素描教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

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［摘要］在目前中國美術教育和創(chuàng)作中，基礎素描教學非常重要。它在美術課教學中扮演著重要的角色，對學生技法基本功和造型意識的培養(yǎng)，意義非常重大。作為一種技能手段，基礎素描教學更是一種藝術創(chuàng)造活動，體現(xiàn)了個性思考和美的造型手段。對素描教學中如何培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力進行了探究。

［關鍵詞］創(chuàng)新能力；素描教學；意義；途徑

作為一門基礎課程，素描是隨著藝術設計需要而產(chǎn)生的。其主要任務是分析和設計客觀形態(tài)構造特征，以尋找客觀事物的根本屬性。通過素描訓練，對學生分析能力、創(chuàng)造能力及敏銳的觀察力進行培養(yǎng)。新的歷史時期，教育界已經(jīng)逐漸豐富了素描教學的內(nèi)涵和模式。素描不單單是完成造型的基本手段和單色的描繪，更直接體現(xiàn)了個體感知現(xiàn)實信息的過程。在素描教學中，不同的構圖形式所產(chǎn)生的藝術效果也是不同的。為此，需要從形式美感中挖掘?qū)W生的潛能，通過激活，對學生創(chuàng)新能力進行培養(yǎng)，這是素描教學的一個重要環(huán)節(jié)。

一、傳統(tǒng)素描基礎課教學中存在的問題

培養(yǎng)創(chuàng)新能力是整個美術教育的核心目標。而個性化的語言表達和新穎的創(chuàng)作形式，對于發(fā)展藝術教育，將藝術創(chuàng)作的活力激發(fā)出來，意義重大。素描教學作為基礎教學，對學生造型能力培養(yǎng)的基礎上，能使學生的創(chuàng)新能力進一步提高。傳統(tǒng)的素描教學模式為我國培養(yǎng)出一大批寫實藝術家，擁有著扎實的造型功底。而隨著時代的進步和發(fā)展，日益突出了傳統(tǒng)素描教學中學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的欠缺問題。究其原因，主要表現(xiàn)為：

（一）教學模式以教師為主導，學生個性化學習需求無法滿足

創(chuàng)新的原動力，就是學生的個性化表達需求。對于素描學習的個性化需求給予滿足，能將學生創(chuàng)新性思考誘發(fā)出來。整個教學環(huán)節(jié)在現(xiàn)有的教學模式下，都是由教師進行引導和設計，學生僅僅是被動的參與學習，這種教學方式，會無形中使學生養(yǎng)成惰性。例如，在傳統(tǒng)的素描教學中，都是由教師安排畫什么，如何畫的問題。在這樣的個性化環(huán)境里，學生失去了個性化需求。在面對寫生對象時，學生頭腦中已經(jīng)留有教師示范的印記，而對自我的判斷和觀察予以忽視。

（二）統(tǒng)一的評判標準，使學生的創(chuàng)新精神受挫

在素描教學實踐中，那些具有創(chuàng)新精神的畫面，必然會個性化地改變現(xiàn)實主義寫實體系。而在統(tǒng)一的價值評判體系中，能否認同這些個性化嘗試的和合理性，就顯得非常關鍵。若教師僅僅是憑借自我的繪畫風格和習慣，判斷學生的創(chuàng)新畫面，就不能充分肯定學生的個性化表達。由此，導致學生喪失信心，不再追求創(chuàng)新表達。

（三）對素描功用的局限認知，對創(chuàng)新探索形成了阻礙

在我國，一直以來都將創(chuàng)作前的基本訓練，視為是素描。訓練的全部內(nèi)容就是技法練習。而創(chuàng)新精神和人文素養(yǎng)，是在技法訓練之外獨立存在的。作為單一的作畫方式素描，既是一門獨立的畫種，又是一種基礎的訓練手段，其外延和內(nèi)涵都是非常豐富的。隨著時代的進步，也開始不斷發(fā)展和完善了素描的功能。素描作為獨立的作品，除了能使學生的造型能力提升外，還與各個畫種之間有著緊密的聯(lián)系，憑借著樸素的表達，其表現(xiàn)性也是非常強烈的。

二、素描教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的路徑

為了更好地解決以上素描基礎課程教學的問題，需要教師摒棄傳統(tǒng)的教學模式，大膽創(chuàng)新，運用多種方法，將學生學習主動性激發(fā)出來，以更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

（一）運用靈活的教學模式，突出學生的主體地位

以教師為主導是傳統(tǒng)的教學模式，學生的素描課程學習都是由教師進行安排。在這一模式下，學生具有較差的學習主動性。為了改變這種現(xiàn)狀，亟待教師改變教學模式。要突出學生在課堂上的主體地位，教師擔當課程設計的引導者和設計者。在課前，教師應對大量的優(yōu)秀范例進行搜集，并和學生進行分享。通過引導學生分析不同風格和不同時期的作品，促進師生間的交流。鼓勵學生個性化地分析那些優(yōu)秀的畫面，促進學生審美判斷能力的增強。全面認識已有的成果，是創(chuàng)新的前提。而通過課前的大量賞析，能讓學生全面了解前人的研究成果，以做好審美鋪墊，促進自身創(chuàng)作過程的創(chuàng)新。在收集資料的過程中，需要將審美范圍進一步擴大，廣泛涉獵密切關聯(lián)素描體系的經(jīng)典造型范例，使學生不單單對傳統(tǒng)樣式的寫實風格作品進行接觸。例如，在進行素描頭像教學的過程中，既可對西方素描圖像的經(jīng)典案例充分借鑒，還可賞析中國傳統(tǒng)水墨圖像。學生通過對比分析不同文化背景下的造型表達，能在自身的知識建構中，融入傳統(tǒng)水墨的人文關懷和意境表達。同時，教師還應對學生的實踐更具包容性，引導和鼓勵學生不斷探索和嘗試不同效果傾向的畫面，并給出有針對性的建議。突出學生的主體地位，幫助學生找到適合自己的表達方式，這樣既可增強教學活力，還能幫助學生實現(xiàn)自己的想法。

（二）豐富素描教學素材，誘發(fā)學生的創(chuàng)新潛能

當作畫對象契合作者需求時，會將其創(chuàng)新潛能激發(fā)出來，增強作者的表達欲望。目前很多經(jīng)典范例是從國外引進的素描教學體系形成的。這些經(jīng)典范例中的形象會對教學產(chǎn)生一定的影響。以素描靜物教學為例，罐子加水果是20世紀80年代的教學素材，一直延續(xù)至今，在靜物寫生素材中，占據(jù)了絕大部分。而如果缺少創(chuàng)新，在寫生時，很容易走與范畫相同的路子。隨著時代的進步，在選擇素描教學素材時，應與當代的生活和時代相貼近，發(fā)現(xiàn)和尋找美好事物的創(chuàng)新性和親和力。為此，教師在素描教學中，應鼓勵學生突破布置好的靜物寫生，而要是選擇一些在生活中比較獨特的事物，并利用獨特的視角去表現(xiàn)。而要鍛煉學生的創(chuàng)新能力，包括了這種尋找表現(xiàn)對象及角度的過程。在同樣的課程培養(yǎng)目標的前提下，不同事物的表面肌理和形體特點，會對學生產(chǎn)生一定的刺激作用，促進其對不同的對象嘗試運用新的表現(xiàn)形式。

（三）回歸素描造型元素，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

以上分析了提供創(chuàng)新性的學習環(huán)境，是教師開展素描教學的基礎。在對具體的創(chuàng)新實踐進行落實時，還需要對素描技法的探索和這一畫種本身的特點充分考慮。樸素和單純是素描這一單色繪畫形式的主要特點。通過提煉會發(fā)現(xiàn)，其造型的基本元素構成為點、線、面。通過長期的寫實繪畫訓練，這些本質(zhì)的元素是在形象當中隱藏，是為了對形象進行更好的塑造。為了讓畫面重現(xiàn)客觀形象寫實，對這些元素在對象中的客觀性充分運用，其元素本身的美感研究，會被形象再現(xiàn)的素描訓練所掩蓋，甚至將其主觀運用忽略。例如，中西方對線條的認識上，但凡優(yōu)秀的案例，都是主動把握這些線條的美感，以展現(xiàn)一種個性化的表達。因此有了“讓線條去漫步”的說法。讓線條吻合情緒表達是中國傳統(tǒng)繪畫所側重的。而素描在當下教學的實踐中，已經(jīng)成為不可或缺的手段，以更好地塑造形象。當我們有傾向性地、主動地探索這些素描基本元素時候，就很有可能出現(xiàn)具有新意的素描表達方式。另外，在選擇素描材料時，鉛筆和炭筆是在素描教學中所廣泛使用的工具，人們很少探索其他工具。若僅僅是采用鉛筆這種單一的訓練手段，則會不同程度地削弱畫面的興奮感。而鉛筆并非是不同材質(zhì)表現(xiàn)對象的唯一選擇。因此，可嘗試介入不同的材料進行素描實踐，并對材料的特性進行挖掘，使不同材料自然吻合畫面追求。不同材料的痕跡美感在材料實驗的過程中，會對具有創(chuàng)新性素描語言的激情產(chǎn)生一定的刺激?；诖?，主動探索素描本體化因素，對創(chuàng)新素描語言的表達，具有重要的意義，同時也能有機地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

（四）循序漸進地開展訓練實踐，培養(yǎng)學生的聯(lián)想和虛構能力

如何在設計素描教學中，對學生聯(lián)想和虛構能力進行培養(yǎng)？可立足于專業(yè)的差異，對學生開展循序漸進的訓練實踐，遵循由低到高、由抽象到具體的原則，同時在不同的階段，也要有不同的側重點。使他們主動獲得感知，并將模仿、概念和表象逐步擺脫。通過對“微觀”形態(tài)元素的尋找，而重構群體。例如，通過切割實體，對表現(xiàn)對象利用微觀特法進行表現(xiàn)，追求質(zhì)感的變化和肌理脈絡和圖形特寫，以有效呈現(xiàn)物象質(zhì)感自如的組織。通過這種訓練方式，可幫助學生對自然萬物姿態(tài)特異的生態(tài)美進行發(fā)現(xiàn)和感受，以精微見寬宏，以小見大，對物體的陌生因素不斷進行探索和挖掘，由此獲得物體完整的抽象造型。通過一種新穎的視覺刺激，而使學生的聯(lián)想能力進一步提升。培養(yǎng)虛構能力，需要學生激發(fā)想象力，將視覺進行改變；開發(fā)想象，同時在想象效果的實際描繪中集中注意力，充分利用和發(fā)揮所掌握的描繪技能，宗旨是表達創(chuàng)意、體現(xiàn)構想。還可以嘗試讓學生大膽展現(xiàn)臆想空間，使作品充滿著超現(xiàn)實主義寓言般的荒誕空間，用一個物體逼真地演變?yōu)榱硪粋€物體。通過思路的不斷拓展，將各種充實而新穎的形態(tài)，從物體和素描的實際暗示中捕捉。綜上所述，素描教學應對當今世界美術的脈搏緊緊把握，立足于世界美術教育的前沿。在傳統(tǒng)的素描教學中，往往不重視素描本身的需求，而過于強調(diào)其基礎的一面。事實上，素描教學的過程，也是一個培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的過程。為此，教師在教學過程中，應突出學生的主體地位，從單一的教學模式向豐富的教學體驗轉變，鼓勵學生在實踐中大膽探索，讓素描教學過程，成為培養(yǎng)自身創(chuàng)新能力的過程。通過對傳統(tǒng)的超越，讓教育模式更好地與時展需求相適應，使素描發(fā)展與時展同步，對學生充滿個性化的創(chuàng)造力進行培養(yǎng)，為社會輸送更多創(chuàng)新型人才。

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作者:高超 楊曉輝 單位:珠海市第一中等職業(yè)學校