小學高段美術(shù)課堂導入策略分析

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【摘要】課堂導入是課堂教學的主要環(huán)節(jié)，一堂美術(shù)課的有效導入直接影響整堂課的效果。導入新課這個環(huán)節(jié)對學生形成學習美術(shù)的興趣具有潛移默化的作用，要設(shè)計好一節(jié)課的導入，必須認真挖掘教材的內(nèi)涵，了解學生的年齡特征和實際生活，并善于結(jié)合。課堂導入要做到合理、自然、循序漸進，形式應該多樣具有藝術(shù)性。筆者通過多年的教學實踐，發(fā)現(xiàn)線描小練習、設(shè)疑、活動游戲、表演四個導入策略方法新穎獨特，容易吸引學生的注意力，激發(fā)學生的興趣和加強學生的求知欲，進而有效地調(diào)動學生學習積極性，高效完成教學任務，提高教學質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】高段；美術(shù)課堂；課堂導入

一、傳統(tǒng)教學導入方式存在的問題

（一）導入方式的單一性在教學中，有的老師意識到了導入環(huán)節(jié)的重要性，但對導入的形式把握不夠，對于不同的學生、不同的班級采用相同的幾種導入方式，也有的教師在同一個班級經(jīng)常采用慣用的幾種導入方式，老師僅僅依靠單一的導入方式開展教學活動，學生久而久之就會感覺枯燥乏味，不僅不能高效導入課堂，揭示課題，也讓學生對整個美術(shù)學習失去動力，失去學習興趣[1]。

（二）導入目的不明確有些教師為了“導”而導，僅僅為了完成這一環(huán)節(jié)，甚至將別人的導入方法生硬搬到自己的教學過程中，只關(guān)注課堂教學環(huán)節(jié)是否完整，而不是課堂的主體——學生，讓學生處于被動地接受狀態(tài)。

二、低效課堂導入的形成原因

（一）片面追求高大上，忽略了學習主體這種情況主要出現(xiàn)在公開課上，為了顯示課堂的“完美”，教師把導入設(shè)置得高大上，沒有了解學情，只是一味按部就班地講課，或者只是“蜻蜓點水”一帶而過，不求實效，忽略了學習的主體——學生的接受能力。

（二）過于關(guān)注知識傳授，忽略了研究導入的優(yōu)勢針對有效課堂教師是否重視新課導入，筆者進行了問卷調(diào)查，結(jié)果顯示：90％的教師認為恰當?shù)男抡n導入能提高課堂教學效率，100％的教師認為新課導入在教學中具有不可替代的優(yōu)勢。但在備課過程中，只有20％的教師（以10年教齡以下的教師為主），會非常關(guān)注新課導入精心設(shè)計。60％的老師會根據(jù)授課內(nèi)容決定課堂導入?？梢钥闯觯m然我們老師都認為課堂導入很重要，但操作中又往往會忽視。究其原因，是教師太關(guān)注知識傳授，覺得只要把知識點講清楚就可以了，而忽略了每堂課都應該是完整的，導入又是必不可少的一環(huán)節(jié)。

三、高效課堂導入的構(gòu)建策略

讓學生在一上課時就被老師設(shè)計的精彩開頭吸引，一開始上課便將學生課前分散的注意力轉(zhuǎn)移到課堂上，并處于積極的狀態(tài)，是上好一節(jié)課的關(guān)鍵。課堂導入要講究策略，通過新穎多樣，富于變化的形式、手段，先聲奪人，使學生快速做好上課的準備。結(jié)合美術(shù)課程標準和學生的心理特征，從導入的作用、方式和特性入手，精心設(shè)計卓有成效的導入，促使學生在課堂上有效體驗，培養(yǎng)思維能力，提高學習效果。筆者通過多年來對導入課堂教學的實踐與研究，提出如下四大教學策略。

（一）線描小練習導入策略所謂線描小練習導入策略指的是上課鈴響后，通過合理的要求和有序的操作，面向全體學生，直接出示課題，讓學生通過簡單易于操作的線描方法在作業(yè)紙上進行自由創(chuàng)作的一種導入方法。1.操作流程。高年級的學生處于美術(shù)繪畫能力向“寫實期”過渡的時期，但出現(xiàn)了美術(shù)形象積累不夠和表現(xiàn)能力自我否定的現(xiàn)象。課上學生在完成作業(yè)時，總是覺得腦子里想的無法通過畫筆表現(xiàn)出來，畫了擦，擦了畫，弄得滿桌子橡皮屑甚至不知道該畫什么，無從下筆，一節(jié)課下來，本子還是一片空白。這些現(xiàn)象的出現(xiàn)，究其原因就是缺失形象的積累和表現(xiàn)，而這兩者的獲得都離不開反復練習。如果一節(jié)課40分鐘都拿來練習各種線條、形象，那么教學任務就完成不了。通過反復實踐，筆者發(fā)現(xiàn)通過課前發(fā)放作業(yè)紙（作業(yè)紙為美術(shù)材料袋里的素描紙，一分為二），每堂課上讓學生進行線描造型小練習，可提高學生的造型能力。上課后，根據(jù)這節(jié)課的教學內(nèi)容和教學目標安排3分鐘的線描練習，畫一些簡單的形象，然后學生按順序展評自己的小練習作品，學生相互評價，由教師簡要點評。例如五上《運動會獎杯設(shè)計》，教師先在黑板上出示本課的課題，發(fā)作業(yè)紙，請學生畫看了這個課題以后想的，可以是獎杯，也可以是某個運動項目……開始計時，時間一到，學生放下手中的筆，請兩位同學上臺展示，介紹“我畫的是……我是因為什么才畫的”，讓其他同學點評“我覺得你畫的……還可以這樣去修改”，最后教師補充點評“畫得好的地方是什么，哪些地方還需要注意，還可以從哪些方面入手……”練習結(jié)束后帶著學生一起開始新課學習。這樣作業(yè)環(huán)節(jié)的難題解決了，有些小練習只要稍作修改就可以作為課堂作業(yè)，這樣既提高了課堂作業(yè)的效率，也提高了作業(yè)的質(zhì)量。2.策略反思。經(jīng)過一段時間的練習，學生未能及時完成課堂作業(yè)的情況有了明顯的改觀，而且接下去的課堂教學也是水到渠成。線描小練筆猶如一道課前開胃菜，自然有效地導入了新課。雖說是小練習，但加上學生的自評、互評以及教師的講評，可能會花去較長的時間，對整節(jié)課的教學存在一定的影響。特別是學習能力較弱的學生就會覺得時間不夠用，每次作業(yè)便會草草了事，不夠深入。于是我就根據(jù)教學實際以及整個學期的課程和課時安排，合理調(diào)整課堂節(jié)奏，可以用兩課時完成一課內(nèi)容的教學，也可以間隔一段時間安排一節(jié)作業(yè)整理課。學生在這樣的練習下，表現(xiàn)力、創(chuàng)造力以及想象力得到了提高，對主課的學習也起到了很好的輔助作用，更重要的是學生在小練習中，找到了自信，有了自我表達的渴望。

（二）表演導入策略所謂表演導入就是教師根據(jù)教學內(nèi)容，布置表演內(nèi)容，由學生設(shè)計動作并扮演角色，一起感受、體驗過程，從而準確切入主題的一種導入方法[2]。1.操作流程。在教學五年級“設(shè)計《西游記》人物”一課時，教師在導入環(huán)節(jié)，請學生扮演師徒四人，把教學知識融入小品，在小品欣賞中讓學生更加了解人物的外貌特征和服飾特點，充分調(diào)動各個感官，引導學生打開《西游記》人物形象設(shè)計的新思路，并有意識地對《西游記》中的人物進行再設(shè)計?？赐瓯硌?，學生們就在課堂上圍繞師徒四人的服裝、頭飾以及人物動作性格特征展開了熱火朝天的討論，比如孫悟空勇敢愛動，警察這個職業(yè)很般配。唐僧愛嘮叨，教師、保險人員、售貨員的職業(yè)更適合他……最后讓學生根據(jù)討論結(jié)果進行想象再創(chuàng)造，富有創(chuàng)意的作品就誕生了。2.策略反思。表演形式導入其實就是啟發(fā)教學，啟發(fā)教學是一劑良藥，高年級的學生有相對完整的感知能力，在教師創(chuàng)設(shè)的情境中，采用小品表演形式導入新課，讓學生能身臨其境，激發(fā)學生學習創(chuàng)作的興趣。對于這種課堂形式的教學，課堂紀律會比較混亂，為了避免看似熱熱鬧鬧沒有效果，要求教師在課前要做好組織安排，精心設(shè)計教學環(huán)節(jié)，這樣的導入往往能收到意想不到的效果，從而充分發(fā)揮整個導入環(huán)節(jié)在課堂教學中的作用。

四、結(jié)語

教學有法，但無定法。在教學中，我們要在認真分析教學內(nèi)容，掌握重難點的基礎(chǔ)上，找準切入點，結(jié)合教材內(nèi)容及學生的認知水平和年齡特征，創(chuàng)設(shè)各種情境，運用最能激發(fā)學生學習興趣的導入方法，導入新課，揭示課題，這樣美術(shù)課堂才會更加高效而精彩，再輔以美術(shù)教師的教學藝術(shù)魅力，一定會使學生全身心地投入到課堂學習中來，課堂教學也定會事半功倍。有效的課堂導入能及時讓學生的思維回歸課堂腦力思考的起跑線，從而發(fā)揮開場白威懾全局的特有作用。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部．全日制義務教育美術(shù)課程標準[S].北京：北京師范大學出版社，2001.

[2]邢進.中小學美術(shù)教學關(guān)鍵問題指導[M].北京：高等教育出版社，2016.

作者：帥娛穎 單位：臨安區(qū)青山湖科技城第一小學