“食品微生物”課程教學(xué)革新

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摘要：通過對“食品微生物”的學(xué)習(xí)是杜絕食品安全事件發(fā)生的重要保障。結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗對“食品微生物”教學(xué)環(huán)節(jié)中存在的問題進行了闡述，并針對特征問題提出了進一步革新措施，旨在為了通過完善“食品微生物”教學(xué)模式來培養(yǎng)處更加全面、更加頂尖的食品微生物高技術(shù)人才，更好地服務(wù)于社會。

關(guān)鍵詞：食品微生物；教學(xué)模式；革新

1“食品微生物”教學(xué)中普遍存在的重要問題

1.1“食品微生物”教學(xué)大綱過于傳統(tǒng)“食品微生物”

通常是采用理論教學(xué)為主體，實驗教學(xué)為輔助的傳統(tǒng)教學(xué)模式。實驗教學(xué)完全參考理論教學(xué)進行有針對性的驗證，方式過于單一的同時還導(dǎo)致理論教學(xué)和實驗教學(xué)的發(fā)展在一定的程度上受到相互制約。雖然課程的總成績是采用理論課程的65%加上實驗課程的35%，但實驗課程的考核多以實驗報告為主，并不完全能夠真正意義上的反映出學(xué)生對知識的掌握程度。教材的選取本著“一式多年”的選擇方式，由于常年使用同一本教材，使其不能與時俱進，有些新的知識點和內(nèi)容得不到及時更新，在一定程度上束縛了教師和學(xué)生的求知欲望。

1.2“食品微生物”教學(xué)方法不利于學(xué)生發(fā)展

教學(xué)方法不利于學(xué)生發(fā)展主要體現(xiàn)在：一是學(xué)生對于理論基礎(chǔ)掌握不夠扎實；二是學(xué)生獨立自主能力得不到提高。雖然微生物存在十分廣泛，但因其自身的理化特性使我們無法直接肉眼觀察、觸碰到，需要借助先進的儀器設(shè)備才能較為直觀地了解，但有些高效由于資金方面的問題，實驗室完善程度較為落后，只能通過教師進行口述或者通過影像等方式去抽象的表達，不能滿足學(xué)生對于微生物的全面了解。在實驗教學(xué)過程中，大部分實驗試劑都要提前準備充分，學(xué)生只是根據(jù)實驗指導(dǎo)書上的要求來一步步機械式完成實驗，學(xué)生并不能夠真正了解實驗原理，實驗操作的具體要求之所在，學(xué)生的高度模仿化和依賴化，導(dǎo)致其創(chuàng)新意識更加淡薄[3]。

1.3“食品微生物”實驗教學(xué)內(nèi)容單一化

“食品微生物”實驗教學(xué)部分，完全參考理論教學(xué)。譬如，原核微生物是理論學(xué)習(xí)的第2部分內(nèi)容，真菌是第3部分，那么實驗教學(xué)也是先進行原核微生物的形態(tài)學(xué)實驗、然后進行真菌的形態(tài)學(xué)實驗[4-5]。學(xué)生剛剛建立了對原核微生物的認知，結(jié)果第2堂課就被真菌沖昏了頭腦，二者根本沒有系統(tǒng)性的關(guān)聯(lián)，進而導(dǎo)致存在學(xué)生“學(xué)一課忘一課”的嚴重問題。另外，由于部分高校實驗條件的限制，使其在對微生物進行實驗教學(xué)過程中僅僅采用較為常見的菌種進行教學(xué)實驗，而對那些較為罕見、有代表性的或者由輕微毒性的微生物并沒有制定教學(xué)計劃，在一定程度上限制了學(xué)生的求知空間。

2“食品微生物”教學(xué)探索

2.1全面優(yōu)化更新教學(xué)計劃

國家的教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要中明確指出，教育應(yīng)把學(xué)生作為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，進而促進學(xué)生的成長成才[6]。而完成這一戰(zhàn)略的主要目標是需要優(yōu)秀的教材作為理論指導(dǎo)，教材作為知識的載體，選擇內(nèi)容新穎、知識全面的教材使教學(xué)質(zhì)量的重要保障[7]。對于食品微生物這些學(xué)科來說，可以采用國內(nèi)教材為主，國外教材為輔并結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)知識汲取的模式來完善教材的選取，并且要逐年不斷更新，進而達到知識更加全面地收集與積累。

2.2調(diào)整改善教學(xué)方法

在“食品微生物”教學(xué)方面可以采用研討式的教學(xué)方式，教師通過設(shè)置有針對性的情景問題，并和學(xué)生共同通過查閱資料、文獻，互聯(lián)網(wǎng)搜索等方式，來進行探索、總結(jié)并提出解決問題的方法及策略，如“如何更好地延長食品的保質(zhì)期？”等問題。同時，在理論教學(xué)環(huán)節(jié)上，可以多制定些關(guān)于微生物的教學(xué)模型，如“酵母菌模型”“細菌模型”等，這樣不僅便于教師的教學(xué)而且還能使學(xué)生更加直觀地了解每一種微生物的結(jié)構(gòu)組成。在“食品微生物”教學(xué)方面也應(yīng)該強化實驗教學(xué)內(nèi)容，以科研來促進教學(xué)的發(fā)展。首先，要增加實驗課的課時數(shù)，給學(xué)生充足的時間去學(xué)習(xí)實驗內(nèi)容。其次，在條件允許的范圍內(nèi)，多增設(shè)實驗教學(xué)儀器設(shè)備，盡量滿足每位學(xué)生都能參與到實驗中去，完全杜絕“你做、我看”的現(xiàn)象發(fā)生，讓每位學(xué)生都能更加全面地了解食品微生物的相關(guān)精華所在。最后，讓學(xué)生獨立自主的完成實驗，而不是完全過度依賴或復(fù)制操作。在課程的考核方式上也要突出實驗教學(xué)的重要性，可以采用技能訓(xùn)練或者試驗考試的考核內(nèi)容，來進一步提高學(xué)生對實驗課的重視程度，進而也達到了提高學(xué)生實驗?zāi)芰Φ哪康摹?/p>

2.3注重理論結(jié)合實踐

食品微生物的安全檢測是食品應(yīng)用中的重要組成部分。可以通過與食品企業(yè)或者社會其他企事業(yè)單位進行合作，讓學(xué)生通過對外來食品樣品中微生物的檢測研究來提高其實踐操作能力。同時，也要設(shè)立開放實驗室給予學(xué)生多動手的機會，讓學(xué)生更有針對性地去獨立自主的設(shè)計實驗，完成實驗。這樣可以通過興趣導(dǎo)向來提升學(xué)生的理論結(jié)合實踐的能力、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力及學(xué)習(xí)“食品微生物”的熱情，譬如，對學(xué)生自身的飲食、衣物、生活用品等模塊進行微生物檢測實驗研究，讓食品微生物學(xué)更加貼近學(xué)生。

2.4加強師資力量的建設(shè)

教育的更好發(fā)展離不開具有水平的教師梯隊[8]。加強師資力量的建設(shè)，可以夯實“食品微生物”的教學(xué)基礎(chǔ)。同時，在新世紀下的食品微生物學(xué)的教學(xué)方面應(yīng)該注重培養(yǎng)應(yīng)用型和創(chuàng)新型的人才，因此必須加強師資力量的建設(shè)。可以通過如下方式來加強師資力量：①通過引進高水平人才的方式；②對現(xiàn)有的教師，尤其是年輕教師應(yīng)鼓勵并要求其向更高學(xué)歷去努力奮斗；③多組織教師團隊去高水平院校進行訪學(xué)；④邀請國內(nèi)外知名食品微生物學(xué)專家學(xué)者做專題講座。

3結(jié)語

新形勢下作為生物學(xué)科的重要組成部分的微生物學(xué)迅速成為作為繼動物、植物兩大產(chǎn)業(yè)后的第三大新型產(chǎn)業(yè)。食品微生物學(xué)是微生物學(xué)的重要分支，其發(fā)展對于人類的進步顯得格外重要。而對“食品微生物”的教學(xué)方式進行探索與改革也是社會發(fā)展的必然趨勢，通過革新能夠更多的培養(yǎng)出高素質(zhì)的且適應(yīng)社會需求的人才。所以，在“食品微生物”教學(xué)過程中對教學(xué)方式、教材更新及考核制度等方面的改善，將能夠大幅度提高學(xué)生的綜合能力，培養(yǎng)出更多的在食品微生物方向上的頂尖人才，更好地服務(wù)于社會。

作者：王坤 姚笛 王欣 單位：黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)