社區(qū)管理中合作化教學模式探析

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摘要：傳統(tǒng)的社區(qū)管理專業(yè)教學效果并不是很好，而“合作化”教學模式具有很多優(yōu)勢，如將學生作為主體，靈活應(yīng)用教學方法，通過合作實現(xiàn)教育資源的共享等，將其應(yīng)用到社區(qū)管理專業(yè)的教學中，可以改善當前教學中的問題，本文分析了社區(qū)管理專業(yè)“合作化”教學模式構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：社區(qū)管理專業(yè)；“合作化”教學模式；應(yīng)用

社區(qū)是社會的重要基礎(chǔ)組成部分，其重要性不斷提高，但是在人才方面面臨著短缺的問題，很多學校都增設(shè)了社區(qū)管理相關(guān)專業(yè)。但是由于發(fā)展時間較短，在理論以及實踐教學上都存在一定的不足，使得人才培養(yǎng)的效果并不是很好，無法滿足當前發(fā)展需求，因此專業(yè)教學應(yīng)該采用“人性化”教學模式，提高教學效果。

1．多方協(xié)商制定有效的專業(yè)培養(yǎng)目標

為了提高人才培養(yǎng)的有效性，就需要設(shè)定合理的專業(yè)培養(yǎng)目標，學校應(yīng)該和社區(qū)相關(guān)人員共同組成一個“專業(yè)建設(shè)指導委員會”。能夠進行良好的互動及合作，充分發(fā)揮出社區(qū)的優(yōu)勢，通過對相關(guān)人員知識、能力以及素質(zhì)方面進行深入的了解，可以明確崗位對人才的要求，并且將這些要求化為教學培養(yǎng)目標，注重對學生的相關(guān)能力培養(yǎng)，使這一專業(yè)的人才培養(yǎng)能夠滿足社會上對人才的需求。

2．設(shè)置融合性的課程體系

社區(qū)管理專業(yè)是社會工作專業(yè)中一個組成部分，又涉及到管理學和服務(wù)學，是一門交叉性的學科，因此在設(shè)置課程體系時，需要注重理論和實務(wù)教學之間的比重關(guān)系，要加大實務(wù)教學的比重。在專業(yè)定位基礎(chǔ)上，把對學生的能力培養(yǎng)作為主要內(nèi)容，同時能夠?qū)⑸鐣ぷ?、管理以及服?wù)這三種理念融入到課程體系中，要想確保融入的效果，就不能采用校企合作形式，共同協(xié)商設(shè)置課程體系。當前，還沒有機構(gòu)能夠讓一個專業(yè)班去進行實習，通常只是少數(shù)學生，因此訂單合作的校企合作模式并不適合該專業(yè)。因此要采用柔性方式，將不同類型機構(gòu)的理念元素或者案例融合進課程教學中去，或者舉辦講座，通過這種形式實現(xiàn)融合性的滲透。例如社區(qū)管理專業(yè)中課程較多，與社會工作專業(yè)相關(guān)的課程有社會工作、社會工作行政等；而涉及到管理專業(yè)的包括管理學、社區(qū)管理與事務(wù)、管理心理學等;而涉及到社區(qū)的則有社區(qū)服務(wù)、老年照顧等；還要讓學生學會運用法律的能力，課程設(shè)置中要注重對學生溝通表達、調(diào)研、信息收集、文字表達等能力進行有針對性的培養(yǎng)，設(shè)置相關(guān)的實務(wù)技能課程，如社區(qū)工作實務(wù)、社交禮儀、個案工作實務(wù)等課程，提高學生的實務(wù)能力。

3．建立互動式協(xié)作的課程教學

3.1理論教學

教師除了要具備專業(yè)的知識外，還需要了解和掌握學生的實際情況，如學生的興趣、性格、潛能等，在掌握這些的基礎(chǔ)上，再采用多樣的教學方法，讓學生能夠組成不同的團隊，并且以這種形式去參加多樣的活動，實現(xiàn)師生全方位合作。教師應(yīng)該在課前做好充分的準備，掌握學生的實際學習情況和個性情況，做好學生的分組工作，在分組時能夠考慮學生的意愿，讓組內(nèi)學生能夠共同成長[1]。在合作化學習中，要保證每位學生都參與到學習中，教師就需要將團隊成員賦予不同的職責和身份，讓學生能夠做好自己的職責，在活動中，教師要做好監(jiān)控管理，提高合作教學的有效性，完成教學目標。

3.2建立三位一體的實踐教學

社區(qū)管理專業(yè)發(fā)展背景較復(fù)雜，在實習教學的整合上就會有難度，需要做好合作化實習。為了提高實習教學的有效性，就應(yīng)該改變教學方法，以往是由專業(yè)教師負責，當前應(yīng)該整合各方資源，能夠?qū)崿F(xiàn)有效合作，要建立三位一體的督導機制，三位一體是指以專業(yè)建設(shè)指導委員會作為實習指導，對實習進行宏觀指導、專業(yè)教師和機構(gòu)實習督導相互合作，通過相互合作，共同進步。

3.3教學主體要多邊互動

要注重教學主體的參與合作，包括專業(yè)教師、實習機構(gòu)、實習督導、學校等，合理的利用各方資源，建立多邊立體互動，實現(xiàn)資源共享。建立立體化互動關(guān)系需要注重教師和教師之間以及學校和實習機構(gòu)間的合作。其中教師發(fā)揮著重要作用，是合作學習的直接指導者，這就對教師的能力有更高的要求，只有這樣才能確保教學效果，可以通過教學技法大賽、說課比賽等形式來提高教師的教學能力。還可以進行雙師建設(shè)，讓教師到實習機構(gòu)去進行鍛煉，從事技術(shù)服務(wù)等來提高教師的實務(wù)技能。該專業(yè)在我國起步較晚，還缺乏國家財政支持，僅靠學校建設(shè)實習基地是有很大困難的，因此各學校之間應(yīng)該多合作，積極的探索能夠共享實習資源的途徑。各學校教師和實習機構(gòu)的督導要相互啟發(fā)、補充，能夠多進行交流，加強建設(shè)教師團隊，提高他們整體功能，讓社區(qū)管理專業(yè)教學走出“高耗低效”的困境。

3.4采用多樣化的教學方法

采用合作學校模式進行社區(qū)管理專業(yè)教學，應(yīng)該體現(xiàn)出學生的主體地位，采用多樣的教學方法進行教學，改變以往灌輸式的教學方法，讓學生能夠從被動的接受知識的狀態(tài)轉(zhuǎn)化為主動學習的狀態(tài)，激發(fā)學生的學習興趣和熱情，加強師生間的互動，營造良好的教學氛圍。常用的教學方法有啟發(fā)誘導法、情景教學法和社會調(diào)查法等。在合作化教學中采用啟發(fā)誘導法，教師可以用問題來引入學習內(nèi)容，讓學生動腦思考，調(diào)動課堂教學氛圍；也可以在教學中適時適當?shù)牟迦胍恍┥鷦有蜗蟮陌咐?，可以吸引學生的注意力；通過對指定內(nèi)容的討論，也可以提高學生的語言表達能力，在討論交流，分享自己成果的同時，樹立了團隊合作意識[2]。情景教學法，可以通過給學生播放相關(guān)影視資料，讓學生在觀看時進行學習，拉近理論學習和現(xiàn)實操作之間的距離，可以讓學生進行角色扮演，以此來提高學生的實務(wù)能力。綜上所述，我國的社區(qū)管理專業(yè)起步較晚，社會上對這類人才的需求也不斷增大，學校作為人才培養(yǎng)的一個重要地方，在教學中應(yīng)該采用合作化的教學模式，和各方進行合作，實現(xiàn)資源共享，提高人才培養(yǎng)的有效性。

參考文獻：

[1]朱鳳麗.“三位一體”合作化實習督導模式淺析[J]河南科技學院學報，2011(10)

[2]劉斌志.香港社會工作實習教育的經(jīng)驗與不足[J]重慶城市管理職業(yè)學院學報，2011(9).

作者:滕鑫鵬 單位:遼寧特殊教育師范高等?？茖W校