小學數(shù)學對學生思維能力培養(yǎng)淺析

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[摘要]隨著新課程改革工作的推進，學生綜合能力的培養(yǎng)和發(fā)展得到了重視。而數(shù)學思維能力是綜合能力的基礎(chǔ)，學生學習數(shù)學對提升他們的數(shù)學思維能力具有重要作用。當前，小學數(shù)學教學中存在學生思維能力培養(yǎng)不充分，學生思維能力發(fā)展相對滯后等問題。文章就小學數(shù)學課堂中，學生數(shù)學思維的培養(yǎng)現(xiàn)狀進行分析，闡述如何在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力。

[關(guān)鍵詞]小學數(shù)學；數(shù)學思維；培養(yǎng)策略

數(shù)學是學校的主要教學科目。學習數(shù)學不僅能夠有效提升學生的數(shù)學學科素養(yǎng)，還有助于推動教學目標的實現(xiàn)。因此，教師在數(shù)學教學過程中培養(yǎng)學生的思維能力十分必要。但現(xiàn)階段，學校教學中存在學生思維能力培養(yǎng)不充分、學生思維能力發(fā)展相對滯后等問題。針對這些問題，教師必須提升培養(yǎng)學生思維能力的意識，積極改進和優(yōu)化教學方式，促進學生數(shù)學思維能力的形成，進而實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。

一、小學數(shù)學課堂中學生數(shù)學思維的培養(yǎng)現(xiàn)狀

小學階段的學生處于思維能力發(fā)展的初期。他們難以在無引導(dǎo)的情況下將抽象的知識內(nèi)化，形成系統(tǒng)的思考體系。而數(shù)學中的抽象概念較為密集，教師的引導(dǎo)作用也就格外重要。但是，當前大部分教師受傳統(tǒng)教學模式的影響，教學過程中往往側(cè)重于解題技巧的講解，容易忽視對學生思維能力的培養(yǎng)。教師“重技巧輕思維”的教學理念，導(dǎo)致當前部分學生數(shù)學思維能力的提升和發(fā)展不甚理想。此外，小學數(shù)學課本中概念性知識較多，學生在面對簡潔的公式和概括性強的定義時，很難結(jié)合自身的生活經(jīng)驗理解其內(nèi)涵。這也容易使學生對數(shù)學產(chǎn)生畏難心理，進而導(dǎo)致學生數(shù)學思維能力的發(fā)展受阻。因此，教師在教學過程中要學會整合教材內(nèi)容，使學生思維能力的發(fā)展與教材內(nèi)容相融合。

二、小學生數(shù)學思維能力發(fā)展現(xiàn)狀的成因

（一）課堂氛圍不足

小學階段是學生能力發(fā)展的初期，數(shù)學中的抽象概念對學生而言難度較大，學生容易產(chǎn)生畏難心理，進而失去學習數(shù)學的興趣和熱情。目前，大部分教師在教學過程中，仍然使用“就題講題”的授課方式，教學方法單一，無法調(diào)動學生學習數(shù)學的積極性，未能營造出培養(yǎng)學生數(shù)學思維的氛圍。

（二）實踐活動不足

數(shù)學知識具有很強的實用性。但在實際的小學數(shù)學教學中，教師過分關(guān)注學生對數(shù)學理論知識的掌握情況，對數(shù)學實踐活動的實施重視程度不夠，未能有效開展“講學結(jié)合”的教學實踐活動（如翻轉(zhuǎn)課堂等），不利于學生數(shù)學思維能力的提升。在此過程中，學生雖然能夠?qū)W習和掌握一定的數(shù)學知識，但缺乏對數(shù)學知識的應(yīng)用能力。

（三）思維訓練不足

在小學數(shù)學教學過程中，教師缺乏培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力的意識，較少開展相關(guān)訓練活動，使學生的數(shù)學思維能力無法得到發(fā)展和提升。在教師對數(shù)學知識的講解不夠深入的情況下，學生雖然能夠?qū)W習到一定的數(shù)學知識，但無法把握其中的數(shù)學思維。

（四）學習效率低下

在當前的課堂教學中，學生往往處于被動地位，是知識的被動接收者。但學生如果長期被動地學習數(shù)學知識，那么他們的學習的積極性將無法被調(diào)動，他們的課堂學習效率也會受到影響。在這種情況下，學生未能對數(shù)學知識進行深度思考，也就無法掌握數(shù)學規(guī)律和形成數(shù)學邏輯。

三、小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力的策略

（一）創(chuàng)設(shè)思維情境

情境教學是以創(chuàng)設(shè)情境為主的教學方式。通過這種方式，教師能夠為學生的學習提供良好的氛圍，進而提高課堂教學效率。小學生的思維非?；钴S，很容易受到環(huán)境的影響。教師可以針對學生的特征合理設(shè)計思維情境，充分調(diào)動學生的思維，營造有利于學生數(shù)學思維形成的教學氛圍。一方面，教師可以利用多媒體技術(shù)輔助教學，進一步營造課堂教學的氛圍，使抽象化的數(shù)學知識更加具體、直觀地呈現(xiàn)，加強學生對數(shù)學知識的理解；另一方面，教師可以結(jié)合日常生活構(gòu)建思維情境，提高學生數(shù)學知識的內(nèi)化程度，為學生數(shù)學思維能力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（二）開展數(shù)學實踐活動

實踐活動是以“知識應(yīng)用”為主的活動，它不僅能鍛煉學生的知識應(yīng)用能力，還能開發(fā)學生的數(shù)學思維，促進學生數(shù)學思維的進一步發(fā)展。在小學數(shù)學課堂教學中，教師可以將理論與實踐相結(jié)合，加大數(shù)學實踐活動的開展力度，讓學生能夠?qū)W以致用。首先，教師需要根據(jù)教學進展，合理設(shè)計實踐活動的內(nèi)容，滿足教師“教”和學生“學”的需求。其次，教師需要合理設(shè)計實踐活動的流程，使實踐活動能夠有序開展。在此過程中，教師可以根據(jù)實踐內(nèi)容中的數(shù)學思路，科學設(shè)計實踐活動的流程，引導(dǎo)學生逐步形成數(shù)學思維能力。

（三）專項思維訓練

思維訓練是提高學生數(shù)學思維能力的重要方式。教師合理開展思維訓練，能夠提升學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)效果。在小學數(shù)學教學中，教師可以開展專項思維訓練，加大對學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)力度，從而全面提升學生的數(shù)學思維能力。一方面，教師可以在課堂上對運算中的邏輯思路進行分析，將抽象概念轉(zhuǎn)化為具象內(nèi)容，便于學生掌握數(shù)學知識。在此過程中，教師需要適當整合教學內(nèi)容，將便于學生理解的內(nèi)容及需要具象轉(zhuǎn)化的內(nèi)容進行分類，以提升課堂教學效果。另一方面，教師也可以設(shè)計思維專項訓練習題，以鍛煉學生的數(shù)學思維能力，讓學生學會運用數(shù)學思維解決實際問題。例如，在小學《數(shù)學》三年級下冊“兩位數(shù)乘以兩位數(shù)”的教學中，教師可以開展乘法思維專項訓練，以提升學生的乘法運算能力。

（四）小組合作學習

小組合作學習模式已被廣泛應(yīng)用于教學活動中，這一方式在數(shù)學教學中同樣適用。在小學數(shù)學課堂教學中，教師可以利用小組合作學習的方式，幫助學生高效學習。首先，教師需要對學生進行合理分組，讓全班學生都能參與小組合作學習活動，提高學生在數(shù)學學習中的主動性和參與度。在此過程中，教師需要了解學生之間的差異，讓每個學生都能在小組中發(fā)揮自身的優(yōu)勢。其次，教師需要合理安排小組合作學習內(nèi)容，設(shè)計小組合作學習任務(wù)，提高小組學習效率。最后，教師需要發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，及時幫助學生解決學習中的問題，進一步提高小組合作學習的效率，提升學生的數(shù)學思維能力。例如，在小學《數(shù)學》四年級上冊“平行四邊形和梯形”的教學中，教師可以針對教學內(nèi)容開展小組合作活動，讓學生以小組的形式完成對平行四邊形概念和梯形性質(zhì)的探究。

四、總結(jié)

綜上所述，小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力的現(xiàn)狀不容樂觀。教師可以通過創(chuàng)設(shè)思維情境、開展數(shù)學實踐活動、進行專項思維訓練和組織小組合作學習的方式，實現(xiàn)提升學生數(shù)學思維能力的目標。

參考文獻

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作者:曹紅霞 單位:張掖市甘州區(qū)北街小學