高中語文教學(xué)中個(gè)性化審美的培養(yǎng)探討

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摘要：高中語文教學(xué)要重視審美教育，加強(qiáng)學(xué)生個(gè)性化審美的培養(yǎng)，要突出三方面：第一是結(jié)合學(xué)生個(gè)性化審美的培養(yǎng)要求，轉(zhuǎn)換好語文教學(xué)師生的角色，理順個(gè)性化審美培養(yǎng)過程中的師生關(guān)系；第二是語文教師要通過教學(xué)設(shè)計(jì)來拓展學(xué)生個(gè)性化審美的需求，增強(qiáng)審美教育的廣度與寬度；第三是通過優(yōu)秀高中語文審美教學(xué)，全面體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化審美的特征，彰顯學(xué)生個(gè)性化的表現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：高中語文；個(gè)性化審美；培養(yǎng)

人文素養(yǎng)作為高中學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)之一，其在高中語文教學(xué)的要求有多方面，其中審美教育就是其典型表現(xiàn)。一方面審美教育既是語文教學(xué)的本質(zhì)要求，體現(xiàn)了語文學(xué)科發(fā)展的終極目標(biāo)，高中語文教學(xué)重視審美教育是勢在必然的；另一方面，隨著個(gè)性化學(xué)習(xí)的興趣，個(gè)性化審美也成為高中語文教學(xué)不可回避的重要課題。筆者結(jié)合自己實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從轉(zhuǎn)換師生教學(xué)關(guān)系、增強(qiáng)審美教學(xué)設(shè)計(jì)、優(yōu)化語文審美教學(xué)三方面，來探索學(xué)生個(gè)性化審美的培養(yǎng)。

一、切實(shí)轉(zhuǎn)換師生教學(xué)關(guān)系，注重學(xué)生個(gè)性化審美的培養(yǎng)

在傳統(tǒng)的語文審美教育中，教師往往將個(gè)體的審美體驗(yàn)通過教學(xué)傳授給學(xué)生，從而形成“大一統(tǒng)”的審美教育局面。而隨著新一輪課程改革的深入，這種審美教育的模式受到的質(zhì)疑之聲越來越大、越來越多，學(xué)生個(gè)性化審美自然而然就成為了高中語文審美教育的目標(biāo)之一。在筆者看來，這實(shí)際是體現(xiàn)了語文教學(xué)中師生關(guān)系的糾偏與重構(gòu)。教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的角色地位，是現(xiàn)代教育的內(nèi)在要求，但事實(shí)上在高考壓力之下，高中語文教學(xué)往往是教師包辦、學(xué)生照課堂教學(xué)全收的局面。這種現(xiàn)實(shí)與理念的矛盾與差異，就導(dǎo)致了學(xué)生個(gè)性化審美的培養(yǎng)難以起步。因此，在重視學(xué)生個(gè)性化審美的培養(yǎng)，就必須在高中語文教學(xué)中真正確立師生角色，重新梳理并重構(gòu)師生關(guān)系。以高中語文必修二《荷塘月色》為例，筆者在教學(xué)過程中，首先是重視學(xué)生自我在文本中的審美體驗(yàn)。通過學(xué)生的審美體驗(yàn)在隨時(shí)調(diào)整教學(xué)的進(jìn)度，力求突出學(xué)生個(gè)性化審美與個(gè)性化學(xué)習(xí)的重要性。其次，對學(xué)生的個(gè)性化審美加以引導(dǎo)，以學(xué)生細(xì)節(jié)審美來切入學(xué)生個(gè)性化審美。如有學(xué)生對課文中月色的描寫特別有興趣，認(rèn)為作者通過月色的描摹寫出了朦朧美的境界，還特別舉出例子———“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上”“只在小路一旁，漏著幾段空隙，像是特為月光留下的”等，這些從形、神上寫出了月色的美。筆者在鼓勵(lì)學(xué)生的同時(shí)，也發(fā)動(dòng)全班同學(xué)找出自己最有審美體驗(yàn)的月光描寫句子，從而引導(dǎo)學(xué)生更好地認(rèn)識文本的審美內(nèi)蘊(yùn)。最后，通過代表性學(xué)生的小結(jié)來反饋學(xué)生個(gè)性化審美的表現(xiàn)。通過這些教學(xué)步驟，師生角色與師生關(guān)系得到調(diào)整，學(xué)生個(gè)性化審美的培養(yǎng)也富有成效。

二、增強(qiáng)教師審美教學(xué)設(shè)計(jì)，拓展學(xué)生個(gè)性化審美的需求

轉(zhuǎn)換師生關(guān)系是扭轉(zhuǎn)語文教學(xué)觀念的表現(xiàn)，是學(xué)生個(gè)性化審美培養(yǎng)的前提與基礎(chǔ)。在高中語文教學(xué)中要真正培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化審美需要，就必須將教師的審美教學(xué)設(shè)計(jì)融入到學(xué)生個(gè)性化審美的過程中。這是一個(gè)非常艱巨的過程，學(xué)生人數(shù)眾多，個(gè)性化審美的需求也必須多樣，再加上課文教學(xué)的要求，要將這些因素都統(tǒng)一到語文審美教學(xué)設(shè)計(jì)中，語文教師的工作量不可謂不大。即使如此，高中語文教師還是應(yīng)該去嘗試通過學(xué)情熟悉來打通學(xué)生個(gè)性化審美培養(yǎng)的共性，找到切入學(xué)生個(gè)性化審美的最大公約數(shù)，這樣才能確保學(xué)生個(gè)性化審美的培養(yǎng)。而實(shí)際上，學(xué)生個(gè)性化審美的培養(yǎng)，也并不是語文教師通過教學(xué)來全面培養(yǎng)，而是通過教學(xué)設(shè)計(jì)的切入到引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主培養(yǎng)的過程，這也是自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的要求。如上述《荷塘月色》個(gè)性化審美的培養(yǎng)，一方面來自于教師透過月色之美的體驗(yàn)來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我審美的培養(yǎng)，這有助于學(xué)生在文本解析中深入去體驗(yàn)作家藝術(shù)之美的同時(shí)，形成個(gè)性化審美的能力，甚至學(xué)生們可以將這種能力運(yùn)用其他審美活動(dòng)中。另一方面，如果教師只是站在文本的高度去引導(dǎo)學(xué)生，那么學(xué)生的審美教育就只能是單純的課文審美，還不能進(jìn)行文藝審美的層次。因此，筆者在教學(xué)總結(jié)后，還給學(xué)生們留下了張若虛的名詩《春江花月夜》，引導(dǎo)學(xué)生把這首詩的月色之美與《荷塘月色》的月色之美進(jìn)行體驗(yàn)，并寫出自己對月色審美的全新體驗(yàn)的相關(guān)作業(yè)。這樣一來，學(xué)生們在課后就會對兩個(gè)文本進(jìn)行深入解讀，不僅起到了復(fù)習(xí)鞏固的作用，而且還拓展了學(xué)生個(gè)性化審美的視野，更好地滿足了學(xué)生們個(gè)性化審美的需要。

三、優(yōu)化高中語文審美教學(xué)，彰顯學(xué)生個(gè)性化審美的特色

高中語文教學(xué)中個(gè)性化審美的培養(yǎng)，最要注重的是個(gè)性化。這種個(gè)性化既不是另類化，也不應(yīng)是大眾化，它應(yīng)該是在學(xué)生個(gè)體在大眾化審美之上的獨(dú)特體驗(yàn)。這就要求高中語文審美教學(xué)要進(jìn)行優(yōu)化，既不能拋棄大眾化審美的基礎(chǔ)性體驗(yàn)，也不能只停留于語文審美教學(xué)的基礎(chǔ)性教學(xué)，而要通過優(yōu)化來彰顯學(xué)生個(gè)性化審美的特殊之處。如有學(xué)生把張?jiān)姟霸抡栈纸运砌薄迸c朱文中月光多次的“漏”“泄”等動(dòng)態(tài)性審美聯(lián)系起來，形成自己獨(dú)特個(gè)性化審美的體驗(yàn)，不僅彰顯了自己的個(gè)性化審美，還為優(yōu)化《荷塘月色》的審美教學(xué)提供了很好的素材與啟發(fā)。因此，高中語文審美教學(xué)的優(yōu)化與學(xué)生個(gè)性化審美的培養(yǎng)，是互相促進(jìn)、互相聯(lián)系的，都是屬于語文審美教育的范疇。優(yōu)化高中語文審美教學(xué)，還要做到以下兩點(diǎn)：第一，學(xué)情優(yōu)化與審美需求之間的平衡。不同審美層次的學(xué)生，其個(gè)性化審美的培養(yǎng)也是有差異的，高中語文審美教學(xué)要進(jìn)一步優(yōu)化，就要按不同層次、不同水平的學(xué)生來開展，形成分層審美教育。第二，大眾化審美與個(gè)性化審美之間的平衡。大眾化審美是前提、基礎(chǔ)，是高中語文教學(xué)必須實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，但也要為個(gè)性化審美留足空間，把個(gè)性化審美的培養(yǎng)融入到大眾化審美的基礎(chǔ)上，為學(xué)生探究留下突破口。這兩點(diǎn)實(shí)際上是要求高中語文審美教學(xué)的優(yōu)化與學(xué)生個(gè)性化審美的彰顯統(tǒng)一到語文教學(xué)中，以審美來帶動(dòng)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的目標(biāo)?？傊?，高中語文審美要培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化審美，就要通過教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)組織來加以優(yōu)化，把語文教學(xué)目標(biāo)與審美教育融為一體，才能更好地突出個(gè)性化審美的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]熊虓.高中語文審美教育個(gè)性化研究[J].課外語文，2017（31）.

[2]鄭義.高中語文審美教育個(gè)性化研究[J].當(dāng)代教研論叢，2017（4）.

作者:宋興林 單位:甘肅省張掖市第一中學(xué)