思維訓練在動畫設計基礎教學中運用

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了思維訓練在動畫設計基礎教學中運用范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

摘要：動畫設計是在原有故事的基礎上，進行場景、背景等方面的設計與制作，帶給受眾群體不同的視覺享受，但是動畫設計專業(yè)在進行基礎教學的過程中，對于技法教學的重視度高于創(chuàng)造性思維培養(yǎng)教學，導致培養(yǎng)的人才具有較高的技法及理論知識，而不具備創(chuàng)造性思維，不利于動畫行業(yè)的長久發(fā)展。本文主要從創(chuàng)造性思維訓練的重要性進行分析，闡述動畫設計基礎教學中存在的問題，并提出提高創(chuàng)造性思維訓練的相關措施，希望為動畫設計專業(yè)進行人才培養(yǎng)提供一定的參考意見。

關鍵詞：創(chuàng)造性思維；動畫設計；基礎教學

隨著我國信息技術的不斷發(fā)展，動畫設計專業(yè)也在根據(jù)信息技術的發(fā)展，進行相應的制作技術與手段轉變，提升動畫的表現(xiàn)形式與渲染效果。學生在進行動畫設計基礎知識學習的過程中，不僅需要進行相關理論知識與技法的學習，還需要對自己的創(chuàng)造性思維進行培養(yǎng)，使得自己成為全面型的人才，滿足動畫行業(yè)的發(fā)展需求。但是，在實際教學的過程中，并沒有重視對學生進行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，導致學生的思想受限，既不利于學生思維的活躍與發(fā)展，也不利于動畫市場的不斷發(fā)展。

一、創(chuàng)造性思維訓練的必要性分析

（一）有助于提升學生的創(chuàng)造能力

隨著我國動畫行業(yè)的不斷發(fā)展，動畫設計者在進行場景與背景設計與創(chuàng)作的過程中，已經不能只局限于技法的運用，還要結合故事及自我認知進行動畫故事編撰、聲音設計、想象塑造等方面的內容，提升動畫整體的藝術性與表現(xiàn)效果，使得設計的動畫滿足受眾群體的感官需求，不僅要帶給受眾群體視覺的享受，還要增強動畫的整體藝術效果。動畫設計基礎教學的過程中，對學生進行創(chuàng)造性思維的訓練，可以讓學生結合自我認知與整體故事，打破固有思維，進行動畫表現(xiàn)形式、背景、藝術效果等方面的創(chuàng)新，不僅可以促進學生思維的不斷開拓，還可以促進學生創(chuàng)作能力的不斷發(fā)展，滿足動畫行業(yè)的發(fā)展需求。

（二）有助于提高動畫的藝術效果

創(chuàng)造性思維是一種高級思維，它可以把現(xiàn)實與想象進行一定的融合，從而設計并創(chuàng)造出更加先進的作品。動畫設計基礎教學的過程中，對學生進行創(chuàng)造性思維的訓練，可以讓學生在進行動畫設計的過程中，運用自己的靈活思維與技法，進行動畫表現(xiàn)形式的突破，不僅可以增加動畫中的藝術因素，讓受眾群體在進行動畫觀看的過程中，接受更多的思想、藝術與感悟，還打破了我國傳統(tǒng)動畫的表現(xiàn)手法，提高了動畫的藝術效果。二、動畫設計基礎教學中存在的問題（一）教學方式問題大部分院校在進行動畫設計基礎教學的過程中，并沒有認識到創(chuàng)造性思維對于學生的重要性，還是采用傳統(tǒng)的方式進行教學，過分強調學生進行理論知識與技法的學習，他們沒有根據(jù)動畫市場對于人才的需求，進行教學課程、教學內容與教學方式的調整，導致學生學習的動畫知識與技能，與動畫市場需求相脫節(jié)，這種教學方式既不利于學生素養(yǎng)與能力的不斷發(fā)展，也影響動畫行業(yè)的發(fā)展前景。因此，各大院校應該根據(jù)動畫專業(yè)教學需求，進行教學方式的改進與完善，為動畫行業(yè)培養(yǎng)更多全面型的人才。

（二）師資結構問題

動畫設計基礎教學是讓學生通過對動畫本體及研究方法的學習，樹立正確的學習觀念，掌握正確設計技法，活躍自己的思維，從而為接下來的動畫設計知識學習奠定基礎。但是，部分院校的動畫設計教師并沒有較高的專業(yè)知識，他們在進行動畫設計基礎知識教學的過程中，沒有根據(jù)學生個性化的特點，進行教學內容與教學方式的合理化調整，導致學生學習的內容與實際需求有出入，不僅會降低學生進行動畫設計基礎知識學習的興趣，還不利于學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，影響學生的敘事表達形式。

（三）生源質量問題

隨著我國高校改革的不斷推進，各大院校的招生范圍逐漸增大，吸納了更多的學生接受高等教育，提高了我國人均受教育水平。但是，招生范圍的不斷擴大，導致生源質量受到影響，部分學生并不具備良好的知識基礎，在進行專業(yè)報考的過程中，會根據(jù)自己的喜好進行專業(yè)選擇，導致各大專業(yè)學生的質量參差不齊。動畫設計專業(yè)在進行基礎教學的過程中，不僅要對學生進行動畫設計基礎知識的講解，還要根據(jù)學生的接受程度與文化基礎，進行教學進度的調整，導致教學受到阻礙，不利于專業(yè)教學的進一步開展。

三、創(chuàng)造性思維訓練在動畫設計基礎教學中應用的具體措施

動畫設計是一門需要創(chuàng)作者運用自己的專業(yè)知識及技法，把感性的認知轉變?yōu)槔硇缘脑O計，從而創(chuàng)作出更加符合故事的藝術表現(xiàn)形式，帶給受眾群體不同的視聽體驗。動畫設計專業(yè)在對學生進行基礎教學的過程中，應該根據(jù)專業(yè)的教學要求及學生的學習需求，進行專業(yè)知識、藝術修養(yǎng)、創(chuàng)造性思維等方面的教學與訓練，促進學生專業(yè)素養(yǎng)與藝術修養(yǎng)的不斷發(fā)展，成長為符合動畫市場需求的應用型人才。本文主要從創(chuàng)造性思維訓練出發(fā)，從理論與實踐兩方面淺析如何提升學生的創(chuàng)造性思維。

（一）創(chuàng)造性思維訓練的方式

動畫設計基礎教學不僅要對學生進行繪畫語言、造型、故事等方面的教學，還需要對學生進行創(chuàng)造性思維的訓練，使得學生可以靈活的運用自己的思維進行動畫設計與創(chuàng)作，豐富動畫的內容與形式。教師可以通過創(chuàng)新創(chuàng)造性思維訓練方式，來對學生進行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，教師可以通過多種思維融合教學的方式，提高學生思維的靈活度。首先，教師可以帶領學生進行思維發(fā)散與聚合的訓練，為學生進行動畫設計方案的創(chuàng)作提供更多的思路。發(fā)散思維與聚合思維之間存在互補的關系，發(fā)散思維可以讓學生以故事為基礎，引導思維朝不同方向和角度進行擴散，尋找更多的設計方案與設想，有利于學生思維活躍性的調動。聚合思維可以幫助學生在不偏離故事的前提下，進行答案的找尋，從故事的本質出發(fā)，進行設計方案的匯總。教師對學生進行發(fā)散思維和聚合思維的訓練，可以幫助學生通過發(fā)散、聚合的過程，創(chuàng)作出更多的作品，提高學生的動畫設計水平。其次，教師可以帶領學生進行形象思維與邏輯思維的訓練，幫助學生快速理解動畫設計的本質，有助于提升學生的動畫設計水平。形象思維與邏輯思維是進行藝術學習中不可缺少的兩種思維方式，形象思維是指人們對于外界環(huán)境的思維積累，它具有具象、感性的特點。邏輯思維是指人們分析事物的思維方式，具有抽象、理性的特點，教師帶領學生進行形象思維與邏輯思維的訓練，可以讓學生在進行二者思維轉換的過程中，進一步了解動畫藝術的本質特征，從而根據(jù)理解進行動畫設計創(chuàng)作的開展，使得設計的作品更加新穎。最后，教師可以帶領學生進行順向思維與逆向思維的訓練，幫助學生進行思維的雙向平衡，從而可以從不同角度進行動畫設計的分析，提升學生的思維轉換能力。順向思維與逆向思維之間存在相互依存、相互轉換的關系，順向思維是指人們可以按照正常的邏輯，進行事物的順向思考，從而進行事物的本質探究。逆向式思維是指人們通過與正常邏輯思維相反的角度，進行事物的本質探究的思維方式，教師在教學的過程中，對學生進行順向及逆向思維的訓練，可以幫助學生學會思路的快速轉換，在轉換的過程中進行動畫設計的多角度分析，提升學生的動畫設計創(chuàng)新性，有助于學生藝術素養(yǎng)的綜合發(fā)展。

（二）創(chuàng)造性思維訓練的方法

健全的創(chuàng)造性思維訓練方式可以幫助學生做好良好的思維基礎，不僅可以提高訓練效率，還可以減輕教師的教學壓力。首先，教師可以把聯(lián)想與實踐教學法相結合，對學生進行創(chuàng)造性思維訓練，不僅可以提高學生的思維活躍度，還可以幫助學生養(yǎng)成通過生活觀察來進行聯(lián)想的習慣，有助于提高學生的思維敏銳度。教師在進行動畫基礎知識教學的過程中，可以教學內容為基礎，結合生活中的元素進行聯(lián)想教學。通過聯(lián)想教學來幫助學生認識到生活素材與動畫設計之間的聯(lián)系，不斷帶領學生進行思維的聯(lián)想與訓練，不僅為學生進行動畫設計提供了更多的元素，還可以幫助學生進行靈感的捕捉，有助于提高學生的動畫設計水平。例如，教師在進行《動畫的形態(tài)系統(tǒng)》講解的過程中，這一課需要讓學生了解動畫形態(tài)的概念和各種分類的講授，通過課程講解，讓學生認識動畫的種類及敘事形式，教師可以根據(jù)教學內容結合實際生活，帶領學生進行動畫形態(tài)系統(tǒng)的學習，并在學習過程中，借助多媒體課件演示，與學生的實踐生活進行聯(lián)系，帶領學生進行發(fā)散思維的訓練，加深學生對于動畫形態(tài)體系的理解，為學生更好地進行動畫設計做好理論教學準備。其次，教師可以通過草圖構繪的方式對學生的思維進行訓練。思維訓練是一種抽象的訓練方式，它要求學生根據(jù)教師提供的素材，進行思維的發(fā)散、聚合及抽象聯(lián)系，以便從多個角度進行動畫設計的分析與創(chuàng)作，從而提高動畫設計水平。通過草圖構繪的方式帶領學生進行思維訓練，可以幫助學生進行腦、眼、手的共同參與，幫助學生把抽象的思維轉化成具體的設計，并在設計的過程中不斷通過創(chuàng)造性思維來進行設計理念與內容的調整，不僅可以豐富設計的內容，還可以體現(xiàn)動畫設計的不同色彩與情感。最后，教師可以通過小組教學的方式來帶領學生進行創(chuàng)造性思維訓練。動畫設計基礎教學具有極高的藝術性，它需要打破傳統(tǒng)的教學思路，幫助學生進行藝術知識的學習，并在知識學習的基礎上，從多個角度、多個層次進行話題的探討，從而帶給學生不同的思維融合與碰撞，提供給學生更多的藝術靈感，學生在小組討論的過程中，可以根據(jù)動畫設計的理念及自我設計觀點，進行小組討論，在討論的過程中，會進行不同思維理念的融合與碰撞，打破學生單一的思維方式，帶給學生更多的設計靈感，有助于學生思維及想象力的不斷發(fā)展，為提高學生的動畫設計水平做好準備。

參考文獻

[1]陳孟偉.淺析創(chuàng)造性思維訓練在動畫設計基礎教學中的應用[J].美育學刊，2016，(3).

[2]張寧.從培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的角度探析動畫教學改革[J].文藝生活·下旬刊，2017，(12).

[3]單瑛遐.在《網(wǎng)絡動畫設計》課程教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維[J].湖南大眾傳媒職業(yè)技術學院學報，2008，(5).

[4]楊媛.高職動畫專業(yè)創(chuàng)造性思維課程的訓練方法[J].牡丹，2017，(21).

[5]姜琦.淺析設計思維對動畫的影響[J].中國民族博覽，2018，(4).

作者:劉佩 單位:天津市機電工藝學院