應(yīng)用型本科院校審計(jì)人才職業(yè)能力培養(yǎng)

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摘要：近年來(lái)，隨著審計(jì)對(duì)于國(guó)家治理的重要性越來(lái)越強(qiáng)，社會(huì)對(duì)于審計(jì)人才的要求也在逐漸提高。目前，應(yīng)用型本科院校在審計(jì)人才的職業(yè)能力培養(yǎng)方面還存在著較多的問(wèn)題和不足，本文針對(duì)這些問(wèn)題，從課程建設(shè)、師資能力、教學(xué)方法等幾個(gè)方面，淺析了應(yīng)用型本科院校審計(jì)人才職業(yè)能力的培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科；審計(jì)；職業(yè)能力

一、引言

黨的提出要加快一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)，實(shí)現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展，全國(guó)教育大會(huì)更要求高校著重培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型人才。應(yīng)用技術(shù)型普通本科院校，是指以應(yīng)用技術(shù)類(lèi)型為辦學(xué)定位，以應(yīng)用技術(shù)型本科教育為主的普通本科院校。應(yīng)用型本科的審計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)是為了培養(yǎng)面向政府審計(jì)機(jī)關(guān)，大中型企業(yè)內(nèi)部審計(jì)機(jī)構(gòu)，會(huì)計(jì)師事務(wù)所、律師事務(wù)所、資產(chǎn)評(píng)估公司等企事業(yè)單位從事審計(jì)與咨詢(xún)等相關(guān)工作。在專(zhuān)業(yè)和課程的設(shè)置上要充分凸顯以應(yīng)用為本學(xué)以致用的特點(diǎn)，在能力培養(yǎng)方面要著重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)判斷能力、思維能力和發(fā)現(xiàn)并找出問(wèn)題的能力。

二、審計(jì)職業(yè)能力培養(yǎng)過(guò)程中存在的問(wèn)題

1.對(duì)審計(jì)職業(yè)能力的培養(yǎng)不夠重視對(duì)于審計(jì)職業(yè)來(lái)說(shuō)，需要從事獨(dú)立的經(jīng)濟(jì)檢查活動(dòng)，要想成功地完成委托，做好審計(jì)工作，必須具備相應(yīng)的職業(yè)能力。審計(jì)應(yīng)具備的職業(yè)能力有職業(yè)判斷能力、道德能力和業(yè)務(wù)知識(shí)能力等等。職業(yè)判斷能力是一名審計(jì)人員能否良好勝任職業(yè)的關(guān)鍵，是從事審計(jì)職業(yè)的核心與精髓。隨著審計(jì)訴訟的增加，審計(jì)行業(yè)的風(fēng)險(xiǎn)也在逐步增長(zhǎng)，身為審計(jì)人員必須有精準(zhǔn)的洞察能力，分析和判斷能力，從而分辨出被審單位存在的問(wèn)題或舞弊現(xiàn)象，減少自身訴訟風(fēng)險(xiǎn)。而道德能力是審計(jì)行業(yè)本身的要求，審計(jì)作為獨(dú)立的第三方，必須時(shí)刻保持中立，不偏不倚、誠(chéng)實(shí)守信，從而保證審計(jì)結(jié)果的客觀與公正。業(yè)務(wù)知識(shí)能力是指審計(jì)人員應(yīng)具備扎實(shí)的審計(jì)與會(huì)計(jì)、法律等相關(guān)學(xué)科的知識(shí)，遵守基本的審計(jì)準(zhǔn)則，明確使用的審計(jì)方法，從而得出相應(yīng)的審計(jì)結(jié)論。目前在應(yīng)用型本科院校的培養(yǎng)過(guò)程當(dāng)中，較多地側(cè)重于業(yè)務(wù)知識(shí)能力的培養(yǎng)，但對(duì)于職業(yè)判斷能力與道德能力的培養(yǎng)相對(duì)不夠重視。教師在課堂當(dāng)中所教授的更多是書(shū)本中的學(xué)科知識(shí)，而很少涉及專(zhuān)業(yè)判斷能力的培養(yǎng)。職業(yè)誠(chéng)信的內(nèi)容在教材中所占篇幅較小，對(duì)于這方面的教育也相對(duì)不夠到位。

2.缺少對(duì)復(fù)合型審計(jì)人才的培養(yǎng)在審計(jì)誕生之初，其業(yè)務(wù)還比較簡(jiǎn)單，僅針對(duì)財(cái)務(wù)報(bào)表相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行審計(jì)。然而隨著社會(huì)的進(jìn)步和審計(jì)的發(fā)展，如今審計(jì)所涉及的業(yè)務(wù)非常之廣。如信息系統(tǒng)審計(jì)、工程審計(jì)、環(huán)境審計(jì)、金融審計(jì)等等，這勢(shì)必需要多方面的知識(shí)儲(chǔ)備。而目前大多數(shù)院校的課程設(shè)計(jì)仍只包含財(cái)經(jīng)類(lèi)通用的課程，對(duì)于工程、信息系統(tǒng)等方面的課程卻極少涉獵，這樣無(wú)法培養(yǎng)出復(fù)合類(lèi)的審計(jì)人才，在一定程度上也使得審計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)面變得狹窄，無(wú)法勝任上述類(lèi)型的審計(jì)工作。

3.對(duì)審計(jì)實(shí)務(wù)操作能力的培養(yǎng)不足雖然目前應(yīng)用型本科院校的審計(jì)學(xué)課程設(shè)置中基本都包含實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)類(lèi)課程，然而大多數(shù)實(shí)驗(yàn)課程都為計(jì)算機(jī)模擬教學(xué)，這和實(shí)際的審計(jì)實(shí)務(wù)操作仍然有一定的差距。審計(jì)需要的是在龐大的財(cái)務(wù)與非財(cái)務(wù)信息里，在查找證據(jù)，問(wèn)詢(xún)各類(lèi)人員的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)舞弊與錯(cuò)誤的信息，找到相關(guān)的審計(jì)證據(jù)，最終得出審計(jì)結(jié)論，出具審計(jì)報(bào)告。但計(jì)算機(jī)模擬教學(xué)僅僅從平面化的表格進(jìn)行學(xué)習(xí)，缺少實(shí)踐的訓(xùn)練，這使得部分學(xué)生在步入社會(huì)后，無(wú)法快速適應(yīng)工作。同時(shí)，審計(jì)作為一門(mén)實(shí)務(wù)性較強(qiáng)的學(xué)科，其對(duì)于教師的實(shí)務(wù)工作經(jīng)驗(yàn)也有較高的要求。然而由于現(xiàn)階段審計(jì)學(xué)教師多直接來(lái)源于高校，較少接觸審計(jì)實(shí)務(wù)工作，因此教學(xué)主要以理論作為切入點(diǎn)，更多側(cè)重于理論知識(shí)方面的教授。同時(shí)在引入案例的解讀上，審計(jì)教師自身實(shí)踐能力的缺乏，使得教師也難以引入真實(shí)的審計(jì)案例，只能選擇教材中的現(xiàn)存案例或虛擬案例。由于對(duì)案例沒(méi)有親身感受，也只能以理論知識(shí)為核心，缺少實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)的視角和解讀，這必然影響案例組織、引導(dǎo)以及案例講解的生動(dòng)性和準(zhǔn)確性，導(dǎo)致案例教學(xué)的效果大打折扣。這也使得在引導(dǎo)學(xué)生理解實(shí)務(wù)操作方面出現(xiàn)一定難度，讓學(xué)生對(duì)真實(shí)審計(jì)工作的了解有隔離感和疏離感。

三、應(yīng)用型本科院校審計(jì)人才職業(yè)能力培養(yǎng)手段

1.課程建設(shè)方面首先，在課程設(shè)置方面，除了傳統(tǒng)的財(cái)經(jīng)類(lèi)基礎(chǔ)課程以外，應(yīng)開(kāi)設(shè)與復(fù)合審計(jì)業(yè)務(wù)相關(guān)的專(zhuān)業(yè)課程。在開(kāi)設(shè)課程時(shí)，可以劃分出幾個(gè)方向，如CPA方向、內(nèi)部審計(jì)方向、金融審計(jì)方向、信息系統(tǒng)審計(jì)方向、工程審計(jì)方向和環(huán)境審計(jì)方向等，讓學(xué)生在選課的時(shí)候選取自己感興趣的一到兩個(gè)方向。每個(gè)方向的專(zhuān)業(yè)課設(shè)置側(cè)重都應(yīng)不同，如信息系統(tǒng)審計(jì)方向應(yīng)開(kāi)設(shè)信息系統(tǒng)相關(guān)的課程，工程審計(jì)方向開(kāi)設(shè)工程相關(guān)課程。若本專(zhuān)業(yè)教師無(wú)相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)，可與其他學(xué)院進(jìn)行聯(lián)合培養(yǎng)，由其他專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)行授課，使學(xué)生能深入學(xué)習(xí)相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，這樣可使學(xué)生的知識(shí)面更加多樣和寬廣，培養(yǎng)復(fù)合型審計(jì)人才，也為學(xué)生日后工作拓展道路。其次，為了加強(qiáng)對(duì)審計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)務(wù)操作能力的培養(yǎng)，學(xué)?？膳c會(huì)計(jì)師事務(wù)所、稅務(wù)師事務(wù)所、資產(chǎn)評(píng)估事務(wù)所、政府審計(jì)部門(mén)或企業(yè)內(nèi)部審計(jì)部門(mén)合作，每個(gè)學(xué)期讓一部分學(xué)生進(jìn)入各機(jī)構(gòu)進(jìn)行實(shí)地學(xué)習(xí)和實(shí)踐一至兩周，讓學(xué)生能真實(shí)地了解和學(xué)習(xí)審計(jì)實(shí)務(wù)操作。在實(shí)踐過(guò)程中不僅能夠讓學(xué)生對(duì)審計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)有更深刻的認(rèn)知，進(jìn)一步清楚自己未來(lái)想要發(fā)展的方向，更能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)職業(yè)判斷能力方面的鍛煉。最后，針對(duì)職業(yè)判斷能力與道德能力的培養(yǎng)方面，學(xué)校應(yīng)設(shè)置相關(guān)課程，并提高所占學(xué)分比例，教師在授課過(guò)程當(dāng)中也反復(fù)應(yīng)強(qiáng)調(diào)職業(yè)判斷能力與職業(yè)道德能力對(duì)于審計(jì)專(zhuān)業(yè)的重要性，讓學(xué)生加強(qiáng)理念，深刻意識(shí)到這方面的重要性。

2.師資方面鑒于現(xiàn)階段審計(jì)學(xué)教師更多側(cè)重于理論方面的研究而較少接觸審計(jì)實(shí)務(wù)工作，故而高?？蛇m當(dāng)引進(jìn)實(shí)務(wù)工作者。各院?？善刚?qǐng)一些在企業(yè)、事務(wù)所等機(jī)構(gòu)的審計(jì)從業(yè)人員作為外聘或兼職教師，每學(xué)期固定給學(xué)生授課數(shù)次，專(zhuān)門(mén)講授實(shí)務(wù)方面的經(jīng)驗(yàn)和真實(shí)的審計(jì)案例，也可定期開(kāi)設(shè)講座，講座最好能夠涉及職業(yè)道德方面的專(zhuān)題，以加深學(xué)生對(duì)職業(yè)道德的認(rèn)知。同時(shí)，還應(yīng)注重對(duì)本校教師實(shí)務(wù)能力方面的培養(yǎng)。高校應(yīng)將教師參與教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)作為一項(xiàng)教學(xué)質(zhì)量工程。學(xué)?？膳c企業(yè)、事務(wù)所和政府等部門(mén)合作，利用假期等時(shí)間，讓本專(zhuān)業(yè)教師參加學(xué)習(xí)，加入審計(jì)項(xiàng)目組一起參與審計(jì)工作，與審計(jì)實(shí)務(wù)工作者相互交流經(jīng)驗(yàn)，從而增加自身的審計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。這樣才能讓教師在授課過(guò)程中運(yùn)用案例教學(xué)法時(shí)，能引入親身經(jīng)歷過(guò)的真實(shí)案例，不再僅在理論方面展開(kāi)解讀，還能讓學(xué)生真正把握所講案例的精髓，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解實(shí)務(wù)操作，減少學(xué)生對(duì)真實(shí)審計(jì)工作的隔離感和疏離感。

3.教學(xué)方法方面教師應(yīng)設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。（1）案例教學(xué)法。如上文所述，在采用案例教學(xué)法時(shí)，最好使用親身經(jīng)歷過(guò)的案例或事務(wù)所等機(jī)構(gòu)的真實(shí)案例。若無(wú)此條件，在采用教材中的現(xiàn)存案例或虛擬案例時(shí)，教師也應(yīng)對(duì)案例反復(fù)揣摩，盡量讓自身有代入感。在案例講解時(shí)，應(yīng)層層遞進(jìn)，讓學(xué)生自己先進(jìn)行分析和判斷，討論、發(fā)現(xiàn)和找出案例中的關(guān)鍵點(diǎn)，最后再由教師進(jìn)行講解。這其中應(yīng)穿插一些有關(guān)審計(jì)人員職業(yè)道德缺失導(dǎo)致審計(jì)失敗的案例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論和思考。（2）情景模擬法?？山柚M現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景強(qiáng)化對(duì)學(xué)生審計(jì)職業(yè)能力的培養(yǎng)。教師在上課前應(yīng)做好充足的情景資料準(zhǔn)備，設(shè)想某一審計(jì)情景，將學(xué)生劃分為不同崗位和角色。如讓一部分學(xué)生扮演某一公司的財(cái)務(wù)人員、采購(gòu)人員、經(jīng)理等等，讓另一部分學(xué)生扮演審計(jì)人員。公司存在某些舞弊行為，公司的員工必然想盡辦法進(jìn)行隱瞞，而審計(jì)人員則需盡力找出審計(jì)證據(jù)，發(fā)行舞弊行為。這種角色扮演和場(chǎng)景的模擬，不僅能大大提高學(xué)生的興趣，更能讓學(xué)生感受真實(shí)的審計(jì)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。

四、結(jié)語(yǔ)

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，審計(jì)已成為國(guó)家治理中必要的監(jiān)督手段，社會(huì)對(duì)于審計(jì)人才的能力也提出了更高的要求。對(duì)于應(yīng)用型本科院校而言，審計(jì)的職業(yè)能力培養(yǎng)是一條任重而道遠(yuǎn)的路，高校應(yīng)不斷完善課程建設(shè)，提高師資能力，改進(jìn)教學(xué)方法，從而培養(yǎng)出更符合社會(huì)所需要的審計(jì)人才。

參考文獻(xiàn)

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作者：劉靚雯 單位：無(wú)錫太湖學(xué)院