水利工程識圖課程分層教學模式探究

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摘要：隨著近年高職學生學業(yè)和能力水平差異增大，傳統(tǒng)“一刀切”的教學模式忽視學生的個體差異，使教與學之間的矛盾愈加突出。本著正視學生差異、利用差異的原則，以水利工程識圖課程為例，探究分層教學在課程教學中的實施策略，通過學生潛在分層、教學目標分層、課堂教學分層及考核分層、分塊，以達到改善教學效果的目的。

關(guān)鍵詞：高職院校；個體差異；分層教學

1課程教學和考核現(xiàn)狀

《水利工程識圖》是高職水利類專業(yè)一門綜合性較強的專業(yè)課，其包含了《水工建筑物》、《水利工程施工技術(shù)》等專業(yè)課的內(nèi)容，也包含了《水利工程制圖與CAD》專業(yè)基礎課程的內(nèi)容，是對一系列前導課程的綜合和應用，又不乏自身的特點。該課程的學習要求學生具有扎實的專業(yè)基礎知識，熟練掌握CAD繪圖軟件的基本操作，才能達到正確識圖工程圖紙、規(guī)范繪制工程圖樣的教學目標。由于對專業(yè)基礎知識及CAD繪圖能力要求高，相當一部分學生很難達到教學目標的要求。此外，隨著近年生源質(zhì)量逐年下降，學生的個體差異性加大。雖然在學生入學行政班級分配時，按照學生的招考方式分為單招班（參加各院校的自主招生考試）和普招班（參加高考），在人才培養(yǎng)方案上也有所調(diào)整，但是課堂教學的改觀不大，反倒出現(xiàn)了對單招學生要求低、考核松，普招學生要求高、考核嚴的現(xiàn)象，導致普招學生在專業(yè)評比中落后于單招學生，致使學生對課程的考核產(chǎn)生疑問。按照一刀切的人才培養(yǎng)模式，無視學生的個體差異或不能正確利用差異，學生厭學、畏學情緒加重，課堂教學效果亟需改善。

2分層教學實施策略

分層教學，是基于學生學業(yè)差異和個體發(fā)展目標差異的一種“以學生的發(fā)展為本”的教學。分層教學是在同一個教室進行，同一時間進行多種教學內(nèi)容和目標，為避免課堂教學秩序的混亂，借助線上網(wǎng)絡教學平臺作為教學資源（除教材外）的主要載體，打破傳統(tǒng)學生只能在固定時間、固定地點接受固定教學模式的授課內(nèi)容，讓學生利用自己的學習工具能夠隨時隨地進行學習。網(wǎng)絡教學平臺固然為分層教學提供了很好的教學平臺，但是需要任課教師或團隊提前準備相關(guān)的教學PPT、文本、圖片、動畫以及視頻（或微視頻）、題庫、測驗等資源，并上傳到網(wǎng)絡教學平臺。

2．1分層標準設計

考慮課程的特點和學生的認知差異、情感體驗，課程的分層采用“組內(nèi)分層法”［2］，即將班內(nèi)學生分成幾組，組內(nèi)成員之間有程度上的差異，但各層次的成員都能在其他組中找到相對應的競爭對手，以便采取競爭的方法促進發(fā)展。把相同水平的學生分配在不同的組內(nèi)。學生之間只有組的差別而沒有類的差別。即分組是外在的，顯性的，分層是內(nèi)在的，以內(nèi)在的尺度衡量。分組時，根據(jù)課程教學目標及課程特點，分別對專業(yè)理論內(nèi)容和CAD繪圖操作兩部分內(nèi)容進行考核，根據(jù)考核結(jié)果對全班學生進行分組。每組5－6人，根據(jù)綜合考評，可隱形將全班學生分為三層：A層、B層、C層。A層學生專業(yè)基礎扎實，學習、理解能力強，熟練操作CAD繪圖軟件，繪圖規(guī)范；B層學生專業(yè)基礎知識一般，有一定的學習能力和上進心，熟練操作CAD繪圖軟件，繪圖規(guī)范；C層學生專業(yè)基礎知識較差，接受能力、學習自覺性不強，學習上有困難，CAD繪圖基礎為空白。除了分層外，每2周對各小組的成績（包括：課前預習、作業(yè)、繪圖成績）進行匯總公布，讓小組之間也形成競爭，增強小組內(nèi)部的團隊合作意識，督促基礎薄弱的學生彌補專業(yè)知識，同時還要不斷接收、理解新的內(nèi)容。

2．2過程教學目標設計

為了避免走入分層教學的誤區(qū)，在教學目標設計過程中堅持過程目標不同，教學總目標一致的原則，承認差異，利用差異，即根據(jù)學生自身的認知能力、學習特點及習慣，通過不同的學習過程，讓各層的學生達到統(tǒng)一學習目標。從而讓學生建立健康的分層心態(tài)，又不降低對學生的要求。對于A層基礎扎實、實踐技能強的學生，其接受理解知識能力強，對圖紙識讀、繪圖的理解快，在學習過程中應注重其圖紙識讀及繪圖的規(guī)范性，并引導其將圖紙內(nèi)容與建筑物構(gòu)造及設計、施工技術(shù)、建筑材料、水力計算等其他專業(yè)課程內(nèi)容聯(lián)系起來，形成一個專業(yè)知識體系，而非割裂孤立知識點，同時強化、拓展其CAD繪圖技能；B層學生專業(yè)基礎知識稍薄弱，但其CAD繪圖操作能力強，充分利用其優(yōu)點，通過CAD繪圖過程，引導其掌握建筑物的組成及構(gòu)造、視圖剖切，逐步引導其思考圖樣與專業(yè)課程之間的聯(lián)系，讓其成為專業(yè)知識較全面的人，而非機械的繪圖員；C層學生基礎差，學習自覺性不強，專業(yè)知識積累太少，其除了要復習已學的相關(guān)專業(yè)知識外，還要學習新的課程內(nèi)容，達到教學基本要求。在教學過程中嚴格要求該層學生課前預習、課后復習及自測，并及時檢查，給與指導，培養(yǎng)良好的學習習慣。

2．3課堂分層教學設計

課堂分層教學設計是分層教學中極為重要的一個環(huán)節(jié)。如何在同一教室，利用課堂講授和網(wǎng)絡教學平臺來達到有效的分層教學的目的，是課堂教學設計著重要解決的問題。結(jié)合客觀條件，根據(jù)各層學生的特點，充分利用網(wǎng)絡教學資源，綜合運用教師講解和學生自學、互學、討論等多種手段，讓各層學生在課堂均有收獲。教師在課堂講授完重點和難點，幫助學生明確要點，理清思路后，讓學生統(tǒng)一進入網(wǎng)絡學習平臺已設計好的課堂測驗，檢驗當堂學習效果，發(fā)現(xiàn)學生未掌握的內(nèi)容，及時補救。鼓勵A層學生在掌握當堂內(nèi)容的基礎上，能夠解決問題，注重知識系統(tǒng)性，進行橫向拓展，利用網(wǎng)絡教學資源不斷自學；B層學生要求能扎實掌握課堂內(nèi)容，課下要不斷復習；C層學生則需要在課堂講授的基礎上，還需精講精練，該過程主要在課下利用網(wǎng)絡教學平臺進行互動完成，并利用課堂檢查學習效果。例如，在講混凝土面板堆石壩橫斷圖識讀時，課前提問時讓C層學生講述面板堆石壩的組成及其各組成的位置；課堂內(nèi)容講授完后，讓B層學生辨別圖樣中壩體的各部分，并說明圖中比例、標注樁號的含義以及辨別壩體上、下游；讓A層學生根據(jù)課堂講授的讀圖方法，識讀圖樣，并及時指正。同時，以小組為單位，討論面板堆石壩與黏土心墻壩在結(jié)構(gòu)布置上的不同及各自圖樣的特征。課后，讓學生根據(jù)自己的學習情況，分別進入不同的學習模塊，如拔高模塊、復習鞏固模塊及精講精練模塊。

2．4考核方式設計

考核是依據(jù)課程教學目標及課程教學設計對學生學習效果或成果評價的方式，對學生學習積極性的提高有重要意義。在實施班內(nèi)分組分層教學后，對學生的課程考核評價也應實行多元化的分層次評價。對于《水利工程識圖》課程而言，其考核可由三大塊組成：基礎知識、讀圖、繪圖。基礎知識部分為筆試考核，可利用網(wǎng)絡教學平臺已建好的試卷庫，讓學生隨機抽取作答，在卷面設計時，應考慮到學生的個體差異，依據(jù)基本教學目標（C層）要求，設置占約50％卷面成績的基礎題，對各層學生來說試題內(nèi)容都一樣，剩余50％的卷面成績按A、B、C層目標要求設置難度不同的試題，學生可根據(jù)自己掌握的知識水平進行選做。讀圖以小組為單位進行，每個小組將自己拿到的同一類型建筑物的平面圖、橫斷面圖、縱斷面圖及細部構(gòu)造圖等進行識讀，具體任務小組自行分配（組內(nèi)學生可根據(jù)自己的理解情況選擇不同的圖樣識讀），教師根據(jù)每位學生對圖紙內(nèi)容表達的專業(yè)性、規(guī)范性進行打分。對學生繪圖水平的考核以平時課內(nèi)繪圖實訓的綜合考核為主。通過分層、分塊的考核，能全面反映課程教學目標的要求，又直觀的體現(xiàn)學生知識理解、技能提高情況，使各層學生均能從學習中獲得“成就感”。

3需要注意的問題

（1）在班內(nèi)分組時，要給學生說明分組、分層的意義，讓學生不要產(chǎn)生消極怠慢的心理。（2）本分層教學模式借助于網(wǎng)絡教學平臺，教師需要提前建設并設計好網(wǎng)絡教學平臺，提供豐富的教學資源及試題、試卷庫。讓接受能力強的學生能不斷的拔高，讓基礎弱，接受理解能力慢的學生能復習和鞏固專業(yè)基礎知識，并要不斷消化新的知識。（3）分層教學的有效實施，依賴于教師對課堂分層教學精心設計和組織。在每次授課后，教師應對教學情況進行總結(jié)和思考，不斷優(yōu)化課堂分層教學組織，保證教學分層的有效性。（4）分層教學的真正實施，還需學校打破傳統(tǒng)教學管理，創(chuàng)新柔性化的教學管理體系，為分層教學提供必要的教學條件。

作者：陸靜 高志永 單位：楊凌職業(yè)技術(shù)學院