些環(huán)節(jié)花費時間過多，從而使后面的環(huán)節(jié)時間很緊，影響了整體教學進度的問題。課堂氛圍與教學進度的矛盾伴隨著整個學期的課程，往往結果是最后一兩個章節(jié)匆匆?guī)н^，有虎頭蛇尾之感。從整個教學效果來看，這種狀況并不十分理想。恰當地使用教學方法，合理地安排教學進度，保持一貫的教學節(jié)奏，才有可能提高整體教學質量。

參考文獻：

[1]鄭杭生.社會轉型論及其在中國的表現———中國特色社會學理論探索的梳理和回顧之二[J].廣西民族學院學報（哲學社會科學版），2003，25(5)：62-73.

[2]張楚廷.高等教育學導論[M[.北京：人民教育出版社，2010:299-301.

[3]周志家.中德大學社會學教學比較[J].中國大學教學，2004(10)：58-61.

作者：吳嵐 單位：湖南警察學院