學習共同體下小學語文思維訓練淺議
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摘要：小學語文知識的學習過程并不是學生獨立學習的過程，而是學生之間展開互動與互學的過程。如果想要協(xié)助學生理解語文知識，提高學生的思維能力，這就要求小學語文教師靈活運用學習共同體，根據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)設真實教學情境，讓學生感同身受，同時教師要開展合作討論活動，加強生生的互動與交流，并且利用競賽方式，讓學生掌握更多語文知識，這對學生的思維能力提高具有重要意義。
在學生學習以及成長期間，思維起到非常重要的作用，尤其在小學語文教學當中，不管是口語交際、閱讀還是寫作，均要求學生具有比較強的思維能力。所以，在日常課堂教學過程當中，教師需要按照學生的實際情況構建學習共同體，開展一系列的思維訓練活動，進而能夠使學生的思維能力顯著提高。
一、學習共同體在小學語文思維訓練中的意義
（一）集體思維，降低學習難度
通過這一方式積極開展小學語文的語言訓練，可以讓學生在小組當中圍繞自己的思維展開描述，進而讓學生的思維更加系統(tǒng)和完善。通過這一方式不但能夠讓學生站在思維的角度上相互借鑒與學習，同時還可以讓學生在發(fā)現(xiàn)問題的時候獲得其他學生的協(xié)助與支持，進而使學生理解相關知識的難度明顯降低。另外，學生在學習和解決實際問題的過程中，個別人可能會存在思考障礙等問題，他們的大腦容易出現(xiàn)疲憊或者僵硬等情況，尤其是在這個年齡段的學生，一旦出現(xiàn)思考困難，很容易就會出現(xiàn)沮喪的心理。這些問題的出現(xiàn)會造成學生的思維處在一個停滯的狀態(tài)，對學生的后續(xù)發(fā)展與成長帶來較大的不良影響。現(xiàn)如今，在小學語文課堂教學活動當中，仍然有一些學生的思維處在游離狀態(tài)，無法跟上教師的教學步伐，這一現(xiàn)象在每一節(jié)語文課程當中基本都會發(fā)生。然而想要改變這一現(xiàn)象，就要求小學語文教師可以在思維訓練當中加入合作學習的教學模式，加強學生的互動與交流，這能夠有效彌補學生思維的不足與空白，可以使學生靈活運用他人思維對自身進行彌補以及提醒，協(xié)助學生通過一個較為輕松的姿態(tài)解決問題，越過障礙。
（二）合作學習模式，加強思維靈感
思維發(fā)展的前提就是學會提出問題，如果學生可以在學習過程當中產(chǎn)生疑問，那么其思想就會變得更加活躍。在小學語文教學中，一些學生不愿意在別的學生面前表達自己的疑惑或者問題，這是由于這種類型的學生非常害怕出錯，害怕受到其他學生的嘲笑或者造成不必要的批評與爭論，長此以往，這類的學生將會產(chǎn)生越來越少的疑問，他的思維也會變得遲鈍，導致課堂氛圍沉悶。因此，為了能夠有效改變這一狀況，這就要求小學語文教師可以提出相關問題或者話題，鼓勵學生在小組當中進行討論與分析，分享自己獨特的觀點以及想法。在這期間，有的學生的思想可以和其他學生的思想發(fā)生碰撞，進而能夠獲得別的學生的鼓勵和支持，在大家協(xié)商期間找尋到正確答案或者結論，進而從根本上提高學生的思維能力。
二、基于學習共同體的小學語文思維訓練實踐策略
（一）創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生思維
一旦學生可以處在一個輕松、愉快的學習氛圍中，他們的精神就會得到放松，這能夠使學生可以積極參與到一系列學習活動當中，主動進行思考與討論。所以，小學語文教師需要全面分析以及了解學生的特征，同時結合教學內(nèi)容營造一個良好、舒適的學習氛圍，教師可以將學生劃分成為不同的學習共同體，這可以使學生產(chǎn)生非常強烈的求知欲，讓學生在小組當中積極展開討論以及分析，讓學生明確掌握相關知識。所以，在上課之前，教師要全面分析教材內(nèi)容，同時按照學生的興趣愛好、學習能力以及基礎知識等方面的情況，將學生分為不同的學習共同體，同時教師要通過裝飾以及信息化技術等相關方式創(chuàng)設教學情境，這可以讓學生有更好的學習氛圍。在教學情境當中，學生需要站在角色的角度進行積極思考，全面分析以及了解課文當中的內(nèi)涵，全力展開主動思考與分析。例如，在教學《陶罐和鐵罐》這一節(jié)課的時候，為了能夠充分鍛煉學生的思維，教師就要運用合作學習模式與情境有效結合的一種教學手段。《陶罐與鐵罐》屬于一則寓言故事，說的是陶罐與鐵罐的故事，后者較為傲慢，壓根看不上前者，常常在一旁奚落前者，然而前者非常謙虛，不愿意與鐵罐進行計較。因此，兩個罐子在埋進土里很多年以后，陶罐成了文物，然而鐵罐卻不知道去往何處。這則寓言故事告訴大家每一個人均有長處與短板，因此，必須要正確看待其他學生的長處與自身的短板，生生之間要相互尊重。然而如果想要學生明白這一道理，教師就必須要采取情境教學法，通過多媒體手段展示國王櫥柜當中的場景，為每個小組的成員發(fā)放陶罐以及鐵罐的頭飾，然后讓其中一名成員扮演旁白這一角色。另外，每個小組的成員要參與到角色扮演當中，對角色的相關特征進行全面分析，探究課文內(nèi)容的核心思想，分享自身的觀點。通過這一教學模式，學生的心理負擔會不同程度地減輕，學生可以集中精神去主動參與這一體系的自主學習活動，不斷提高自主探索能力，并不斷散發(fā)自己的思維，進而提出獨特的想法以及觀點。
（二）合作討論活動，發(fā)展思維
在小學語文課堂教學當中引入學習共同體，可以有效確立學生的教學主體地位，為學生提供充足的發(fā)展空間與時間，充分激發(fā)學生的主體意識。在這期間，小學語文教師必須要把合作學習與獨立思考有效結合起來，這可以使學生學會與其他學生進行良好的合作與交流，在整個學習期間可以更加有效地完成學習任務。
1.具有探索價值的問題
在日常課堂教學活動當中，教師需要按照教材內(nèi)容提出相關問題，然而這些問題的答案固定，思維方式單一，這不但沒有辦法培養(yǎng)學生的思維能力，同時還會對學生的自主學習造成非常消極的影響，將語文課堂變成教師展現(xiàn)自我的一個舞臺。因此，為了能夠改變這一狀況，小學語文教師必須要綜合分析教材當中的內(nèi)容，提出具有開放性的問題，積極引導學生參與到問題的分析以及討論當中。如果想要有效解決這一問題，學生必須要充分了解課文內(nèi)容，同時還需要在小組當中分享自身的觀點，聆聽其他學生的想法，從而不斷完善自身的回答。在這一教學活動過程當中，學生不但可以自主進行思考，同時還可以進行合作學習，進而使學生的表達能力以及思維能力顯著提高。例如，在教學《秋天的雨》這一節(jié)課的時候，教師必須要做好上課之前的準備工作，結合教材當中的內(nèi)容提出相關問題，充分活躍學生的思維。在上課之前，首先教師要提出一系列問題：“你們喜不喜歡秋天？大家對秋天的雨有什么想法？大家在秋天的時候有發(fā)生有什么有趣的事情嗎？”每個小組的成員可以暢所欲言，大膽表達自己內(nèi)心的想法與觀點，談一談自己對秋天的印象。有的學生說道：“我非常喜愛秋天，因為秋天是果實成熟的季節(jié)，可以品嘗到非常多的食物，我也特別喜歡秋天的雨，因為涼涼的非常舒服。在之前和父母在秋天的時候旅過游，看過長城以及天安門?！痹诿總€小組成員討論以后，教師需要根據(jù)相關內(nèi)容提出一些問題：“秋天的雨是不是打開了秋天的大門，首先大家看到了什么呢？秋天的雨猶如優(yōu)秀的色彩大師，將顏色都分給了誰呢？在文章當中用一個什么樣的詞語來形容這么多的顏色呢？或者大家通過什么詞語來形容呢？”學生要根據(jù)上述問題進行討論與交流，分享自己的想法與觀點。除此之外，在學生討論以后，每一個小組的成員必須要選擇出來一名代表公布答案，其他小組的成員要耐心聆聽，同時在其闡述以后提出相關問題，通過這一方式不但可以充分活躍學生的思維，同時還可以讓班級學生積極參與到問題的思考以及探究當中。
2.積極開展小組之間的競賽活動
在完成某一個單元或者階段的教學以后，教師需要采取一系列的競賽活動，在開展教學活動之前，教師必須要完成學習共同體的劃分，保證每個小組的學生有后進生、優(yōu)等生以及普通生，保證班級學生均可以參與到競賽活動當中。另外，小學語文教師要為學生耐心講解這次競賽活動的規(guī)則，例如，知識搶答以及背誦問題，每個小組當中的成員必須要指派一名學生來解決問題，其他學生需要完成最少兩次問題的回答，在這一教學競賽活動過程當中，班級學生均可以獨立思考，活躍思維，還能夠認識到團隊的重要意義。
3.集體思維，減緩思維難度
在語言訓練的時候，學生要講述自己的想法，這是一個不斷顯化思維的過程，通過該過程既可以使學生在思考方面互相學習，也能夠讓學生在思考的過程中互相幫助，提高學生的思考能力。在學生思考的過程中，往往會遇到各種各樣的問題，這個時候，學生的大腦就非常容易疲倦，特別是小學階段的學生比較容易放棄。在此情況下，學生的思想就會陷入停頓，不能取得相應地發(fā)展。在日常課堂教學當中，有些學生的思想會在不自覺中脫離課堂，無法跟上教師教學的步伐。而采取小組合作模式進行教學可以有效解決這一難題，在小組討論中學生可以取長補短，彌補自己的缺陷，降低思維難度，從而以更積極的態(tài)度投入到學習中。
4.合作共贏，拓寬思維廣度
由于小學階段的學生思維領域有限，容易鉆牛角尖，而利用分工合作的教學模式可以有效拓寬學生的思維寬度，讓學生積極吸收其他學生有益的思維成分，同時有效彌補自身的思維空白與不足。例如，在學習《和我們一樣享受春天》一文時，教師需要讓學生自己閱讀課文，然后運用小組合作的學習方式，讓學生充當詩人角色充分發(fā)揮自己的想象力，除了蔚藍的天空、碧綠的草地、金黃的沙漠以外，還有哪些地方是可以想象到的。學生通過小組進行良好的溝通與交流，在討論過程中一篇充滿情感和意境的詩篇在學生的手中誕生，每個學生都品嘗到成功的滋味。小學語文教師需要讓學生把相關詩歌積累起來，貼在班級后面的學習園地當中，這能夠激發(fā)學生的學習積極性。在沖突、碰撞中才能更好地激活思維的火花，在這一過程當中，學生的思考能力得到提高。如果依舊按照傳統(tǒng)的教學方法，班級內(nèi)總是思維敏捷、成績突出的幾個學生發(fā)言，其他學生以“旁觀者”的身份進行傾聽，長此以往有的學生就會對自己不自信，認為只有學習成績優(yōu)秀的學生才有能力去回答問題，他們的答案永遠是對的，無需自己參與課堂。在學習共同體當中，學生能夠消除不良情緒，也很愿意將思考過程分享給別人，學生的思維會進行相互補充與碰撞，拓展自己的思維空間。例如，在學習《趕花人》課程時，在教師的引導下，學生針對課文中趕花人艱辛而又充滿詩意的生活進行辯論，探討其生活究竟是艱辛還是滿懷詩意，在課文中尋找能夠證實自身觀點的語句，學生持有兩種不同的觀點，組成兩種陣營進行討論，學習氛圍一下變得濃厚，進而使學生的思維不斷深化。
三、結語
綜上所述，在小學語文教學當中引入學習共同體進行思維訓練，可以充分活躍學生的思維，可以使學生學會站在不同角度來探究問題，同時將語文課堂打造成為一個生生互助和互學的場所。在小學語文課堂教學過程當中，教師需要結合教材內(nèi)容創(chuàng)設教學情境，展開一系列的教學活動，這可以使學生獨立思考與合作互助，進而讓學生能夠有效掌握更多的知識，最終使學生的思維能力不斷提高，對小學語文教學質量起到提高作用。
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作者:刁磊磊 單位:淮陰師范學院第一附屬小學
