高校設(shè)計(jì)管理激勵理論教學(xué)研究

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摘要:當(dāng)前高校設(shè)計(jì)管理專業(yè)教學(xué)中存在一些問題，應(yīng)運(yùn)用激勵理論激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞:高校;設(shè)計(jì)管理;激勵理論

山東工藝美術(shù)學(xué)院設(shè)計(jì)管理專業(yè)開設(shè)于2003年，在專業(yè)教學(xué)方面經(jīng)驗(yàn)豐富，目前設(shè)計(jì)管理專業(yè)的招生對象為普文類，學(xué)制四年，畢業(yè)授予管理學(xué)學(xué)士學(xué)位。設(shè)計(jì)管理專業(yè)伴隨著設(shè)計(jì)創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)在全世界范圍內(nèi)蓬勃發(fā)展，受社會關(guān)注程度與日俱增，近年來在越來越多的高等院校中陸續(xù)開設(shè)。但是量的增長并沒有帶動質(zhì)的提高，質(zhì)量逆向滑動的趨勢在本專業(yè)中表現(xiàn)日益突出，將嚴(yán)重影響該專業(yè)的發(fā)展，也阻礙學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)。

一、當(dāng)前設(shè)計(jì)管理專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題

(一)學(xué)習(xí)習(xí)慣不適應(yīng)設(shè)計(jì)管理專業(yè)的教學(xué)模式

在步入大學(xué)之前，學(xué)生接受的為應(yīng)試教育，學(xué)習(xí)所追求的是考試分?jǐn)?shù)，他們大多關(guān)注所謂的考試范圍而不是專業(yè)知識的積累。進(jìn)入大學(xué)之后，因設(shè)計(jì)管理專業(yè)是培養(yǎng)創(chuàng)意型的設(shè)計(jì)管理人才，注重創(chuàng)造力訓(xùn)練，而多年養(yǎng)成的“填鴨式”學(xué)習(xí)習(xí)慣使多數(shù)學(xué)生不適應(yīng)設(shè)計(jì)管理專業(yè)的應(yīng)用型教學(xué)模式，不能發(fā)揮自身的想象力和創(chuàng)造力，并容易養(yǎng)成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而造成了大多數(shù)學(xué)生的專業(yè)知識在考試或課程結(jié)束后即忘的一干二凈，待到日后工作中需要時又沒有足夠的知識儲備，不得不從頭再學(xué)，浪費(fèi)時間和精力。

(二)功利思維影響設(shè)計(jì)管理專業(yè)的教學(xué)效果

受現(xiàn)在社會一些不良風(fēng)氣的影響，很多學(xué)生在對待設(shè)計(jì)管理專業(yè)所設(shè)置的課程上選擇性地學(xué)習(xí):對自己有用的、感興趣的去學(xué)，其他專業(yè)知識如果對自身作用不大就消極地學(xué)習(xí)，甚至完全不學(xué)。諸如本應(yīng)該進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)課程的大四，很多學(xué)生只學(xué)考研所考的專業(yè)課或進(jìn)行工作實(shí)習(xí)而不參與畢業(yè)設(shè)計(jì)的團(tuán)隊(duì)分工作業(yè)，這不僅影響了課程的教學(xué)質(zhì)量，也影響了學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)，導(dǎo)致一部分學(xué)生不會系統(tǒng)而深入的完成一整套設(shè)計(jì)項(xiàng)目，對日后工作產(chǎn)生很大的困擾。

(三)自控力不足影響設(shè)計(jì)管理專業(yè)的學(xué)習(xí)風(fēng)氣

很多學(xué)生都存在這樣的錯誤想法:只要考上大學(xué)就徹底放松了。甚至許多高中老師也在向?qū)W生灌輸這種錯誤的觀念。許多學(xué)生經(jīng)歷了高中階段嚴(yán)格管理之后，在大學(xué)這種提倡自我學(xué)習(xí)的氛圍下，往往表現(xiàn)出自控力不足的情況，逃課、上課睡覺、上課玩手機(jī)、不按時完成作業(yè)等現(xiàn)象時有發(fā)生。針對這些問題，需要及時尋找適合的解決方法，而在學(xué)生的專業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)中適當(dāng)?shù)囊霉芾韺W(xué)中的激勵理論，既可提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，又可發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生能夠掌握學(xué)習(xí)的自主權(quán)。

二、運(yùn)用激勵理論應(yīng)注意的原則

激勵的意思為激發(fā)和鼓勵，是按照個體的需求而對其內(nèi)心的動機(jī)進(jìn)行的連續(xù)性激發(fā)行為，激勵的作用是盡最大的努力調(diào)動個體自身的主動和積極性，從而產(chǎn)生更大的創(chuàng)造能力，可以充分的激發(fā)人們的潛力，而進(jìn)行激勵的最重要的意義就是為組織的共同目標(biāo)和利益而奮斗。設(shè)計(jì)管理專業(yè)的課程為應(yīng)用型理論課程，提倡培養(yǎng)學(xué)生的溝通與表達(dá)能力、設(shè)計(jì)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和管理能力，為了能有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對學(xué)生因材施教，同時又能使學(xué)生學(xué)有所用，筆者通過自身的教學(xué)實(shí)踐活動，總結(jié)了在設(shè)計(jì)管理教學(xué)中運(yùn)用激勵理論應(yīng)注意的如下原則:

(一)差異性原則

因?yàn)槊總€學(xué)生都有個體差異，其天賦、能力、感受等都各不相同，不同激勵措施對其產(chǎn)生影響也不盡相同。所以在課程教學(xué)中對學(xué)生實(shí)施激勵首先要了解學(xué)生不同的個體需求，根據(jù)每個學(xué)生不同的實(shí)際情況來制定相應(yīng)的激勵方法，這樣才能達(dá)到有效激勵的目的。

(二)公平性原則

J．S．亞當(dāng)斯的社會比較理論告訴了我們公平的重要性以及它對人積極性的巨大影響，因此在日常教學(xué)活動中實(shí)施激勵也應(yīng)該遵循公平性原則。目前的大學(xué)生年齡為90后，雖然從年齡來看已經(jīng)成年，但是心智還未完全成熟，看待事物的態(tài)度有時比較簡單，同時自尊心較強(qiáng)，對于像是獎勵、榮譽(yù)稱號、名次之類的激勵措施較為敏感，如果這些激勵措施的分配使其信服，那么能起到較好的激勵作用，反之則可能使學(xué)生產(chǎn)生不公平感，挫傷其積極性，甚至產(chǎn)生抵觸情緒。這樣就很難引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成某種目標(biāo)。而作為教師，應(yīng)該一視同仁，對待每位同學(xué)都應(yīng)該公平、態(tài)度一致，這樣才能發(fā)揮激勵的作用。

(三)物質(zhì)激勵與精神激勵相結(jié)合原則

人類有物質(zhì)和精神兩種層面的需求，根據(jù)馬斯洛的需求層次理論得出，物質(zhì)需求是屬于最低層次的需求，而精神需求則屬于較高層次的需求。在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的時候，需要將二者有機(jī)統(tǒng)一起來，才能更好達(dá)成目的。而教學(xué)環(huán)節(jié)不同于企業(yè)管理，學(xué)生群體不存在太大的經(jīng)濟(jì)利益糾葛，所以對學(xué)生的激勵方式以精神激勵為主。但是，物質(zhì)需求是必須要被滿足的，否則會引起不滿，所以在政策和條件允許的情況下，可以適當(dāng)制定一些物質(zhì)獎勵的政策，用以調(diào)動積極性。設(shè)計(jì)管理是一門理論與實(shí)踐結(jié)合程度較高的專業(yè)，在專業(yè)課程的設(shè)置上有很多課外實(shí)踐機(jī)會。筆者會利用學(xué)生這些課外實(shí)踐的機(jī)會，幫助他們聯(lián)系一些有相關(guān)專業(yè)需求的企業(yè)，完成一些諸如項(xiàng)目策劃、品牌推廣等實(shí)踐項(xiàng)目，收到了良好的效果。這種方式不僅幫助了相關(guān)的企業(yè)找不到專業(yè)策劃人員的窘境，同時也讓學(xué)生將課堂所學(xué)運(yùn)用到實(shí)際項(xiàng)目中，并收獲相應(yīng)報酬，一些學(xué)生還因?yàn)檫@樣的學(xué)習(xí)、實(shí)踐經(jīng)歷找到了對口工作。這樣的激勵措施可以很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，喚起對設(shè)計(jì)管理專業(yè)的興趣。

三、激勵理論在設(shè)計(jì)管理專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用方法

(一)運(yùn)用情感激勵消除潛在的情緒障礙

大學(xué)生雖然從年齡來看已經(jīng)成年，但是心智還未完全成熟，且不少是頭一次離開家、遠(yuǎn)離父母來到異鄉(xiāng)求學(xué)，心里難免產(chǎn)生不安全感等主觀情緒，看待事物、周圍的人也更為敏感，對于周圍的評價也格外在意;此外從事本專業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生大多為非美術(shù)類考生，大部分學(xué)生沒有繪畫和設(shè)計(jì)基礎(chǔ)，而在本專業(yè)的學(xué)習(xí)過程中，因?yàn)闆]有繪畫和設(shè)計(jì)基礎(chǔ)，在學(xué)習(xí)中可能會因?yàn)槿狈A(chǔ)的設(shè)計(jì)知識而導(dǎo)致對專業(yè)理解不深刻，在項(xiàng)目管理中很難與設(shè)計(jì)師進(jìn)行溝通，使得學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中容易產(chǎn)生挫敗感。此時，就要求任課教師以更大的耐心去教導(dǎo)和包容學(xué)生，從零基礎(chǔ)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)，消除學(xué)生潛在的情緒障礙，為今后的學(xué)習(xí)、工作打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在日常教學(xué)活動中，我們常常發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，那就是學(xué)生因?yàn)閷δ澄焕蠋煹膫€人偏見便放棄對該名老師所授課程的學(xué)習(xí);反之，出于對某位老師的敬佩，就對該名教師所授課程有著不竭的學(xué)習(xí)動力。這種現(xiàn)象表明情感在教學(xué)活動中有著舉足輕重的作用。因此，教師應(yīng)當(dāng)多關(guān)注學(xué)生的情感變化，多與學(xué)生進(jìn)行溝通，放下老師的架子，俯下身去走到學(xué)生中間，及時幫他們排憂解難，通過情感的交流，同樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。筆者在日常的專業(yè)課程教學(xué)中，每次接手新的班級時，會盡快在第一時間記住班里所有同學(xué)的姓名，并在第一節(jié)課就向?qū)W生公布自己的手機(jī)、微信等社交賬號，方便學(xué)生聯(lián)系自己，回答學(xué)生在專業(yè)上遇到的困擾，做到有問題及時答復(fù)。這樣做會使學(xué)生感覺到他在群體中的重要性，從而無論課上、課下都會更努力地學(xué)習(xí)。

(二)運(yùn)用目標(biāo)激勵培養(yǎng)專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣

眾所周知，在學(xué)習(xí)過程中，如果沒有明確的目標(biāo)，很容易使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣。這就要求教師要根據(jù)差異性原則，根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)，為其設(shè)置可行的奮斗目標(biāo)?！碑?dāng)學(xué)生達(dá)成某個學(xué)習(xí)或自我規(guī)劃的目標(biāo)時，教師要予以及時的肯定和表揚(yáng);反之，教師要幫助其找出失敗的原因，幫助其實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。通過目標(biāo)激勵，有助于幫助學(xué)生早日制定符合自己未來發(fā)展的人生規(guī)劃。

(三)運(yùn)用競爭激勵收獲良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣

競爭激勵也是可以激發(fā)學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)的一種方法，同時可以收獲良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。如在設(shè)計(jì)管理的教學(xué)環(huán)節(jié)中發(fā)起競爭，可根據(jù)課程需要進(jìn)行分組，使小組之間產(chǎn)生對比，這樣可以鼓舞學(xué)生的進(jìn)取心，培養(yǎng)學(xué)生的榮譽(yù)感，鍛煉設(shè)計(jì)管理專業(yè)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識，從而營造良好的課堂氛圍。但是，競爭對心理承受能力弱的學(xué)生來說，會造成較大的心理壓力和緊張感，所以在運(yùn)用競爭激勵時需要注意適度原則，以免適得其反。我們正處在一個發(fā)生著偉大變革的時代，在當(dāng)下“萬眾創(chuàng)新”的新形式下，高校設(shè)計(jì)管理專業(yè)的教學(xué)也應(yīng)跟上時代的潮流，適時進(jìn)行創(chuàng)新。激勵理論自其誕生之日起，已經(jīng)在社會的多個領(lǐng)域，特別是在高等教育領(lǐng)域展現(xiàn)了其重要作用，因此作為教育工作者，要更深入地研究有關(guān)知識，并將相關(guān)理論付諸于實(shí)踐中，激勵當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識，為早日實(shí)現(xiàn)國家富強(qiáng)、民族振興、人民幸福的“中國夢”作出更大的貢獻(xiàn)。

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作者：李忱 單位：山東工藝美術(shù)學(xué)院人文藝術(shù)學(xué)院