談水利行業(yè)英語課程教學(xué)實(shí)踐

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在全球一體化趨勢下，培養(yǎng)專業(yè)英語人才對于提升我國國際競爭力具有重要意義，要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，需對當(dāng)前英語課程教學(xué)進(jìn)行調(diào)整與革新。具體到水利行業(yè)英語課程教學(xué)實(shí)踐研究中，由楊登新編著、黃河水利出版社出版的《水利英語基礎(chǔ)教程》一書可作為重要參考，該書不僅提供了豐富的水利行業(yè)專業(yè)知識，而且其編寫方式遵循由易到難、理論與實(shí)踐相結(jié)合等原則，可為水利行業(yè)英語課程教學(xué)實(shí)踐研究提供指導(dǎo)。《水利英語基礎(chǔ)教程》全書共16個(gè)單元，每個(gè)單元，分別是warm-up、readingA、readingB、readingC及presentation五個(gè)模塊。第一單位單元到第十六單元的主題分別為水資源、水循環(huán)、水環(huán)境、洪水控制、河流、水庫和大壩、水力設(shè)備、水力機(jī)械、水力工程建設(shè)、水力發(fā)電、水電站、灌溉與排水、水土保持、水路運(yùn)輸、項(xiàng)目管理、水電和經(jīng)濟(jì)。

基于對《水利英語基礎(chǔ)教程》的研究，在水利行業(yè)英語課程教學(xué)中采取以下優(yōu)化策略：第一，制定合理的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是否合理會極大影響英語課程教學(xué)效果，制定合理教學(xué)目標(biāo)時(shí)需做到以下幾點(diǎn)：首先是保證教學(xué)目標(biāo)的時(shí)代性與發(fā)展性。水利行業(yè)英語課程教學(xué)目標(biāo)制定者需考慮到水利行業(yè)整體發(fā)展?fàn)顩r，并站在時(shí)展的角度了解水利行業(yè)的發(fā)展方向來制定教學(xué)目標(biāo)。其次要保證教學(xué)目標(biāo)的多級性與多層次性。隨著英語課程教學(xué)的深入進(jìn)行，教學(xué)目標(biāo)也需不斷進(jìn)行調(diào)整，比如初期階段的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)以鞏固基礎(chǔ)為主，而到了中期階段教學(xué)目標(biāo)則要更加注重專業(yè)化培養(yǎng)，但在轉(zhuǎn)變時(shí)不能脫離實(shí)際，否則會給學(xué)生造成巨大壓力，影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。最后要保證教學(xué)目標(biāo)的多維度。專業(yè)英語學(xué)習(xí)要實(shí)現(xiàn)閱讀、翻譯、表達(dá)、書寫、聽力等多個(gè)維度的提升，相關(guān)院校在制定目標(biāo)時(shí)不能停留在表面層次，而要建立在對水利英語課程及學(xué)生學(xué)習(xí)狀況充分了解的基礎(chǔ)上。第二，依托教材內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)?！端τ⒄Z基礎(chǔ)教程》的專業(yè)知識內(nèi)容很全面，其循序漸進(jìn)的引導(dǎo)方式不僅能讓學(xué)生獲得更好地掌握效果，還能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，因此應(yīng)該被選為水力行業(yè)英語課程教學(xué)的教材內(nèi)容。依托這一教材內(nèi)容可以進(jìn)行如下教學(xué)設(shè)計(jì)：首先是課前準(zhǔn)備。教師可以基于warm-up中的內(nèi)容向?qū)W生布置課前任務(wù)，比如在講解“水資源”這一單元時(shí)，教師可以要求學(xué)生尋找與“水資源”相關(guān)的圖片，目的是與教材圖片的對比中加深對“水資源”的印象；教師要引導(dǎo)學(xué)生在思考教材“問題問答”的同時(shí)將心中疑問用英語描述出來，以備課堂環(huán)節(jié)向教師提問。其次是課中教學(xué)階段。

問題導(dǎo)向應(yīng)在這一階段發(fā)揮重要作用，即在閱讀課文時(shí)始終圍繞既定問題展開。考慮到教學(xué)時(shí)間限制，教師要基于教材內(nèi)容設(shè)定更有利于全文掌握與專業(yè)知識獲取的問題。在這一階段，教師還要通過教學(xué)方式的靈活變化調(diào)動課堂氛圍，比如教師可以將學(xué)生分為多個(gè)小組進(jìn)行分開討論，然后再讓每個(gè)小組中派出代表發(fā)言，最后教師做總結(jié)發(fā)言。這種方法有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，尤其是在教學(xué)內(nèi)容繁多且難度較高情況下，分組討論能夠讓每個(gè)學(xué)生只負(fù)責(zé)其中一部分，而后再通過分享交流完成對整個(gè)教學(xué)內(nèi)容的掌握。最后是課后復(fù)習(xí)階段。學(xué)習(xí)英語更重積累與反饋，當(dāng)課堂教學(xué)結(jié)束后，教師要基于課堂教學(xué)向?qū)W生布置課后任務(wù)?！端⒄Z基礎(chǔ)教程》中的presentation模塊可以作為參考，目的是讓課后任務(wù)與課堂教學(xué)密切相關(guān)且涵蓋聽、說、讀、寫各個(gè)方面。第三，規(guī)范教學(xué)評價(jià)。英語課程教學(xué)水平的提升需要得到教學(xué)評價(jià)的支撐。規(guī)范教學(xué)評價(jià)的目的是保證英語課程教學(xué)情況得到真實(shí)反映，從而幫助教師采取針對性應(yīng)對措施。長期以來，終極性評價(jià)方式占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生成績的優(yōu)劣成為判斷教學(xué)成功與否的關(guān)鍵因素。這樣的評價(jià)方式不僅難以全面呈現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況與教學(xué)狀況，還會因“唯結(jié)果論”觀念滋生教師和學(xué)生功利化思想，從而使英語課程教學(xué)中充斥“死記硬背”現(xiàn)象。在這樣的情況下，教學(xué)評價(jià)方式應(yīng)該得到豐富，如診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)等應(yīng)引入，比如在對英語課程教學(xué)正式開展前，可以運(yùn)用診斷性評價(jià)了解學(xué)生的真實(shí)英語水平，而后以此為基礎(chǔ)制定更具針對性的教學(xué)計(jì)劃。

作者：薛先 單位：呼和浩特職業(yè)學(xué)院