中英雙語兒童書籍翻譯出版問題分析

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摘要：討論了兒童雙語書籍以及這些書籍給譯者帶來的挑戰(zhàn)，指出出版商對多種語言資源復(fù)雜性的不敏感將導(dǎo)致翻譯不足，大大降低了雙語書籍的實用性，探討提出了提高翻譯出版中英雙語兒童書籍質(zhì)量的途徑。

關(guān)鍵詞：中英雙語；兒童圖書；翻譯出版；翻譯質(zhì)量

英語為全球通用語，其影響力巨大。對于這種情勢的認(rèn)識或可讓我們認(rèn)清當(dāng)今學(xué)習(xí)英語的重大戰(zhàn)略意義。在信息時代，掌握英語就掌握了珍貴資源的重要獲取手段。反言之，在不久的將來，不掌握英語就難以獲取足夠的信息，就可能難以跟上世界前進(jìn)的腳步。英語的全球通用語地位啟示我們，對于個人來說，不能很好地掌握英語，無論從事何種行當(dāng)，都所行不遠(yuǎn)；對于一個國家來說，掌握英語的人口比例應(yīng)該是國家核心實力的重要指標(biāo)。全國約有3億多人在學(xué)英語（專業(yè)和非專業(yè)），占全國總?cè)藬?shù)的約1／4。其中，大、中、小學(xué)學(xué)習(xí)英語人數(shù)加在一起超過1億人。中國的英語教育取得了令人矚目的發(fā)展，尤其在制定大綱、編寫教材、英語水平測試等方面取得了顯著成績。但是應(yīng)該看到，中國的英語教育還存在諸多亟待解決的問題，而這些問題大都由應(yīng)試教育導(dǎo)致。應(yīng)試教學(xué)主導(dǎo)英語教育的一個嚴(yán)重后果是扭曲了正常的英語學(xué)習(xí)。學(xué)生主要以背單詞、做習(xí)題，通過考試掌握一些考試技巧為目的，對速成英語、應(yīng)試英語等市面上的“速成教材”情有獨鐘，而不愛讀英語名著。雖然考試成績會有所提高，但卻不具備最基本的英語語言交際能力。我們可以看到在英語閱讀方面，教育部針對不同階段的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)要求及考核標(biāo)準(zhǔn)，并提出明確的要求：各階段學(xué)生都要進(jìn)行一定數(shù)量的閱讀，閱讀材料覆蓋報紙雜志、簡易讀物、傳記、文學(xué)作品等。少兒英語教育對小學(xué)、初中的英語教育有著很好的鋪墊作用，“從小”學(xué)英語的孩子，語言基礎(chǔ)更扎實，更能輕松地與小學(xué)階段的英語教育進(jìn)行“對接”，因此，語言從小培養(yǎng)是中國家長的共識。雙語書籍兒童讀物，作為英語學(xué)習(xí)的啟蒙手段，成為家長和教師的必不可少的選擇。英語閱讀有非常明確的分級體系，因此，對國內(nèi)家長來說，選用正確的方法和優(yōu)秀的讀物，對提升孩子的英語水平大有裨益。

1雙語書籍現(xiàn)狀

各種認(rèn)知和學(xué)術(shù)技能，包括讀寫能力，可以從一種語言轉(zhuǎn)移到另一種語言，孩子良好的第一語言基礎(chǔ)，是這種技能轉(zhuǎn)移成功的保證，但是，單一語言書籍的來源多種多樣，直接從其他國家進(jìn)口的書有時會引起一些棘手的問題：書中的許多內(nèi)容涉及的文化與歷史背景與本國讀者相去甚遠(yuǎn)。許多教師不愿意使用進(jìn)口書籍，因為他們擔(dān)心引進(jìn)的書籍會傳達(dá)不同程度的負(fù)面信息。為了方便閱讀，我國在雙語書籍的排版形式，多分為雙語對照和中英獨立排版。在使用中英雙語書籍的過程中，讀者要有自己獨立的思考，嘗試著自己去翻譯，中譯英，英譯中，每個答案都不是固定的，在求實的基礎(chǔ)上融入自己理解，在這個思維下再去看，就不會很被動，也不會盲目，也更能注重內(nèi)容本身，從而有所收獲。雙語書籍比單一語言書籍更受歡迎，它們允許母語和雙語讀者平等閱讀，并允許教師更大程度的參與。

2誰來翻譯

翻譯的質(zhì)量對一本書的成功也至關(guān)重要。然而，翻譯兒童書籍中卻存在不可忽視的問題。雖然主流出版社對翻譯引起的問題很敏感，但商業(yè)出版社不能假定具有同樣的認(rèn)識水平。例如，有許多圖書被送到更適合商業(yè)翻譯而不是教育翻譯的機(jī)構(gòu)。那些負(fù)責(zé)翻譯的人很可能在廣告語言或成人小說方面有專業(yè)知識，但是很少或根本沒有兒童書籍翻譯的經(jīng)驗。人們普遍認(rèn)為，任何會說另一種語言的人都有能力翻譯。而事實是，好的翻譯是一種高度技巧的再創(chuàng)造行為，忠實地反映了原文的精神。非專業(yè)的翻譯人員并不一定有能力滿足這些需求。

3什么是好的翻譯

大多數(shù)教師———無論是單語教師還是雙語教師都同意，語言性書籍是一種有用的課堂資源。當(dāng)然，單語教師發(fā)現(xiàn)自己處于嚴(yán)重的不利地位，因為他們無法判斷翻譯的質(zhì)量。當(dāng)我們向以英語為母語的人展示大量的翻譯文本時，大家一致認(rèn)為翻譯的質(zhì)量差別很大。雖然雙重文本具有寶貴的教育作用，但它們的有用性取決于翻譯如何忠實地反映原文意思。

4如何翻譯

翻譯的復(fù)雜性一直在挑戰(zhàn)作家。挑戰(zhàn)在于如何將文本從一種語言轉(zhuǎn)換成另一種語言，同時盡可能保留原文的內(nèi)容、語氣和功能。要在逐字翻譯或直譯、意指翻譯或意譯之間做出重要選擇。譯者常常陷入兩難境地：直譯因其不優(yōu)美而受到批評，意譯則因其不準(zhǔn)確而受到批評。用英語寫作的作者所享有的支持結(jié)構(gòu)并不總是能夠為譯者所用。高質(zhì)量的校對對于任何出版物都是必不可少的，不論其語言能力如何。然而，翻譯文本帶來了額外的挑戰(zhàn)。像單語教師一樣，單語主流出版方往往對多語問題不太敏感。在缺乏經(jīng)驗豐富的編輯和校對人員的情況下，譯者很可能是最終產(chǎn)品的唯一仲裁者，也是檢查校對的唯一人員。在這種情況下，出現(xiàn)嚴(yán)重錯誤就不足為奇了。在某些情況下，翻譯還可能會受到設(shè)計和排版的影響，因此很難知道我們是在處理校對錯誤，還是譯者故意縮短文本以實現(xiàn)頁面視覺平衡。中英文版的《你相信魔術(shù)嗎？》（皮羅塔，1991）中有一句話，英文原句寫道：Sumedbroughtaseashellbackfromhisholi－day．“Thisisamagicshell”，hesays．蘇美德度假回來時帶了一個貝殼，他說：“這是一個神奇的貝殼。”中文翻譯中沒有提到在海灘上找到貝殼是在“半夜“這個時間。然而，在大多數(shù)情況下，校對錯誤影響的是單個單詞，而不是篇幅更長的文本。盡管譯文在語法上是正確的，但在文體上卻是有缺陷的。關(guān)于翻譯文本的討論經(jīng)常引發(fā)諸如“聽起來不好”或“聽起來不連貫”之類的評論。對于初學(xué)者來說，從標(biāo)準(zhǔn)語言中選擇一個高度文學(xué)性和正式的單詞，可能聽起來非常正式和生硬，但不太可能妨礙孩子對文本的理解，特別是在有視覺線索的地方。然而很多家長希望他們的孩子學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的語言、高文化的語言，但有時使用博學(xué)的詞匯和復(fù)雜的結(jié)構(gòu)，會使得翻譯相應(yīng)的英語文本困難很多。當(dāng)譯者要處理在原籍國不存在的情況、概念或物體時，最常見的解決方法是譯出英語單詞。總的來說，這似乎是一個很好的翻譯策略，但在漢語這樣的表意文字系統(tǒng)中，音譯是非常困難的。為了進(jìn)行音譯，譯者需要找到一個接近音的字符，這個過程通常是有問題的。還如《你相信魔法嗎？》中，企圖翻譯名字“Wicks”，所選字符的粵語發(fā)音為／wik／，是邊境或地區(qū)的專業(yè)術(shù)語。雖然聲音匹配很好，但孩子們不太可能認(rèn)出這個字符。同樣的問題似乎也困擾著埃里克·希爾的暢銷書Spot的中文譯者。在早期的出版物中，“Spot”被音譯為“時波德”，而在后來的出版物中，音譯被“小波”所取代。這種嘗試要成功得多：使用小音節(jié)和雙音節(jié)使它聽起來更像是一個真正的中文名，而且“Bo“”與“Spot“”并沒有太大的區(qū)別。

5結(jié)束語

成為一個好的兒童讀物翻譯者不僅僅是掌握另一種語言的問題，最好可以親身接觸有關(guān)兒童，并熟悉英語和漢語的兒童文學(xué)。理想情況下，翻譯還需要與語言教師合作進(jìn)行測試，這種合作將有助于避免語言過于正式或有文學(xué)化的陷阱，并確保語言與原文處于同一難度水平。出版方也有責(zé)任向譯者提供與英文作者同等水平的支持，這項責(zé)任將包括獲得專業(yè)性強(qiáng)的編輯和校對的機(jī)會。作為英文書稿的編輯人員，經(jīng)常閱讀英文圖書，了解當(dāng)前流行的版式、字體、字號及各種符號，使英文翻譯版圖書與原版相協(xié)調(diào)。同時，還要注意有些譯名、術(shù)語的最新變化，反映時代的需求。

［參考文獻(xiàn)］

［1］李霄垅，李建波．從英語的地位作用思考英語教學(xué)［J］．浙江外國語學(xué)院學(xué)報．2018，（6）．

［2］奈達(dá)，泰伯．翻譯理論與實踐［M］．上海：上海外語教育出版社，2004．

作者：李月琪 單位：內(nèi)蒙古人民出版社